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【摘要】所谓的因材施教，就是教师在教学过程中了解并正视学生之间的差异，立足于学生的实际情况，展开针对性的教育教学活动，如此一来，能够促进全体学生的英语知识和技能得到最大程度的发展，从而高效完成教学目标。在高中英语写作教学中也需要遵循因材施教原则，尊重学生的主体地位，教师发挥自身的主导作用，推动学生英语素养的提升。
【关键词】因材施教；个体差异；高中英语；写作教学
【作者简介】梁晓蕾，广西南宁市第二十一中学。
前言
高中英语是义务教育阶段英语知识的扩展与深化，与生活实际联系更加紧密。与义务阶段的英语教学相比，高中英语强调学生在语法上对句子的理解与分析，注重锻炼学生在不同场景的交际沟通能力，写作教学可以实现这一点。高中生的英语基础水平、接受能力与理解能力有一定的差距，为了提升全体学生的英语素养和写作水平，需要正确对待个体差异，实施因材施教。
一、高中英语写作教学实施因材施教的意义
1.具有很强的针对性。高中英语教师在写作教学中实施因材施教这一教育模式，就是根据学生的实际情况，结合他们的个体差异，制定出适应每一位学生的学习方法，进行针对性的教育教学，推动学生实行个性化发展。这种教育方式可以充分发挥每个学生的优势长处，帮助学生建立学习自信心，刺激学生对英语的学习兴趣，改正自己的缺点与不足之处，从而促进学生的全面发展。
2.培养学生写作兴趣。与义务教育阶段的英语教学相比，高中英语教学内容更加复杂多样，而部分学生从接触英语开始，就对这门学科兴致欠缺，使得学生的英语基础普遍不高，进而出现英语学习成绩比较差的现象，从而对学生的英语写作水平与综合素养产生不利影响。教师实施因材施教可以丰富教学内容和方式，有效调动学生对学习英语知识的积极性，也能提高学生对这门学科的兴趣，从根本上解决学生对英语写作缺失兴趣的问题。
二、高中英语写作教学实施因材施教的策略
1.遵循渐进式原则。笔者认为，高中英语教师不能急于求成，要求学生在短时间内写出优秀的作文，而是指导学生，遵循渐进式原则，可以让学生从造句开始练习；再用句子和中心词练段，最后再指导学生进行写作练习。换言之，教师需要帮助学生展示英语基础，从句段开始做起。同时，高中英语教师需要根据学生的发展规律制定具体的写作教学方案。需要做到以下三个方面：其一，教师需要适应学生个体发展的顺序性与阶段性。其二，教师需要根据学生个体发展的不平衡性设计写作教学方案。其三，教师需要适应学生个体发展的稳定性与变化性。在新学期伊始，教师可以通过水平测试等方式，了解学生的英语基础情况；通过对学生交流，了解学生的性格特点与学习能力。另外，教师需要及时了解学生对英语知识的掌握程度，根据学生对英语语言知识的掌握程度来调整英语写作教学的内容及方式。
2.结合学生实际。高中英语教师在教学过程中，需要详细了解学生的学习情况，了解学生的知识结构布局，做好学生对英语知识掌握情况的统计工作。在此之后，英语教师可以根据学生英语知识的薄弱环节设计教学内容，并且定期对学生进行一对一的指导与思想交流。例如，在指導学生练习写作之前，可以鼓励学生发表自己对话题的看法，借此训练学生的英语思维；教师可以为学生介绍一些美文佳作，让学生有侧重地去阅读和记忆，如“Little Boy’s Love for Family”、“The secret in the cookie”或者为学生推荐英语小说，如“Little Prince”“A History of Aeronautics”等，让学生根据自己的能力和需求，选择适合自己的英语读物，以期学生能够通过阅读品味英语的语言特性、字句结构特点。经过长期间的熏陶，有助于学生进行借鉴、模仿和应用，最终内化为自身的语言能力。
3.实施多元化评价。在学生上交练习作文之前，教师可以鼓励学生自主检查错误，或者同桌之间交叉检查。这既是一种指导方法，也是有效的监督手段，在一开始，教师需要告知学生检查的要点，如文章主语与时态是否一致等，让学生在交叉检查中活用英语语言知识。当教师批阅学生作文的过程中，不能急于帮助学生改正错误，可以将文章中用词不当的地方标记出来，提出改正意见或者评语，让学生根据上下文去斟酌用词，运用自身的英语思维去思考和分辨，如此循环往复，直到学生写出的文章合格为止。同时，对于学生在作文中运用的创造性或者发挥性错误，教师不能一味地评判，而是要保护学生的学习热情。对学生在写作中拿捏不准的词或者句子，教师应当及时给予帮助，可以教给学生一些民俗谚语和特殊句型，对学生进行跨文化教育，提升学生的英语综合素养，也能使其成为作文的亮点。如Birds of a feather flock together.
三、结语
综上所述，因材施教这一教育模式具有很强的针对性，能够促进英语写作教学任务的有效完成，且对学生个体差异要求不高。在实践教学中，高中英语教师需要做好准备工作，针对班级学生的特点个性制定教学方式，切实提高英语写作教学的质量水平。
参考文献：
[1]曹景云.高中英语写作教学中分组分层教学的应用分析[J].中国新通信，2018，20（11）：195.
[2]孙晶晶.探析分组分层教学在高中英语写作中的应用[J].华夏教师，2017（11）：66.
[3]赖慧云.过程写作在高中英语写作分层教学中的尝试[J].基础外语教育，2015，17（06）：76-80.
【关键词】因材施教；个体差异；高中英语；写作教学
【作者简介】梁晓蕾，广西南宁市第二十一中学。
前言
高中英语是义务教育阶段英语知识的扩展与深化，与生活实际联系更加紧密。与义务阶段的英语教学相比，高中英语强调学生在语法上对句子的理解与分析，注重锻炼学生在不同场景的交际沟通能力，写作教学可以实现这一点。高中生的英语基础水平、接受能力与理解能力有一定的差距，为了提升全体学生的英语素养和写作水平，需要正确对待个体差异，实施因材施教。
一、高中英语写作教学实施因材施教的意义
1.具有很强的针对性。高中英语教师在写作教学中实施因材施教这一教育模式，就是根据学生的实际情况，结合他们的个体差异，制定出适应每一位学生的学习方法，进行针对性的教育教学，推动学生实行个性化发展。这种教育方式可以充分发挥每个学生的优势长处，帮助学生建立学习自信心，刺激学生对英语的学习兴趣，改正自己的缺点与不足之处，从而促进学生的全面发展。
2.培养学生写作兴趣。与义务教育阶段的英语教学相比，高中英语教学内容更加复杂多样，而部分学生从接触英语开始，就对这门学科兴致欠缺，使得学生的英语基础普遍不高，进而出现英语学习成绩比较差的现象，从而对学生的英语写作水平与综合素养产生不利影响。教师实施因材施教可以丰富教学内容和方式，有效调动学生对学习英语知识的积极性，也能提高学生对这门学科的兴趣，从根本上解决学生对英语写作缺失兴趣的问题。
二、高中英语写作教学实施因材施教的策略
1.遵循渐进式原则。笔者认为，高中英语教师不能急于求成，要求学生在短时间内写出优秀的作文，而是指导学生，遵循渐进式原则，可以让学生从造句开始练习；再用句子和中心词练段，最后再指导学生进行写作练习。换言之，教师需要帮助学生展示英语基础，从句段开始做起。同时，高中英语教师需要根据学生的发展规律制定具体的写作教学方案。需要做到以下三个方面：其一，教师需要适应学生个体发展的顺序性与阶段性。其二，教师需要根据学生个体发展的不平衡性设计写作教学方案。其三，教师需要适应学生个体发展的稳定性与变化性。在新学期伊始，教师可以通过水平测试等方式，了解学生的英语基础情况；通过对学生交流，了解学生的性格特点与学习能力。另外，教师需要及时了解学生对英语知识的掌握程度，根据学生对英语语言知识的掌握程度来调整英语写作教学的内容及方式。
2.结合学生实际。高中英语教师在教学过程中，需要详细了解学生的学习情况，了解学生的知识结构布局，做好学生对英语知识掌握情况的统计工作。在此之后，英语教师可以根据学生英语知识的薄弱环节设计教学内容，并且定期对学生进行一对一的指导与思想交流。例如，在指導学生练习写作之前，可以鼓励学生发表自己对话题的看法，借此训练学生的英语思维；教师可以为学生介绍一些美文佳作，让学生有侧重地去阅读和记忆，如“Little Boy’s Love for Family”、“The secret in the cookie”或者为学生推荐英语小说，如“Little Prince”“A History of Aeronautics”等，让学生根据自己的能力和需求，选择适合自己的英语读物，以期学生能够通过阅读品味英语的语言特性、字句结构特点。经过长期间的熏陶，有助于学生进行借鉴、模仿和应用，最终内化为自身的语言能力。
3.实施多元化评价。在学生上交练习作文之前，教师可以鼓励学生自主检查错误，或者同桌之间交叉检查。这既是一种指导方法，也是有效的监督手段，在一开始，教师需要告知学生检查的要点，如文章主语与时态是否一致等，让学生在交叉检查中活用英语语言知识。当教师批阅学生作文的过程中，不能急于帮助学生改正错误，可以将文章中用词不当的地方标记出来，提出改正意见或者评语，让学生根据上下文去斟酌用词，运用自身的英语思维去思考和分辨，如此循环往复，直到学生写出的文章合格为止。同时，对于学生在作文中运用的创造性或者发挥性错误，教师不能一味地评判，而是要保护学生的学习热情。对学生在写作中拿捏不准的词或者句子，教师应当及时给予帮助，可以教给学生一些民俗谚语和特殊句型，对学生进行跨文化教育，提升学生的英语综合素养，也能使其成为作文的亮点。如Birds of a feather flock together.
三、结语
综上所述，因材施教这一教育模式具有很强的针对性，能够促进英语写作教学任务的有效完成，且对学生个体差异要求不高。在实践教学中，高中英语教师需要做好准备工作，针对班级学生的特点个性制定教学方式，切实提高英语写作教学的质量水平。
参考文献：
[1]曹景云.高中英语写作教学中分组分层教学的应用分析[J].中国新通信，2018，20（11）：195.
[2]孙晶晶.探析分组分层教学在高中英语写作中的应用[J].华夏教师，2017（11）：66.
[3]赖慧云.过程写作在高中英语写作分层教学中的尝试[J].基础外语教育，2015，17（06）：76-80.