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【摘要】本文首先概括了在高中音乐教学中应用情景教学方法的必要性及优势，重点分析了高中音乐教学中情景教学法的具体实践，提出了通过多媒体、语言描述、进行表演、联系实际生活与创设问题情景四种方法构建音乐情景的办法。
【关键词】教学情景;高中音乐;情景教学法
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）03-0189-02
【本文著录格式】尤晓庆.探析教学情景的构建要点——高中音乐情景教学法实践分析[J].北方音乐，2020，02（03）：189-190.
随着素质教育理念的逐渐落实，音乐教育在高中教学中的地位得到了明显提高，通过音乐教学，能够提升音乐审美能力和培养音乐素养。在高中音乐教学中应用情景教学法，能够用更为生动形象的方式，让学生充分感受到音乐的美感，从而提高教学效果。
一、情景教学应用于高中音乐教学的必要性与优势
情景教学是指通过一定的手段，结合教材内容构建出某种具体情景，从而吸引学生的注意力，激发学习兴趣。在课程改革背景下，情景教学能够充分突出学生的主体地位，得到了普遍重视。对于高中音乐教学来说，主要教学目标在于提升学生对音乐的审美能力与音乐素养，因此在高中音乐教学中应用情景教学法具备明显优势。
第一，情景教学法具有生动形象的特点，有利于充分调动学生的积极性。根据情景教学的具体内涵，在教学中要建立生动的、具体的、以形象为主体的情境[1]。能够看出形象是情景教学中的一项关键因素。在情景教学法的应用过程中，通过多媒体等技术手段将具体的形象直接向学生展示，让学生产生身临其境的感觉，可以增强学生对于音乐的感性认识。还可以通过语言让学生展开联想，使其主动参与教学活动。
第二，情景教学法能够有效调动学生的情感。在音乐的创作中，情感是一种必要因素，音乐教学也只有充分调动学生的情感，才能取得良好的教学效果。通过情景教学法的运用，构建出具有感染力的教学情景，使学生对音乐产生共鸣，更加深刻地理解音乐的内涵，显著提高学生的音乐审美能力。
第三，情景教学法能够培养学生的想象力与创造力。利用情景教学法，能够通过对某种情景的生动展示，对学生的思维起到启发作用，使学生进行自主地想象与创造，产生对某一事物的新认识，有利于思维方式的进一步完善。
二、高中音乐情景教学法的的构建要点与具体实践
（一）利用多媒体展现音乐情景
利用多媒体设备是高中音乐教学中创设教学情景的最主要方式之一，通过将音频、视频和图片等信息向学生展示，将较为枯燥的音乐知识运用具有生动性、趣味性以动态化的方式展现给学生，充分调动视觉和听觉等多种感官，生动形象地展现音乐情景，为学生营造出身临其境的感觉，对音乐形成直观感受，加深对音乐的理解[2]。在高中音乐教学中，多媒体的应用范围十分广泛，能够有效适用于各个单元的教学，对增加音乐课程的趣味性和生动性方面具有很大帮助。比如在人教版《音乐鉴赏》教材中，教师在讲解《远方的客人请你留下来》这首歌曲时，可以利用多媒体设备和网络资源，向学生播放关于这一歌曲的视频，并利用投影仪向学生展示有关云南撒尼族的图片资料和文字资料介绍，以及当地美好的自然景色，使学生从直观的角度了解撒尼族的生活方式、主要节日与风俗习惯，从不同层面理解这首歌曲所包含的文化内涵和创作背景。在进行歌曲鉴赏时，就能够加入自己的理解，形成对于歌曲的独特认识。通过对音乐情景的生动展示，也能够充分调动学生对音乐学习的积极性，活跃课堂气氛。
（二）通过语言描述音乐情景
除了可以借助多媒体设备对音乐情景进行展现，在音乐课堂教学中，教师还要注重语言的运用，通过恰当的语言描述，让学生对音乐情景展开想象，锻炼创造性思维能力。语言具体可以分为有声语言和形体语言两种，就有声语言来说，在具体的教学中，教师要注意对语言情感、音调和内容的合理运用，正确把握语言的节奏、语气、重音和停顿等因素，从而促进学生更加有效地构建出具体的音乐情景。比如在鉴赏《乌苏里船歌》这一音乐作品时，教师可以在播放音乐的同时，利用有声语言对歌曲中“赫哲人撒开千张网，船儿满江鱼满舱。白云飘过大顶子山，金色的阳光照船帆”这一美好的场景进行生动描绘，调动学生的想象力，在头脑中形成赫哲族人生活的具体情景，从而对歌曲形成共鸣，达到情景教学的目的。教师还应在教学中注重形体语言的运用，形体语言主要是指肢体语言、表情和眼神等，通过运用形体语言，能够有效传达出音乐所表达的情绪，具有有声语言所不具备的表达效果。在构建某种教学情景时，教师要保证形体语言的运用与音乐所表达的情绪相一致，使学生充分感受到音乐中所包含的情绪。
（三）运用表演方式融入音乐情景
表演是构建音乐情景的一种有效方式，通过表演能够促进学生对于音乐情景的深入理解。既包括教师通过表演对某种音乐情景进行演示，也包括学生对音乐情景的演绎。表演方式的应用范围主要包括民歌、歌剧和音乐剧等音乐题材，此类音乐题材本身具有很宽泛的表演空间，在上述内容的教学中运用表演方式，能够取得良好的教学效果。通过表演能有效激发学生对于音乐的兴趣，增强教师与学生的互动，促进学生积极主动地参与课堂活动。比如《春之声圆舞曲》本身就是舞台上表演的音乐节目，具有很强的音乐表演性质，通过音乐生动形象地展现了大地回春、一派生机的景象。教师可以对学生进行分组，然后安排学生根据音乐旋律编排舞蹈动作，根据自己的理解对这一乐曲进行表演，既能够有效活跃课堂气氛，也能加深学生对于音乐情景的理解，还能够促进音乐素养的形成，培养合作和交流能力，实现多个教学目标。
（四）联系生活创造音乐情景
在很多音乐的创作过程中，创作素材以及乐曲的表现形式都来源于生活，在一些具有民歌性质的音乐中，这一特点的表现更加明显。高中音乐教学当中，需要将教学内容与学生的实际生活有效结合，在此基础上创建学生所熟悉的音乐情景。通过这一方式能够更加充分地调动学生在日常生活中所积累的经验，从而使音乐情景的构建更具有效性。比如在音乐鉴赏课程《友谊地久天长》的教学中，教师可以在课程的导入阶段让学生回忆自己所经历的离别场景。这首歌曲在很多学校的毕业典礼上都会出现，教师通过引导学生回忆当时的情景，能够使学生根据自己的生活经历，对离别的情景进行再现，产生与音乐的共鸣。通过创建贴近学生生活的音乐情景，能够更加全面地调动情感，将音乐中包含的情感与学生自身的情感恰當结合。
（五）创设问题情景引导学生思考
问题情景是指教师按照教学需要，通过与教学内容有关问题的设置，引导学生积极思考，促进思维能力的养成。问题情景主要应用于课程的导入阶段，在高中音乐教学中，教师可以在课程开始阶段提出相应的问题，而后让学生在聆听音乐和教师的讲解当中对问题作出思考。在问题内容的设置上，可以从音乐的主题、音乐旋律的特点、音乐所表达的情感等方面设置问题。通过创设问题情景，还能够起到促进学生集中注意力的作用，使其在听音乐过程中能够有效思考。比如在音乐鉴赏课程《哈利路亚》的导入阶段，教师可以首先向学生提出问题，这首歌曲为什么以“哈利路亚”为题目，所代表的含义是什么，与歌曲的主题有哪些关系。通过上述问题的设置，能够起到对于学生思维的启发与提示作用，让学生通过思考最终得出结论。
三、结论
情景教学法是素质教育背景下应用比较广泛的教学方法，在高中音乐教学中，应用情景教学法对于激发学习兴趣和思维方式的培养都具有积极作用。在高中音乐情景教学法的应用方面，可以通过语言、多媒体、表演、联系生活和设置问题的方法构建音乐情景，实现教学目标。
参考文献
[1]赵菲.情境教学在高中音乐鉴赏课中的应用[D].贵阳：贵州师范大学，2018.
[2]景霞.高中音乐课情景教学的研究[J].艺术评鉴， 2016（8）：149，148.
【关键词】教学情景;高中音乐;情景教学法
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）03-0189-02
【本文著录格式】尤晓庆.探析教学情景的构建要点——高中音乐情景教学法实践分析[J].北方音乐，2020，02（03）：189-190.
随着素质教育理念的逐渐落实，音乐教育在高中教学中的地位得到了明显提高，通过音乐教学，能够提升音乐审美能力和培养音乐素养。在高中音乐教学中应用情景教学法，能够用更为生动形象的方式，让学生充分感受到音乐的美感，从而提高教学效果。
一、情景教学应用于高中音乐教学的必要性与优势
情景教学是指通过一定的手段，结合教材内容构建出某种具体情景，从而吸引学生的注意力，激发学习兴趣。在课程改革背景下，情景教学能够充分突出学生的主体地位，得到了普遍重视。对于高中音乐教学来说，主要教学目标在于提升学生对音乐的审美能力与音乐素养，因此在高中音乐教学中应用情景教学法具备明显优势。
第一，情景教学法具有生动形象的特点，有利于充分调动学生的积极性。根据情景教学的具体内涵，在教学中要建立生动的、具体的、以形象为主体的情境[1]。能够看出形象是情景教学中的一项关键因素。在情景教学法的应用过程中，通过多媒体等技术手段将具体的形象直接向学生展示，让学生产生身临其境的感觉，可以增强学生对于音乐的感性认识。还可以通过语言让学生展开联想，使其主动参与教学活动。
第二，情景教学法能够有效调动学生的情感。在音乐的创作中，情感是一种必要因素，音乐教学也只有充分调动学生的情感，才能取得良好的教学效果。通过情景教学法的运用，构建出具有感染力的教学情景，使学生对音乐产生共鸣，更加深刻地理解音乐的内涵，显著提高学生的音乐审美能力。
第三，情景教学法能够培养学生的想象力与创造力。利用情景教学法，能够通过对某种情景的生动展示，对学生的思维起到启发作用，使学生进行自主地想象与创造，产生对某一事物的新认识，有利于思维方式的进一步完善。
二、高中音乐情景教学法的的构建要点与具体实践
（一）利用多媒体展现音乐情景
利用多媒体设备是高中音乐教学中创设教学情景的最主要方式之一，通过将音频、视频和图片等信息向学生展示，将较为枯燥的音乐知识运用具有生动性、趣味性以动态化的方式展现给学生，充分调动视觉和听觉等多种感官，生动形象地展现音乐情景，为学生营造出身临其境的感觉，对音乐形成直观感受，加深对音乐的理解[2]。在高中音乐教学中，多媒体的应用范围十分广泛，能够有效适用于各个单元的教学，对增加音乐课程的趣味性和生动性方面具有很大帮助。比如在人教版《音乐鉴赏》教材中，教师在讲解《远方的客人请你留下来》这首歌曲时，可以利用多媒体设备和网络资源，向学生播放关于这一歌曲的视频，并利用投影仪向学生展示有关云南撒尼族的图片资料和文字资料介绍，以及当地美好的自然景色，使学生从直观的角度了解撒尼族的生活方式、主要节日与风俗习惯，从不同层面理解这首歌曲所包含的文化内涵和创作背景。在进行歌曲鉴赏时，就能够加入自己的理解，形成对于歌曲的独特认识。通过对音乐情景的生动展示，也能够充分调动学生对音乐学习的积极性，活跃课堂气氛。
（二）通过语言描述音乐情景
除了可以借助多媒体设备对音乐情景进行展现，在音乐课堂教学中，教师还要注重语言的运用，通过恰当的语言描述，让学生对音乐情景展开想象，锻炼创造性思维能力。语言具体可以分为有声语言和形体语言两种，就有声语言来说，在具体的教学中，教师要注意对语言情感、音调和内容的合理运用，正确把握语言的节奏、语气、重音和停顿等因素，从而促进学生更加有效地构建出具体的音乐情景。比如在鉴赏《乌苏里船歌》这一音乐作品时，教师可以在播放音乐的同时，利用有声语言对歌曲中“赫哲人撒开千张网，船儿满江鱼满舱。白云飘过大顶子山，金色的阳光照船帆”这一美好的场景进行生动描绘，调动学生的想象力，在头脑中形成赫哲族人生活的具体情景，从而对歌曲形成共鸣，达到情景教学的目的。教师还应在教学中注重形体语言的运用，形体语言主要是指肢体语言、表情和眼神等，通过运用形体语言，能够有效传达出音乐所表达的情绪，具有有声语言所不具备的表达效果。在构建某种教学情景时，教师要保证形体语言的运用与音乐所表达的情绪相一致，使学生充分感受到音乐中所包含的情绪。
（三）运用表演方式融入音乐情景
表演是构建音乐情景的一种有效方式，通过表演能够促进学生对于音乐情景的深入理解。既包括教师通过表演对某种音乐情景进行演示，也包括学生对音乐情景的演绎。表演方式的应用范围主要包括民歌、歌剧和音乐剧等音乐题材，此类音乐题材本身具有很宽泛的表演空间，在上述内容的教学中运用表演方式，能够取得良好的教学效果。通过表演能有效激发学生对于音乐的兴趣，增强教师与学生的互动，促进学生积极主动地参与课堂活动。比如《春之声圆舞曲》本身就是舞台上表演的音乐节目，具有很强的音乐表演性质，通过音乐生动形象地展现了大地回春、一派生机的景象。教师可以对学生进行分组，然后安排学生根据音乐旋律编排舞蹈动作，根据自己的理解对这一乐曲进行表演，既能够有效活跃课堂气氛，也能加深学生对于音乐情景的理解，还能够促进音乐素养的形成，培养合作和交流能力，实现多个教学目标。
（四）联系生活创造音乐情景
在很多音乐的创作过程中，创作素材以及乐曲的表现形式都来源于生活，在一些具有民歌性质的音乐中，这一特点的表现更加明显。高中音乐教学当中，需要将教学内容与学生的实际生活有效结合，在此基础上创建学生所熟悉的音乐情景。通过这一方式能够更加充分地调动学生在日常生活中所积累的经验，从而使音乐情景的构建更具有效性。比如在音乐鉴赏课程《友谊地久天长》的教学中，教师可以在课程的导入阶段让学生回忆自己所经历的离别场景。这首歌曲在很多学校的毕业典礼上都会出现，教师通过引导学生回忆当时的情景，能够使学生根据自己的生活经历，对离别的情景进行再现，产生与音乐的共鸣。通过创建贴近学生生活的音乐情景，能够更加全面地调动情感，将音乐中包含的情感与学生自身的情感恰當结合。
（五）创设问题情景引导学生思考
问题情景是指教师按照教学需要，通过与教学内容有关问题的设置，引导学生积极思考，促进思维能力的养成。问题情景主要应用于课程的导入阶段，在高中音乐教学中，教师可以在课程开始阶段提出相应的问题，而后让学生在聆听音乐和教师的讲解当中对问题作出思考。在问题内容的设置上，可以从音乐的主题、音乐旋律的特点、音乐所表达的情感等方面设置问题。通过创设问题情景，还能够起到促进学生集中注意力的作用，使其在听音乐过程中能够有效思考。比如在音乐鉴赏课程《哈利路亚》的导入阶段，教师可以首先向学生提出问题，这首歌曲为什么以“哈利路亚”为题目，所代表的含义是什么，与歌曲的主题有哪些关系。通过上述问题的设置，能够起到对于学生思维的启发与提示作用，让学生通过思考最终得出结论。
三、结论
情景教学法是素质教育背景下应用比较广泛的教学方法，在高中音乐教学中，应用情景教学法对于激发学习兴趣和思维方式的培养都具有积极作用。在高中音乐情景教学法的应用方面，可以通过语言、多媒体、表演、联系生活和设置问题的方法构建音乐情景，实现教学目标。
参考文献
[1]赵菲.情境教学在高中音乐鉴赏课中的应用[D].贵阳：贵州师范大学，2018.
[2]景霞.高中音乐课情景教学的研究[J].艺术评鉴， 2016（8）：149，148.