论文部分内容阅读
摘要：农村小学英语教学过程中，由于缺乏丰富的教学方法与教学手段，经常会出现教育指导方面的问题和不足。课前三分钟演讲可以通过上课之前的三分钟演讲形式来拓宽农村学生的英语学习视野，增强其口语表达能力、英语知识学习能力，具有一定的教学意义，是增强教学效果的有效措施。因此，农村小学英语教师应该重视课前三分钟演讲教学法的应用，完善课前三分钟演讲的教育形式与机制，为提高农村小学学生的英语学习能力和学习效果提供帮助。
关键词：农村小学;英语;课前三分钟
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：农村小学英语教师在课堂教学工作中应注重应用课前三分钟演讲这一形式，完善教学模式，引导学生在课前三分钟演讲阶段自主学习英语知识，增强口语表达能力、自主探究学习能力，促使小学英语教学的有效开展，彰显课前三分钟演讲在英语教育中的作用优势。
一、引导学生掌握演讲的技巧
农村小学英语教师在教学工作中，应引导学生掌握课前三分钟演讲技巧，为学生播放一些英语演讲视频，鼓励学生在观看视频的过程中总结演讲技巧，模仿性地进行演讲，循序渐进地训练演讲能力，在模仿的过程中参与到课前三分钟演讲活动中。教师可为学生提供多样化的英语演讲视频，要求学生自主研究不同演讲的语言特点、表情特点，掌握其中的演讲技巧。然后为学生设置课前三分钟的照稿演讲环节，设置简单的演讲稿“My hometown”“My good friend”“My future career dream”，照着演讲稿进行课前三分钟演讲。训练一段时间之后，可以按照学生演讲技巧的掌握情况，鼓励其脱稿演讲，适当地增加难度，设置难度较高的演讲主题，如“Matters needing attention in our English study”“My experience in English learning”“Respect for the old and care for the young in my eyes”，以此来培养学生课前三分钟演讲的技巧，提升自信心和积极性。
二、培养学生写作演讲稿的能力
教师开展课前三分钟演讲活动期间，应重点培养学生写作演讲稿的写作能力，充分发挥演讲教学法的英语素质培养作用。教师在引导学生进行演讲稿写作时，应指导学生按照演讲的主题合理选择素材，围绕某个主题做好演讲之前的准备，演讲主题内容与课程教学内容保持同步，这样不仅能够培养学生课前三分钟演讲能力，还能使其深入学习课程知识。如，教师带领学生学习“Cartoons and Comics”这部分内容的过程中，就可以为学生设置“卡通人物”的演講话题，要求学生按照自己喜欢的卡通人物明确演讲稿的题目，比如“My favorite cartoon character”“Different characteristics of different cartoon characters”“Images of cartoon characters in cartoons”，然后在网络中搜集关于卡通人物的资料和内容，作为演讲稿写作的素材。在寻找素材之后，要求学生保证演讲稿的结构清晰，不可出现语法方面的错误，选择自己较为擅长的演讲话题，通过课前三分钟演讲增强写作能力、口语表达能力。教师在学生写作演讲稿的过程中需要注意开展指导工作，明确有无人称用词的错误、语法错误，综合性开展教学指导工作，使学生掌握演讲稿的写作方式和技巧，进一步提升学生的写作能力与口语表达能力。
三、帮助学生掌握多样化的演讲方式
目前多数农村小学生对英语演讲有一定程度的畏惧心理，教师在教学中必须要消除学生的畏惧心理，利用多元化的演讲形式来培养学生的演讲能力，增强其参与课前三分钟演讲的自信心，提升课堂活跃度。如果单纯按照教材内容为学生提供演讲素材，很容易导致学生感到演讲枯燥乏味，所以教师可以引导学生根据自身的兴趣爱好，从家庭生活、社会生活、校园生活中选择课前三分钟演讲的主题，利用演讲表达自身的观点，通过自由式演讲形式、小组式演讲形式等，调动学生参与课前三分钟演讲的自主性与积极性，在教师的指导下提升课前三分钟演讲的质量，更好地培养农村小学生的英语基础能力和综合能力。如，采用自由式演讲形式，鼓励学生从家庭生活、社会环境、校园环境中选择一个话题进行演讲，也可以为学生提出演讲主题的建议，比如“Interesting things about my campus life”“My father is excellent”“My mother is very filial”等，要求学生自由选择演讲话题，然后在课前三分钟自主性演讲。与此同时，也可以鼓励学生采用小组演讲的形式，以抽签的形式决定各小组的演讲顺序，精心谋划演讲话题，收集演讲资料，小组成员经讨论确定演讲观点、对话内容，然后教师按照学生所选择的演讲形式在其中设置知识点，拓展学生的知识面，增强教育指导的效果。
四、合理采用演讲评价的方式
课前三分钟演讲，不仅是教学的途径，也是学生展示自身能力的舞台。为了提升演讲质量，学生需要提前进行演讲话题的准备，收集更多的资料，组织演讲稿。这期间，学生需要接触很多英语知识和信息，能够形成潜移默化的影响，将所接触的知识内化成为自身的思想，深入理解和学习知识点。同时在课前三分钟演讲的过程中，学生还需要注意自身的英语发音、手势、仪态等，所以课前三分钟演讲具有综合性的英语学习和展示的特点。在此过程中，教师应从多个角度评价学生的课前三分钟演讲效果及不足之处，按照每位学生的演讲表现情况进行评分。也可以鼓励其他学生评价演讲的情况，这样不仅能够通过生生之间的评价明确学生演讲的不足，还能锻炼其他学生的英语听力能力。课前三分钟演讲评价期间，教师应对一些演讲较为优秀的学生给予一定的奖励，这样能够调动学生参与课前三分钟演讲的积极性，还能在综合评价的过程中挖掘学生的英语学习潜能，营造良好的演讲环境氛围，明确不同学生的英语阅读能力、表达能力、听力能力，然后制订针对性的教学指导计划，因材施教地开展农村小学英语教学工作。
结论：综上所述，在农村小学英语教学中采用课前三分钟演讲的形式，应重点设计演讲类型与内容，按照农村小学生的英语基础能力与兴趣特点，重点培养其演讲技巧、写作演讲稿的能力，利用多种演讲形式培养学生的演讲阅读能力、听力能力与口语表达能力，同时还需完善演讲评价的机制和方案，利用合理的评价方式明确学生的不足，采用针对性的手段进行教育指导。
参考文献
[1]郭穗华. 课前三分钟培养小学生口语交际能力的策略[J]. 校园英语，2020，（29）：131-132.
[2]曾立衡. 课前演讲应用于小学英语课堂教学的实践研究[J]. 新课程，2020，（05）：14-15.
[3]隽祖玲. 课前三分钟在英语课堂运用探究[J]. 读与写（教育教学刊），2018，15（10）：194.
关键词：农村小学;英语;课前三分钟
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：农村小学英语教师在课堂教学工作中应注重应用课前三分钟演讲这一形式，完善教学模式，引导学生在课前三分钟演讲阶段自主学习英语知识，增强口语表达能力、自主探究学习能力，促使小学英语教学的有效开展，彰显课前三分钟演讲在英语教育中的作用优势。
一、引导学生掌握演讲的技巧
农村小学英语教师在教学工作中，应引导学生掌握课前三分钟演讲技巧，为学生播放一些英语演讲视频，鼓励学生在观看视频的过程中总结演讲技巧，模仿性地进行演讲，循序渐进地训练演讲能力，在模仿的过程中参与到课前三分钟演讲活动中。教师可为学生提供多样化的英语演讲视频，要求学生自主研究不同演讲的语言特点、表情特点，掌握其中的演讲技巧。然后为学生设置课前三分钟的照稿演讲环节，设置简单的演讲稿“My hometown”“My good friend”“My future career dream”，照着演讲稿进行课前三分钟演讲。训练一段时间之后，可以按照学生演讲技巧的掌握情况，鼓励其脱稿演讲，适当地增加难度，设置难度较高的演讲主题，如“Matters needing attention in our English study”“My experience in English learning”“Respect for the old and care for the young in my eyes”，以此来培养学生课前三分钟演讲的技巧，提升自信心和积极性。
二、培养学生写作演讲稿的能力
教师开展课前三分钟演讲活动期间，应重点培养学生写作演讲稿的写作能力，充分发挥演讲教学法的英语素质培养作用。教师在引导学生进行演讲稿写作时，应指导学生按照演讲的主题合理选择素材，围绕某个主题做好演讲之前的准备，演讲主题内容与课程教学内容保持同步，这样不仅能够培养学生课前三分钟演讲能力，还能使其深入学习课程知识。如，教师带领学生学习“Cartoons and Comics”这部分内容的过程中，就可以为学生设置“卡通人物”的演講话题，要求学生按照自己喜欢的卡通人物明确演讲稿的题目，比如“My favorite cartoon character”“Different characteristics of different cartoon characters”“Images of cartoon characters in cartoons”，然后在网络中搜集关于卡通人物的资料和内容，作为演讲稿写作的素材。在寻找素材之后，要求学生保证演讲稿的结构清晰，不可出现语法方面的错误，选择自己较为擅长的演讲话题，通过课前三分钟演讲增强写作能力、口语表达能力。教师在学生写作演讲稿的过程中需要注意开展指导工作，明确有无人称用词的错误、语法错误，综合性开展教学指导工作，使学生掌握演讲稿的写作方式和技巧，进一步提升学生的写作能力与口语表达能力。
三、帮助学生掌握多样化的演讲方式
目前多数农村小学生对英语演讲有一定程度的畏惧心理，教师在教学中必须要消除学生的畏惧心理，利用多元化的演讲形式来培养学生的演讲能力，增强其参与课前三分钟演讲的自信心，提升课堂活跃度。如果单纯按照教材内容为学生提供演讲素材，很容易导致学生感到演讲枯燥乏味，所以教师可以引导学生根据自身的兴趣爱好，从家庭生活、社会生活、校园生活中选择课前三分钟演讲的主题，利用演讲表达自身的观点，通过自由式演讲形式、小组式演讲形式等，调动学生参与课前三分钟演讲的自主性与积极性，在教师的指导下提升课前三分钟演讲的质量，更好地培养农村小学生的英语基础能力和综合能力。如，采用自由式演讲形式，鼓励学生从家庭生活、社会环境、校园环境中选择一个话题进行演讲，也可以为学生提出演讲主题的建议，比如“Interesting things about my campus life”“My father is excellent”“My mother is very filial”等，要求学生自由选择演讲话题，然后在课前三分钟自主性演讲。与此同时，也可以鼓励学生采用小组演讲的形式，以抽签的形式决定各小组的演讲顺序，精心谋划演讲话题，收集演讲资料，小组成员经讨论确定演讲观点、对话内容，然后教师按照学生所选择的演讲形式在其中设置知识点，拓展学生的知识面，增强教育指导的效果。
四、合理采用演讲评价的方式
课前三分钟演讲，不仅是教学的途径，也是学生展示自身能力的舞台。为了提升演讲质量，学生需要提前进行演讲话题的准备，收集更多的资料，组织演讲稿。这期间，学生需要接触很多英语知识和信息，能够形成潜移默化的影响，将所接触的知识内化成为自身的思想，深入理解和学习知识点。同时在课前三分钟演讲的过程中，学生还需要注意自身的英语发音、手势、仪态等，所以课前三分钟演讲具有综合性的英语学习和展示的特点。在此过程中，教师应从多个角度评价学生的课前三分钟演讲效果及不足之处，按照每位学生的演讲表现情况进行评分。也可以鼓励其他学生评价演讲的情况，这样不仅能够通过生生之间的评价明确学生演讲的不足，还能锻炼其他学生的英语听力能力。课前三分钟演讲评价期间，教师应对一些演讲较为优秀的学生给予一定的奖励，这样能够调动学生参与课前三分钟演讲的积极性，还能在综合评价的过程中挖掘学生的英语学习潜能，营造良好的演讲环境氛围，明确不同学生的英语阅读能力、表达能力、听力能力，然后制订针对性的教学指导计划，因材施教地开展农村小学英语教学工作。
结论：综上所述，在农村小学英语教学中采用课前三分钟演讲的形式，应重点设计演讲类型与内容，按照农村小学生的英语基础能力与兴趣特点，重点培养其演讲技巧、写作演讲稿的能力，利用多种演讲形式培养学生的演讲阅读能力、听力能力与口语表达能力，同时还需完善演讲评价的机制和方案，利用合理的评价方式明确学生的不足，采用针对性的手段进行教育指导。
参考文献
[1]郭穗华. 课前三分钟培养小学生口语交际能力的策略[J]. 校园英语，2020，（29）：131-132.
[2]曾立衡. 课前演讲应用于小学英语课堂教学的实践研究[J]. 新课程，2020，（05）：14-15.
[3]隽祖玲. 课前三分钟在英语课堂运用探究[J]. 读与写（教育教学刊），2018，15（10）：194.