学案是扩大教学空间的思想和方法的集中体现（详见本刊2008年5月期），是扩大教学空间的保证，是教师引导学生和学生进行自主学习的共同依据。用学案代替教案，代替作业本、练习册等也是历史的必然。只是根据文科特点，有些人可能会感到文科运用学案教学，效果没有理科来得那么快。其实，它们是各有各的优势。
　　现以初中一节语文课的学案为例：
　　初中语文第一册《金黄的大斗笠》学案
　　【学习目标】
　　《金黄的大斗笠》描绘的是一幅风雨童趣图。学生通过阅读、领会和分析，首先把握课文的基调，即可分哪些镜头，表现了怎样的思想感情，在此基础上理解作者是怎样根据需要而写作的。
　　【知识结构】
　　（此结构可到后面让学生阅读课文后引导学生勾画）
　　


　　【学习程序】
　　一、导语、初读、整体感知
　　同学们，我们青少年的许多时间是在家里度过的，对家庭生活最熟悉，感受也最深，看哪些同学能谈谈你在家中的小故事……
　　相信学习《金黄的大斗笠》这篇课文后，一定会谈得更好。
　　勾画结构：
　　（1）请同学们阅读课文，明确大意，体会感情，勾画结构。
　　（2）引导：先粗读，再细读。边读边打记号，或边在稿纸上摘关键语句。
　　（3）学生边阅读课文，边勾画结构，教师巡视。
　　（4）师生共同强化矫正。
　　（以上四步程序清楚，为详案格式；以下只写出前三步、前两步甚至前一步，即为略案格式。值得强调的是：无论是详案还是略案，教学时均应注意按“提出问题——探索引导——自主解答——矫正强化”四步程序或其变式实施。）
　　二、牧羊图
　　牧羊图是怎样描绘生活的欢乐、形象的可爱？
　　〔引导：需说出描绘的对象，即哪些人或物；怎样描绘的这些人或物，采用什么手法；人或物之间是什么关系……〕
　　学生解答：
　　三、风雨图
　　风雨图可分几个镜头？你为什么这样分？
　　〔引导：再读课文，反复比较，指出起讫；体会各镜头特点及彼此关系……〕
　　学生解答：
　　四、笠下图
　　1、笠下图怎样构成？最能表达思想情意的是什么？
　　〔引导：构成部分有动有静，有详有略……〕
　　学生解答：
　　2、分角色﹙或一人用不同语调﹚朗读姐弟对话，领悟所表达的情意。
　　〔引导：边朗读边领语……〕
　　学生边朗读边领语，后说感受：
　　五、强化
　　1、表情朗读全文。
　　〔引导：读出结构，读出情意……〕
　　学生朗读：
　　2、写或画出一幅自己的生活情趣图。
　　〔引导：要有特色，注意结构和情意……〕
　　学生写或画：
　　学生各自展示成果:
　　从以上语文学案可看出：只要注意在体现共性的前提下体现个性(如用学案的结构落实语文课的读、说、听、写)，文科运用学案教学不仅能在有限的教学时间内扩大教学空间，能使每一个学生找到适合自己的学习位置，能体现以学生为本，能在大幅度减轻课业负担的前提下大幅度提高教学质量，而且会更加有声有色。
　　
　　【编后语：若有学校要求作者当面跟教师讲有关理论、上示范课或编写成册学案，可直接与蓝守田老师联系。手机号：13986431715电邮：[email protected]】