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请注明：本文系2016年漯河市基础教育研究项目《高中英语阅读“五步教学法”高效课堂实践与研究》（LHKT2016089）研究成果。
英语教学的最后一步，也是关键的一步就是怎样使用英语，也就是怎样能够比较流利地用英语进行交流，这就要求学生对以前学过的知识要不断地练习，加以巩固。英语是一门语言，学了不会用就是白学。想让学生用好英语，必须不断的让学生开口说，但是对大数学生，特别是来自农村的学生来说，让他们主动开口说英语是一件较为困难的事情，他们认为自己说出的英语会错误百出，引人讥笑。作为英语教师，我有责任鼓励他们敢于开口说英语。我常这样对她们说：“英语就像汉语一样，是语言交流的一种工具，每个人在交流的过程中都可能会有语法方面的错误，因此没有必要害怕，只要坚持说，时间长了就会说好的。”
要想让学生说，教师必须带头。刚开始时我把自己经历过的有趣故事，或平时阅读中见到的幽默故事用英语讲给学生听，和他们一起分享。渐渐地，我发现他们敢大声地用英语回答我提出的问题了，我的第一步计划实现了。我的第二步计划就是让他们单独开口说。为了使每个学生都有说的机会，我与英语课代表商量，制作一个学生名单，由课代表监督，每节课前三分钟是Speaking时间。根据这项计划，我提供三项内容供学生选择。
一、根据课文内容作总结性演说
刚开始学生手头的英语资料比较少，我就让他们根据课文内容做一些总结性的发言。因为讲过的文章每个学生都熟悉，所以做一些总结性的发言对于“说”的同学不难，对于下面“听”的学生来说也容易。我们都知道，英语课时安排的多，但课文内容少，也就是说并不是每一个学生都可以总结课文。怎么办呢？为了紧扣课文，我就给学生提供一些有关课文内容的资料。比如说，在高二第一学期unit 2 Poems中提到了古今中外的诗词，诗词有韵律，读起来朗朗上口，容易记忆，而英语诗词中比较著名的也就是莎士比亚和他的十四行诗了。學生知道莎士比亚，但对他的十四行诗却知之甚少，而文中又没有给出一点关于十四行诗的说明，我抓住这个空白处，给学生提供了几首优美的十四行诗，让他们在课下做充分的准备，然后在课前三分钟让他们有感情地朗诵出来。为了让学生更好的理解莎翁的十四行诗，对英语古典诗词做最好的理解，从而加深学生的记忆，我把莎翁诗歌的特点作了进一步的说明。首先，十四行诗的特点是三节十四行诗加一节对偶句，其次，十四行诗中多次出现的thou和thy或thee是古典诗歌中you的主格和宾格形式，然后我告诉学生，莎士比亚一共写了154首十四行诗其中1到126号十四行诗是写给作者喜欢的一个年轻人的，127到152号诗写了一个神秘的黑色夫人有着不可抗拒的美丽，最后两首是写位于巴斯地区的温泉，温泉的美让作者心旷神怡，流连忘返。学生受到未知世界的吸引，对英语诗歌产生了浓厚的兴趣，课后认真准备，课前积极演说。
二、根据爱好，让学生自己找材料
随着时间的推移，学生说英语的积极性进一步提高，课本上和老师提供的资料已不能满足他们的要求，于是我鼓励他们自己找材料。这一放开，我发现学生想说的东西太多了，
形式也是多种多样，有幽默小品，有笑话，有动人故事，甚至有一展歌喉来代替说的。他们根据故事内容，利用自己的身体语言，面部表情和逐渐流利的口语把故事中的喜、忧、思、悲、恐、惊全部表现了出来。有一段时间，学生总爱说一些短小精悍的笑话故事，比如：The private talking，三个学生表演地淋漓尽致，活灵活现。但是我发现学生在说较复杂的句子时不是很得心应手，因为英语思维习惯和汉语思维习惯不太一样 。针对这个问题，我又想出以下打算，来提高学生课前说英语的质量。
（1）培养学生运用英语思维的习惯.在教学中我坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加以分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡，有效地提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯，为学生更好地说英语打下坚实的基础。
（2）增大学生语言实践的量。我认为阅读应有精泛之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们运用语言的能力。“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言的感性认识，为语言规律的学习和掌握奠定基础。这样既能提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验领悟语言创造机会。
（3）培养学生善于积累的习惯。大量背诵古文是人们学习汉语的常用方法，大量背诵英语文章和英语诗词歌赋也是为英语语言输出做准备的一种好方法，这些都是在告诉我们积累在学习语言上的重要性。教学中，我要求学生一定要养成记笔记的好习惯，让学生随时注意记录一些有用的单词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。
三、即兴演说，自由表达
授之以鱼不如授之以渔，虽然教给了学生许多理论上的知识，但让学生真正把理论知识运用到实际生活中还是有一定难度的。怎么办呢？ 我让学生充分发挥想象，把自己以前有趣的经历先写下来，在与大家一起分享。其中二（4）班的赵丽萍同学说了她的一次经历，从英语语法到句法都非常到位，口语流利优美，赢得了全班学生热烈的掌声。随后，我又安排了另外一项计划，让学生尽兴说。课前三分钟，我把时间交给学生，由他们自由选择一些话题，自告奋勇到堂上演讲。同学们的思维非常活跃，踊跃参加这个活动，很快我就发现他们说英语的水平真的增长了了许多。记得有一次到5班上课，我一推门，班长站在门后，他迎上去说：“Hello，Miss Li，whether do you lost some money？”我当时一愣，但马上反应过来说：“No，I haven’t lost any money.”“ But I found some money on the ground in the front of our classroom.”he said.“How much？”I asked.“I cann’t tell you .”He said.“You can ask other people，because the money isn’t mine really.”此时班内想起了雷鸣般的掌声。原来是他们自己设置的一个小场景。真为他们感到高兴。这个对话虽然很简单，很平常，但它让我看到了学生学习说英语的积极性。我深深地感叹，是课前的这三分钟 “说”让课堂气“活”了起来，这三分钟的“说”使学生找到了自信，也就是这三分钟的“说”使学生的英语水平大大提高了，并且每说一次都让学生的英语知识重新巩固一遍。现在如果轮到哪一位学生说，而你不让他说，他就会这样理论：“你说过了，他说过了，为什么不让我说？”
参考文献：
（1）《英美文学选读》III William Shakespeare。
（2）由莎士比亚著，艾梅翻译的《十四行诗》，哈尔滨出版社出版。
（3）《新概念英语》第二册。
英语教学的最后一步，也是关键的一步就是怎样使用英语，也就是怎样能够比较流利地用英语进行交流，这就要求学生对以前学过的知识要不断地练习，加以巩固。英语是一门语言，学了不会用就是白学。想让学生用好英语，必须不断的让学生开口说，但是对大数学生，特别是来自农村的学生来说，让他们主动开口说英语是一件较为困难的事情，他们认为自己说出的英语会错误百出，引人讥笑。作为英语教师，我有责任鼓励他们敢于开口说英语。我常这样对她们说：“英语就像汉语一样，是语言交流的一种工具，每个人在交流的过程中都可能会有语法方面的错误，因此没有必要害怕，只要坚持说，时间长了就会说好的。”
要想让学生说，教师必须带头。刚开始时我把自己经历过的有趣故事，或平时阅读中见到的幽默故事用英语讲给学生听，和他们一起分享。渐渐地，我发现他们敢大声地用英语回答我提出的问题了，我的第一步计划实现了。我的第二步计划就是让他们单独开口说。为了使每个学生都有说的机会，我与英语课代表商量，制作一个学生名单，由课代表监督，每节课前三分钟是Speaking时间。根据这项计划，我提供三项内容供学生选择。
一、根据课文内容作总结性演说
刚开始学生手头的英语资料比较少，我就让他们根据课文内容做一些总结性的发言。因为讲过的文章每个学生都熟悉，所以做一些总结性的发言对于“说”的同学不难，对于下面“听”的学生来说也容易。我们都知道，英语课时安排的多，但课文内容少，也就是说并不是每一个学生都可以总结课文。怎么办呢？为了紧扣课文，我就给学生提供一些有关课文内容的资料。比如说，在高二第一学期unit 2 Poems中提到了古今中外的诗词，诗词有韵律，读起来朗朗上口，容易记忆，而英语诗词中比较著名的也就是莎士比亚和他的十四行诗了。學生知道莎士比亚，但对他的十四行诗却知之甚少，而文中又没有给出一点关于十四行诗的说明，我抓住这个空白处，给学生提供了几首优美的十四行诗，让他们在课下做充分的准备，然后在课前三分钟让他们有感情地朗诵出来。为了让学生更好的理解莎翁的十四行诗，对英语古典诗词做最好的理解，从而加深学生的记忆，我把莎翁诗歌的特点作了进一步的说明。首先，十四行诗的特点是三节十四行诗加一节对偶句，其次，十四行诗中多次出现的thou和thy或thee是古典诗歌中you的主格和宾格形式，然后我告诉学生，莎士比亚一共写了154首十四行诗其中1到126号十四行诗是写给作者喜欢的一个年轻人的，127到152号诗写了一个神秘的黑色夫人有着不可抗拒的美丽，最后两首是写位于巴斯地区的温泉，温泉的美让作者心旷神怡，流连忘返。学生受到未知世界的吸引，对英语诗歌产生了浓厚的兴趣，课后认真准备，课前积极演说。
二、根据爱好，让学生自己找材料
随着时间的推移，学生说英语的积极性进一步提高，课本上和老师提供的资料已不能满足他们的要求，于是我鼓励他们自己找材料。这一放开，我发现学生想说的东西太多了，
形式也是多种多样，有幽默小品，有笑话，有动人故事，甚至有一展歌喉来代替说的。他们根据故事内容，利用自己的身体语言，面部表情和逐渐流利的口语把故事中的喜、忧、思、悲、恐、惊全部表现了出来。有一段时间，学生总爱说一些短小精悍的笑话故事，比如：The private talking，三个学生表演地淋漓尽致，活灵活现。但是我发现学生在说较复杂的句子时不是很得心应手，因为英语思维习惯和汉语思维习惯不太一样 。针对这个问题，我又想出以下打算，来提高学生课前说英语的质量。
（1）培养学生运用英语思维的习惯.在教学中我坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加以分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡，有效地提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯，为学生更好地说英语打下坚实的基础。
（2）增大学生语言实践的量。我认为阅读应有精泛之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们运用语言的能力。“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言的感性认识，为语言规律的学习和掌握奠定基础。这样既能提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验领悟语言创造机会。
（3）培养学生善于积累的习惯。大量背诵古文是人们学习汉语的常用方法，大量背诵英语文章和英语诗词歌赋也是为英语语言输出做准备的一种好方法，这些都是在告诉我们积累在学习语言上的重要性。教学中，我要求学生一定要养成记笔记的好习惯，让学生随时注意记录一些有用的单词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。
三、即兴演说，自由表达
授之以鱼不如授之以渔，虽然教给了学生许多理论上的知识，但让学生真正把理论知识运用到实际生活中还是有一定难度的。怎么办呢？ 我让学生充分发挥想象，把自己以前有趣的经历先写下来，在与大家一起分享。其中二（4）班的赵丽萍同学说了她的一次经历，从英语语法到句法都非常到位，口语流利优美，赢得了全班学生热烈的掌声。随后，我又安排了另外一项计划，让学生尽兴说。课前三分钟，我把时间交给学生，由他们自由选择一些话题，自告奋勇到堂上演讲。同学们的思维非常活跃，踊跃参加这个活动，很快我就发现他们说英语的水平真的增长了了许多。记得有一次到5班上课，我一推门，班长站在门后，他迎上去说：“Hello，Miss Li，whether do you lost some money？”我当时一愣，但马上反应过来说：“No，I haven’t lost any money.”“ But I found some money on the ground in the front of our classroom.”he said.“How much？”I asked.“I cann’t tell you .”He said.“You can ask other people，because the money isn’t mine really.”此时班内想起了雷鸣般的掌声。原来是他们自己设置的一个小场景。真为他们感到高兴。这个对话虽然很简单，很平常，但它让我看到了学生学习说英语的积极性。我深深地感叹，是课前的这三分钟 “说”让课堂气“活”了起来，这三分钟的“说”使学生找到了自信，也就是这三分钟的“说”使学生的英语水平大大提高了，并且每说一次都让学生的英语知识重新巩固一遍。现在如果轮到哪一位学生说，而你不让他说，他就会这样理论：“你说过了，他说过了，为什么不让我说？”
参考文献：
（1）《英美文学选读》III William Shakespeare。
（2）由莎士比亚著，艾梅翻译的《十四行诗》，哈尔滨出版社出版。
（3）《新概念英语》第二册。