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摘 要： 任务型教学模式在当前的学校教学中应用普遍，并起到显著作用。本文将探讨目前我国高中英语阅读课中任务型教学模式的运用状况及运用成果。
关键词： 任务型教学 高中英语 阅读课
传统的阅读模式并不能很好地发挥学生的学习能力，也没有太好的学习效果。任务型教学要求脱离固定的教学模式，通过给学生制定任务，让他们在完成任务的过程中，较好地对全文进行理解，并锻炼学生的口语交际、分析与思维能力。高中是学生的英语基础知识和能力积累的一个重要阶段，探讨任务型教学在高中英语阅读教学中的应用十分必要。
一、任务型教学模式的具体含义
任务型教学就是在具体的学习过程中，教师通过制定学习任务调动学生的积极性，学生通过任务要求制订相关方案，并在完成方案的过程中通过小组合作等方式，达到发掘自身思维能力、完善语言知识结构的目的的一种教学方式。
二、任务型教学模式实施环节
（一）任务前阶段
这是进行具体阅读课前的准备阶段。在这一阶段，学生通过对背景知识或者与阅读文章相关资料的搜集，使自己对文章大意有模糊的了解，如此有利于课堂知识的导入，并为下一阶段的学习任务作铺垫。
（二）任务中阶段
任务中阶段，这里主要指在阅读过程所需要涉及的任务阶段，在这一阶段，教师通过不同任务设计[1]，让学生进行相关交流活动，通过完成任务，达到理解文章、拓展思维分析能力、锻炼口语交际能力的效果。在这一阶段，可以有个人和小组两种形式，前者使用并不多，但是在一些特定的环境中也需要个人进行发挥，因此需要注重个人能力的锻炼；后者使用较多，依据班级人数，将学生们划分为数个小组，进行合作学习。
（三）任务后阶段
这里主要是对前面学习内容的一种反思，通过任务设计，完成总结工作，发现自身存在的不足[2]，分析自己的改进方向，完善自己的准确度与阅读流畅程度。
三、任务教学模式的案例分析
下面以人教版第二册第三单元“Computers”的阅读教学为例，为了增强对比效果，本文将采用3P教学方式，随机抽取两个班，用两种不同的方式进行同一课程内容教学。本案例抽取的是仙桃一中的高一（1）班和高一（2）班，两班人数相同，男女比例相近。
（一）高一（1）班的任务教学法
课程：Unit3 “Computers”。
课型：阅读课。
教学方法：任务教学法。
教学目标：通过课堂学习，学生了解电脑的发展历程，了解电脑发展过程中的不同形态特点，用英语对电脑衍生产品进行表达。锻炼英语阅读技巧，提升学生与时俱进的思想意识。
教学步骤：
1.课前导入。
在上课前，教师利用多媒体影片，对各个时代的电脑样式进行课堂展示，让学生带着兴趣对各时代的电脑发展有一个基本的了解。
2.课前任务设计。
提出5个问题，让学生在文中找到答案：
①What is the world’s first computer was invented by？
②In 1936，Alan Turing wrote a book，what’s the book talk about？
③When the Internet started to appear？
④How is the computer storage capacity is evolution？
⑤which aspects were Computer applied in society？
教师事先阐明，问题在文章中可以找到答案，然后让学生在文中自行寻找，5分钟后回答。
3.课中任务设计。
（1）教师提出3个选择题，让学生勾选：这篇文章告诉我们什么？
①The origin of the computer
②The application of computer in school
③The change process of computers
学生根据教师提出的选择题进行文章阅读，带着问题寻找答案。
（2）在进行了问题回答之后，将学生分组，让各小组针对电脑不同时代的特点做出总结，并进行讨论，选择代表发言。
（3）发言过后，通过文章精读，思考前面问题回答的正确性，理解全文大意。
4.课后任务设计。
在对文章有一个大致的阅读与探讨之后，教师设计一段文字翻译，选取文章中的某一段话，设置部分翻译内容，让学生进行翻译：
到二十世纪四十年代，我已经长得像一间屋子那么大，我不知道是否还会长得更大。然而，这个现实也使我的设计者很担心，随着时间的推移，我被做得越来越小。自二十世纪七十年代以来，我一直被用在办公室和家庭里，先是用作个人电脑，后来又做成便携式。
5.翻译完成之后，学生进行原文比对，找出自身问题，逐步修正自己的表达能力。
（二）高一（2）班的3P教学法
课程：Unit3 “ Computers”。
课型：阅读课。
教学方法：3P教学法。
教学目标：学习文章中的新词汇，并掌握其表达方法，掌握全文大意。
教学步骤：
1.课前进行磁带播放，学生一边阅读文章，一边听磁带中的标准阅读内容，一边进行文章大意理解。
2.教师提出问题，让学生通读全文之后，对这些问题的正误做出判断。
3.文章分段，熟读每一段，然后针对各段进行知识讲解。
4.复习文章内容，让学生讲述文章大意，并布置相关课后作业。
（三）两种教学方式的教学效果比较
在教学前，两个班各提供一套简单的问题测试，设计五个题目，让两个班学生进行纸上作答；教学完成之后，再设计五个新的问题，同样让两个班学生进行纸上作答。前后两套问题与文章结合紧密，综合问答结果，根据每题1分，制成表格如下：
表一：课前调查结果
表二：课后调查结果
如上图，经过结果对比，任务教学法对学生知识掌握有着较好的促进效果。
四、结语
任务教学注重学生在课程中的互动学习能力，在任务学习过程中，学生随着活动的设计和问题的解答，自身学习能力得到较好的提升，学习效果同样显著，故而教师在实际教学中应该多多采用此种教学方式，结合学生特点，让学生学习与表达能力都得到较好的锻炼。
参考文献：
[1]刘金华.任务型教学模式在高中英语教学中的应用[J].中文信息，2015，22（10）：168.
[2]次仁旺姆.高中英语教学中的任务型教学模式[J].科学导报，2015，10（7）：38.
关键词： 任务型教学 高中英语 阅读课
传统的阅读模式并不能很好地发挥学生的学习能力，也没有太好的学习效果。任务型教学要求脱离固定的教学模式，通过给学生制定任务，让他们在完成任务的过程中，较好地对全文进行理解，并锻炼学生的口语交际、分析与思维能力。高中是学生的英语基础知识和能力积累的一个重要阶段，探讨任务型教学在高中英语阅读教学中的应用十分必要。
一、任务型教学模式的具体含义
任务型教学就是在具体的学习过程中，教师通过制定学习任务调动学生的积极性，学生通过任务要求制订相关方案，并在完成方案的过程中通过小组合作等方式，达到发掘自身思维能力、完善语言知识结构的目的的一种教学方式。
二、任务型教学模式实施环节
（一）任务前阶段
这是进行具体阅读课前的准备阶段。在这一阶段，学生通过对背景知识或者与阅读文章相关资料的搜集，使自己对文章大意有模糊的了解，如此有利于课堂知识的导入，并为下一阶段的学习任务作铺垫。
（二）任务中阶段
任务中阶段，这里主要指在阅读过程所需要涉及的任务阶段，在这一阶段，教师通过不同任务设计[1]，让学生进行相关交流活动，通过完成任务，达到理解文章、拓展思维分析能力、锻炼口语交际能力的效果。在这一阶段，可以有个人和小组两种形式，前者使用并不多，但是在一些特定的环境中也需要个人进行发挥，因此需要注重个人能力的锻炼；后者使用较多，依据班级人数，将学生们划分为数个小组，进行合作学习。
（三）任务后阶段
这里主要是对前面学习内容的一种反思，通过任务设计，完成总结工作，发现自身存在的不足[2]，分析自己的改进方向，完善自己的准确度与阅读流畅程度。
三、任务教学模式的案例分析
下面以人教版第二册第三单元“Computers”的阅读教学为例，为了增强对比效果，本文将采用3P教学方式，随机抽取两个班，用两种不同的方式进行同一课程内容教学。本案例抽取的是仙桃一中的高一（1）班和高一（2）班，两班人数相同，男女比例相近。
（一）高一（1）班的任务教学法
课程：Unit3 “Computers”。
课型：阅读课。
教学方法：任务教学法。
教学目标：通过课堂学习，学生了解电脑的发展历程，了解电脑发展过程中的不同形态特点，用英语对电脑衍生产品进行表达。锻炼英语阅读技巧，提升学生与时俱进的思想意识。
教学步骤：
1.课前导入。
在上课前，教师利用多媒体影片，对各个时代的电脑样式进行课堂展示，让学生带着兴趣对各时代的电脑发展有一个基本的了解。
2.课前任务设计。
提出5个问题，让学生在文中找到答案：
①What is the world’s first computer was invented by？
②In 1936，Alan Turing wrote a book，what’s the book talk about？
③When the Internet started to appear？
④How is the computer storage capacity is evolution？
⑤which aspects were Computer applied in society？
教师事先阐明，问题在文章中可以找到答案，然后让学生在文中自行寻找，5分钟后回答。
3.课中任务设计。
（1）教师提出3个选择题，让学生勾选：这篇文章告诉我们什么？
①The origin of the computer
②The application of computer in school
③The change process of computers
学生根据教师提出的选择题进行文章阅读，带着问题寻找答案。
（2）在进行了问题回答之后，将学生分组，让各小组针对电脑不同时代的特点做出总结，并进行讨论，选择代表发言。
（3）发言过后，通过文章精读，思考前面问题回答的正确性，理解全文大意。
4.课后任务设计。
在对文章有一个大致的阅读与探讨之后，教师设计一段文字翻译，选取文章中的某一段话，设置部分翻译内容，让学生进行翻译：
到二十世纪四十年代，我已经长得像一间屋子那么大，我不知道是否还会长得更大。然而，这个现实也使我的设计者很担心，随着时间的推移，我被做得越来越小。自二十世纪七十年代以来，我一直被用在办公室和家庭里，先是用作个人电脑，后来又做成便携式。
5.翻译完成之后，学生进行原文比对，找出自身问题，逐步修正自己的表达能力。
（二）高一（2）班的3P教学法
课程：Unit3 “ Computers”。
课型：阅读课。
教学方法：3P教学法。
教学目标：学习文章中的新词汇，并掌握其表达方法，掌握全文大意。
教学步骤：
1.课前进行磁带播放，学生一边阅读文章，一边听磁带中的标准阅读内容，一边进行文章大意理解。
2.教师提出问题，让学生通读全文之后，对这些问题的正误做出判断。
3.文章分段，熟读每一段，然后针对各段进行知识讲解。
4.复习文章内容，让学生讲述文章大意，并布置相关课后作业。
（三）两种教学方式的教学效果比较
在教学前，两个班各提供一套简单的问题测试，设计五个题目，让两个班学生进行纸上作答；教学完成之后，再设计五个新的问题，同样让两个班学生进行纸上作答。前后两套问题与文章结合紧密，综合问答结果，根据每题1分，制成表格如下：
表一：课前调查结果
表二：课后调查结果
如上图，经过结果对比，任务教学法对学生知识掌握有着较好的促进效果。
四、结语
任务教学注重学生在课程中的互动学习能力，在任务学习过程中，学生随着活动的设计和问题的解答，自身学习能力得到较好的提升，学习效果同样显著，故而教师在实际教学中应该多多采用此种教学方式，结合学生特点，让学生学习与表达能力都得到较好的锻炼。
参考文献：
[1]刘金华.任务型教学模式在高中英语教学中的应用[J].中文信息，2015，22（10）：168.
[2]次仁旺姆.高中英语教学中的任务型教学模式[J].科学导报，2015，10（7）：38.