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我校位于广西壮族自治区东兰县城新城区，是一所县级农村寄宿制中学。现有在校学生2248名，其中留守儿童1102人，占在校生总数的49%，家庭经济困难学生629人，占在校生总数的28%，残疾学生18人，孤儿50人，单亲家庭子女48人。为了解决我校“留守儿童”的心理偏差问题我校政教处专门做了一项“东兰民中留守儿童心理问题的问卷调查”，经调查发现我校留守儿童主要存在以下几个方面的心理问题：
1.缺少父母关爱养成孤僻性格，自卑、自闭
留守孩子因为感到父母保护的缺失而变得胆小、懦弱、内向、缺乏与同伴和监护人积极的交流和互动、缺乏自信。一些不懂事的孩子容易欺负一些父母在外打工的孩子。使得他们认为可怜无助，低人一等，不愿与人交往。许多学生养成孤僻的性格。他们在行为上，常常表现出办事独来独往，与别人格格不入，很难与身边的人交往，人际关系极差，即便与教师交往也显得拘紧，对教师的关怀不易接受，甚至抱怀疑的态度；很少和朋友、同学一起玩耍、游戏。甚至连回到家里也把自己关在屋子里。
2.祖辈无端溺爱 产生自私心理
大部分留守儿童都和祖辈生活在一起，由于祖辈们无端溺爱，使一部分留守儿童产生狭隘的自私心理。他们眼界狭小，心胸狭窄、注重自身利益，对个人得失，哪怕是很小的一点得失都会斤斤计较，甚至耿耿于怀。具有这种不良心理的学生在言行上往往表现为凡事心我为中心，人人为我可以，我为人人则不能。听到一句不顺耳的话或遇到一件不顺心的事就会火冒三丈。轻者唇枪舌剑，重者拳脚相加。只要不顺心，就乱发无名之火。老师说他一句，他至少要强辩两到三句。
3.懒散，茫然，厌学
因为他们缺少了家庭温暖这一环，心灵在感受亲情上已受到创伤，不求上进，混日子。从留守儿童的学习情况调查来看，大部分学习情况不容乐观。其中只有2%的成绩优秀和16%的中等偏上，中等或偏下的占82%！问卷中有高达57%的留守儿童明确表示自己有厌学、逃学、逃课的行为。有49%的认为“读书没有意思”。可见，厌学心理在留守儿童身上表现较为普遍。他们往往表现出对学习毫无兴趣；经常迟到、早退、甚至旷课；即使在教室内，也是“身在曹营，心在汉”，更有甚者影响其他人学习。有些胆大的还直接和老师作对，扰乱课堂纪律。
4.形成逆反心理，滋长敌对思想，没有安全感
逆反心理在当今中小学生中普遍存在，但在留守儿童身上表現得更加突出。一方面，留守儿童由于缺少父母的的关爱体验，总是把教师的劝说、批评、告诫看成是“管、卡、压”。看成是对自己自尊心的伤害，因而经常把自己放在老师的对立面上，反其道而行之。另一方面，身心发展与客观环境之间的矛盾也是造成他们逆反心理严重的重要因素。处于青少年时期的他们与其他有正常家庭教育的学生一样，也有许多成长需要，诸如交往需要、理解需要、成就需要、审美需要等。但由于家庭教育缺失，他们这些需要的实现与其他学生相比，常常不会是一帆风顺的，进而使他们产生难以自解的挫折感。当他们调节不了自己的情绪，没有能力把心理冲突平息下来时，他们就极有可能走向另一个极端――逆反。留守儿童由于父母常年在外，自然与父母的关系相对疏远，进而导致家庭关系失调。长期生活在这种已经淡化了的亲子关系中，他们往往对人很冷淡，缺乏安全感。如果遇到一些不公正的待遇，比如：人们都认为他们缺乏家教、从而受到一些孩子的歧视、教师的冷落等，这些不利于他们身心健康成长的因素长时间淤积于心，就会使他们表现出易冲动、行为粗暴、爱挑衅、敌对、具有强烈的攻击性等反社会的心理和行为，这也是近年来我国青少年暴力犯罪率不断攀升的重要原因之一。
面对留守儿童存在的这些心理问题，2014年春季学期以来，我校采取以下对策：
1.要求教师对“留守儿童”做到“四掌握、四管理”，当好“五员”
四掌握：就是掌握“留守儿童”家庭背景、思想表现、学习成绩、日常行为，以“四掌握”为基础，建立“留守儿童”档案；四管理：就是管思想、管学习、管生活、管身体；当好“五员”：就是当好情感沟通员、日常行为监护员、生活起居员、思想品德辅导员、健康成长指导员。
2.要求教师对“留守儿童”给予特殊的关爱，使他们切实感受到班集体的温暖，减少学困生受教育的断层与情感世界的真空
首先，在班级做到 “三多、三沟通”。“三多”即多与“留守儿童”谈心交心，多开展一些人文关怀的集体活动，多到“留守儿童”家里家访；“三沟通”即定期与“留守儿童”本人沟通，定期与“留守儿童”的父母沟通，定期与“留守学生”的代管人沟通。其次，在班级开展以“互相关爱”为主题的班会活动。
3.认真组织“三个一”活动，为学困生架起情感的虹桥，让其健康地成长
①每周开展一次心理健康咨询活动，让学生增强自信心。② 每学期开展一次“留守儿童”评奖活动，让学生点燃希望之光。③开展“三联三帮”活动，让关爱之情充满校园。具体做法是联班帮管，联师帮教，联生帮学。即确定一名学校领导班子成员帮扶“双差”（纪律差、成绩差）班级的班主任搞好班级管理工作；确定一名学科带头人或骨干教师帮扶教学上感到吃力的教师搞好教学工作；确定一名学科教师或几名成绩优异的学生帮扶“留守儿童”搞好学习。
近五年来，我校采取以上措施对留守学生的管理和教育，使我校的留守学生出现违反校纪班规的比例逐年下降，打架斗殴、偷盗行为的案例逐年减少。在校园里形成了文明礼貌，团结和睦的氛围，学生的仪表端庒，校园里不再出现奇型怪状的发型和奇装异服。农村寄宿制学校对留守学生的管理是一个新的、长期的课题，我校的教育管理者需要不断地努力、调查研究，不断地学习，探索出既能创建良好学校氛围，又能提高学校教育教学质量，适合寄宿生健康成长的管理模式。
1.缺少父母关爱养成孤僻性格，自卑、自闭
留守孩子因为感到父母保护的缺失而变得胆小、懦弱、内向、缺乏与同伴和监护人积极的交流和互动、缺乏自信。一些不懂事的孩子容易欺负一些父母在外打工的孩子。使得他们认为可怜无助，低人一等，不愿与人交往。许多学生养成孤僻的性格。他们在行为上，常常表现出办事独来独往，与别人格格不入，很难与身边的人交往，人际关系极差，即便与教师交往也显得拘紧，对教师的关怀不易接受，甚至抱怀疑的态度；很少和朋友、同学一起玩耍、游戏。甚至连回到家里也把自己关在屋子里。
2.祖辈无端溺爱 产生自私心理
大部分留守儿童都和祖辈生活在一起，由于祖辈们无端溺爱，使一部分留守儿童产生狭隘的自私心理。他们眼界狭小，心胸狭窄、注重自身利益，对个人得失，哪怕是很小的一点得失都会斤斤计较，甚至耿耿于怀。具有这种不良心理的学生在言行上往往表现为凡事心我为中心，人人为我可以，我为人人则不能。听到一句不顺耳的话或遇到一件不顺心的事就会火冒三丈。轻者唇枪舌剑，重者拳脚相加。只要不顺心，就乱发无名之火。老师说他一句，他至少要强辩两到三句。
3.懒散，茫然，厌学
因为他们缺少了家庭温暖这一环，心灵在感受亲情上已受到创伤，不求上进，混日子。从留守儿童的学习情况调查来看，大部分学习情况不容乐观。其中只有2%的成绩优秀和16%的中等偏上，中等或偏下的占82%！问卷中有高达57%的留守儿童明确表示自己有厌学、逃学、逃课的行为。有49%的认为“读书没有意思”。可见，厌学心理在留守儿童身上表现较为普遍。他们往往表现出对学习毫无兴趣；经常迟到、早退、甚至旷课；即使在教室内，也是“身在曹营，心在汉”，更有甚者影响其他人学习。有些胆大的还直接和老师作对，扰乱课堂纪律。
4.形成逆反心理，滋长敌对思想，没有安全感
逆反心理在当今中小学生中普遍存在，但在留守儿童身上表現得更加突出。一方面，留守儿童由于缺少父母的的关爱体验，总是把教师的劝说、批评、告诫看成是“管、卡、压”。看成是对自己自尊心的伤害，因而经常把自己放在老师的对立面上，反其道而行之。另一方面，身心发展与客观环境之间的矛盾也是造成他们逆反心理严重的重要因素。处于青少年时期的他们与其他有正常家庭教育的学生一样，也有许多成长需要，诸如交往需要、理解需要、成就需要、审美需要等。但由于家庭教育缺失，他们这些需要的实现与其他学生相比，常常不会是一帆风顺的，进而使他们产生难以自解的挫折感。当他们调节不了自己的情绪，没有能力把心理冲突平息下来时，他们就极有可能走向另一个极端――逆反。留守儿童由于父母常年在外，自然与父母的关系相对疏远，进而导致家庭关系失调。长期生活在这种已经淡化了的亲子关系中，他们往往对人很冷淡，缺乏安全感。如果遇到一些不公正的待遇，比如：人们都认为他们缺乏家教、从而受到一些孩子的歧视、教师的冷落等，这些不利于他们身心健康成长的因素长时间淤积于心，就会使他们表现出易冲动、行为粗暴、爱挑衅、敌对、具有强烈的攻击性等反社会的心理和行为，这也是近年来我国青少年暴力犯罪率不断攀升的重要原因之一。
面对留守儿童存在的这些心理问题，2014年春季学期以来，我校采取以下对策：
1.要求教师对“留守儿童”做到“四掌握、四管理”，当好“五员”
四掌握：就是掌握“留守儿童”家庭背景、思想表现、学习成绩、日常行为，以“四掌握”为基础，建立“留守儿童”档案；四管理：就是管思想、管学习、管生活、管身体；当好“五员”：就是当好情感沟通员、日常行为监护员、生活起居员、思想品德辅导员、健康成长指导员。
2.要求教师对“留守儿童”给予特殊的关爱，使他们切实感受到班集体的温暖，减少学困生受教育的断层与情感世界的真空
首先，在班级做到 “三多、三沟通”。“三多”即多与“留守儿童”谈心交心，多开展一些人文关怀的集体活动，多到“留守儿童”家里家访；“三沟通”即定期与“留守儿童”本人沟通，定期与“留守儿童”的父母沟通，定期与“留守学生”的代管人沟通。其次，在班级开展以“互相关爱”为主题的班会活动。
3.认真组织“三个一”活动，为学困生架起情感的虹桥，让其健康地成长
①每周开展一次心理健康咨询活动，让学生增强自信心。② 每学期开展一次“留守儿童”评奖活动，让学生点燃希望之光。③开展“三联三帮”活动，让关爱之情充满校园。具体做法是联班帮管，联师帮教，联生帮学。即确定一名学校领导班子成员帮扶“双差”（纪律差、成绩差）班级的班主任搞好班级管理工作；确定一名学科带头人或骨干教师帮扶教学上感到吃力的教师搞好教学工作；确定一名学科教师或几名成绩优异的学生帮扶“留守儿童”搞好学习。
近五年来，我校采取以上措施对留守学生的管理和教育，使我校的留守学生出现违反校纪班规的比例逐年下降，打架斗殴、偷盗行为的案例逐年减少。在校园里形成了文明礼貌，团结和睦的氛围，学生的仪表端庒，校园里不再出现奇型怪状的发型和奇装异服。农村寄宿制学校对留守学生的管理是一个新的、长期的课题，我校的教育管理者需要不断地努力、调查研究，不断地学习，探索出既能创建良好学校氛围，又能提高学校教育教学质量，适合寄宿生健康成长的管理模式。