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【摘 要】 本文主要探讨小学高年级数学作业多元化设计的策略，主要通过对学生学习习惯及其学习兴趣爱好进行分析研究，科学合理地设计数学作业内容，让学生在做作业的过程中能够不断巩固课上所学知识。
【关键词】 小学 高年级数学 作业多元化设计 策略研究
引言：
当下我国的教育事业发展得越来越成熟，且随着新课改的不断推进，小学数学的教学课程也随之有所改善。为了贯彻新时代的教学理念，需要教师改变以往的教學方式及其作业模式，根据学生学习所需及其兴趣发展趋向设计数学作业，以此激发学生数学学习的兴趣，提升学生数学学习效率。
1. 多元化作业设计的作用
1.1 激发学生数学学习兴趣
数学本就是一门理论性较强的学科，在教学过程中，学生很容易产生枯燥厌烦的情绪。因此，为了让学生能够从数学学习中找到乐趣，需要教师根据学生的兴趣爱好及其学习习惯设计多元化的数学作业，丰富学生做作业的方式，让学生在做数学作业的时候，不仅进行逻辑思考，还能够发展自身思维，提升学生学习的积极性，并以此养成学生自主学习的学习习惯。
为了让学生能够感受到多元化作业的乐趣，教师需要将作业的内容与学生的能力水平相匹配，让学生能够在做作业的过程中收获成就感，以此巩固学生课上学习的数学知识，更好地提升学生的数学能力，激发学生的数学学习兴趣。
例如，在布置分数乘法的作业时，教师布置的作业需要基础一点，让学生在做作业时能够巩固课上学习的分数乘法的知识，并在这个过程中发现自身的不足与问题，以便在第二天上课的时候与教师进行沟通，解决学习中存在的疑惑。另外，还需要在作业内容中布置一些引导性的知识，在学习分数乘法的过程中，学生在约分方面普遍存在问题，经常会将分母与分母、分子与分子进行约分，或者是在整数与分数相乘时，将整数与分子进行约分。因此，教师在布置分数乘法作业时，可以适当布置一些引导性内容，让学生明确约分的使用方法。
1.2 形成数学思维
教师在布置多元化数学作业时，可以适当丰富作业的内容及其作业的教学作用，让学生在做作业的同时，不仅能够巩固课上学习的数学知识，还能够锻炼自身的数学思维。在数学教学中，数学逻辑思维能够提升学生发现问题、解决问题的能力，有利于学生数学学习能力及其核心素养的提升。因此，在布置数学作业时，教师可以加入一道较有难度的数学题，让学生在解题过程中能够产生思考，发散自身的思维，培养学生创造性的思维。例如，在讲解《园》这一章节时，教师可以在布置数学作业时加入“通过计算自行车行走路程推算出圆周长”的题目，题目设计要具有一定的丰富性，让学生在思考这个问题时，能够联想到本章节学习的所有知识，让学生在自主思考的过程中能够灵活应用所学知识，形成数学逻辑思维，并提升自身的数学核心素养。
1.3 提升教学水平
多元化数学作业的设计不仅能够提升学生的数学学习兴趣，还能体现教师的智慧。教师长时间设计多元化的数学作业能够让教师充分了解学生的学习习惯及其学习水平，让教师更有针对性地开展数学课堂，进而提升较师的教学水平，丰富较师的教学方式与教学理念，提升数学课堂的教学效率。
2. 在小学高年级数学教学中设计多元化作业的策略
2.1 结合生活实际设计数学作业
从前数学作业的内容大多都是让学生单纯地做习题，在做作业的过程中学生的体验感极差。因此，为了改变这种情况，教师可以在数学作业中加入自主实践探索的部分，丰富学生做作业的体验感。为了让学生能够良好地完成实践作业，需要教师在设计相关习题时结合生活实际，让学生能够从生活中收集相关素材完成作业。例如，在讲《统计与可能性》这一章节时，教师可以设计以高度为主体的数学习题，让学生通过测量家中的桌椅与灶台等物品的高度完成本科作业，丰富学生体验感，让学生能够在做作业过程中体会到乐趣。
2.2 设计作业具有层次感
在设计多元化的数学作业时，教师需要考虑到学生的学习水平，根据学生的学习能力设计多样性的数学作业，实现学生的个性化发展，满足学生的学习需求。因此，为了顾虑到不同学生的智力水平，实现全体学生的同步发展与进步，在设计数学作业时需要具有一定的层次感，保证学生能够在做作业的过程中，循序渐进地进行思考，熟练掌握基础知识。
2.3 丰富作业内容
在设计多元化数学作业的过程中，教师需要充分利用小学生的性格特点，让数学作业激发学生的好奇心，并让学生在好奇心的驱使下不断探索，发现数学的魅力所在，进而培养学生学习数学的兴趣。
结论：
在以往的小学数学教学中，数学作业的布置过于重视学生对课上知识的巩固，学生在做作业的过程中总是在进行逻辑思考，很难从中体会到乐趣，不利于学生在课后对知识进行巩固。因此，需要老师改变传统的作业模式，根据学生的兴趣取向设计数学作业，让学生在做作业的过程中发现数学的魅力，培养学生的数学学习兴趣与创造性的逻辑思维，为学生日后的数学学习打下基础。
参考文献
[1] 曹登峰.浅谈小学高年级数学作业多元化设计[J].科学大众（科学教育），2020（01）：40.
[2] 方庆荣.小学高年级数学作业设计探究[J].西部素质教育，2017，3（21）：214-215.
【关键词】 小学 高年级数学 作业多元化设计 策略研究
引言：
当下我国的教育事业发展得越来越成熟，且随着新课改的不断推进，小学数学的教学课程也随之有所改善。为了贯彻新时代的教学理念，需要教师改变以往的教學方式及其作业模式，根据学生学习所需及其兴趣发展趋向设计数学作业，以此激发学生数学学习的兴趣，提升学生数学学习效率。
1. 多元化作业设计的作用
1.1 激发学生数学学习兴趣
数学本就是一门理论性较强的学科，在教学过程中，学生很容易产生枯燥厌烦的情绪。因此，为了让学生能够从数学学习中找到乐趣，需要教师根据学生的兴趣爱好及其学习习惯设计多元化的数学作业，丰富学生做作业的方式，让学生在做数学作业的时候，不仅进行逻辑思考，还能够发展自身思维，提升学生学习的积极性，并以此养成学生自主学习的学习习惯。
为了让学生能够感受到多元化作业的乐趣，教师需要将作业的内容与学生的能力水平相匹配，让学生能够在做作业的过程中收获成就感，以此巩固学生课上学习的数学知识，更好地提升学生的数学能力，激发学生的数学学习兴趣。
例如，在布置分数乘法的作业时，教师布置的作业需要基础一点，让学生在做作业时能够巩固课上学习的分数乘法的知识，并在这个过程中发现自身的不足与问题，以便在第二天上课的时候与教师进行沟通，解决学习中存在的疑惑。另外，还需要在作业内容中布置一些引导性的知识，在学习分数乘法的过程中，学生在约分方面普遍存在问题，经常会将分母与分母、分子与分子进行约分，或者是在整数与分数相乘时，将整数与分子进行约分。因此，教师在布置分数乘法作业时，可以适当布置一些引导性内容，让学生明确约分的使用方法。
1.2 形成数学思维
教师在布置多元化数学作业时，可以适当丰富作业的内容及其作业的教学作用，让学生在做作业的同时，不仅能够巩固课上学习的数学知识，还能够锻炼自身的数学思维。在数学教学中，数学逻辑思维能够提升学生发现问题、解决问题的能力，有利于学生数学学习能力及其核心素养的提升。因此，在布置数学作业时，教师可以加入一道较有难度的数学题，让学生在解题过程中能够产生思考，发散自身的思维，培养学生创造性的思维。例如，在讲解《园》这一章节时，教师可以在布置数学作业时加入“通过计算自行车行走路程推算出圆周长”的题目，题目设计要具有一定的丰富性，让学生在思考这个问题时，能够联想到本章节学习的所有知识，让学生在自主思考的过程中能够灵活应用所学知识，形成数学逻辑思维，并提升自身的数学核心素养。
1.3 提升教学水平
多元化数学作业的设计不仅能够提升学生的数学学习兴趣，还能体现教师的智慧。教师长时间设计多元化的数学作业能够让教师充分了解学生的学习习惯及其学习水平，让教师更有针对性地开展数学课堂，进而提升较师的教学水平，丰富较师的教学方式与教学理念，提升数学课堂的教学效率。
2. 在小学高年级数学教学中设计多元化作业的策略
2.1 结合生活实际设计数学作业
从前数学作业的内容大多都是让学生单纯地做习题，在做作业的过程中学生的体验感极差。因此，为了改变这种情况，教师可以在数学作业中加入自主实践探索的部分，丰富学生做作业的体验感。为了让学生能够良好地完成实践作业，需要教师在设计相关习题时结合生活实际，让学生能够从生活中收集相关素材完成作业。例如，在讲《统计与可能性》这一章节时，教师可以设计以高度为主体的数学习题，让学生通过测量家中的桌椅与灶台等物品的高度完成本科作业，丰富学生体验感，让学生能够在做作业过程中体会到乐趣。
2.2 设计作业具有层次感
在设计多元化的数学作业时，教师需要考虑到学生的学习水平，根据学生的学习能力设计多样性的数学作业，实现学生的个性化发展，满足学生的学习需求。因此，为了顾虑到不同学生的智力水平，实现全体学生的同步发展与进步，在设计数学作业时需要具有一定的层次感，保证学生能够在做作业的过程中，循序渐进地进行思考，熟练掌握基础知识。
2.3 丰富作业内容
在设计多元化数学作业的过程中，教师需要充分利用小学生的性格特点，让数学作业激发学生的好奇心，并让学生在好奇心的驱使下不断探索，发现数学的魅力所在，进而培养学生学习数学的兴趣。
结论：
在以往的小学数学教学中，数学作业的布置过于重视学生对课上知识的巩固，学生在做作业的过程中总是在进行逻辑思考，很难从中体会到乐趣，不利于学生在课后对知识进行巩固。因此，需要老师改变传统的作业模式，根据学生的兴趣取向设计数学作业，让学生在做作业的过程中发现数学的魅力，培养学生的数学学习兴趣与创造性的逻辑思维，为学生日后的数学学习打下基础。
参考文献
[1] 曹登峰.浅谈小学高年级数学作业多元化设计[J].科学大众（科学教育），2020（01）：40.
[2] 方庆荣.小学高年级数学作业设计探究[J].西部素质教育，2017，3（21）：214-215.