【中图分类号】G632 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)06-0212-01
　　
　　新课程倡导学生自主学习,其宗旨是以学生的学为核心,生成学生全面发展和终身学习的能力。基于这一特点,创建此教学流程。教学中让学生自主学习,独立思考,通过自己的动脑、动手、动口,去思考、质疑、研究、探索、实践、评价.以学生读说为主线的课堂教学方式。
　　一、读。就是让学生读透教材,亲自感知教材内容,开阔学生视野、扩大知识面,读的范围比较宽泛,教师可以根据讲课内容,向学生提供、推荐有关阅读资料。为了避免学生阅读流于形式,保证阅读质量,教师首先吃透教材,熟悉学生,围绕教学目标,精心设计各种阅读导向题目,(即,让学生带着问题去读)初读课文时,往往要让学生通过读来大致了解课文内容,对课文有个总体印象。
　　读的形式多种多样,有范读,美读,分角色读,跳读,速读等等。认真的朗读,有助于生字新词的学习和巩固,有助于语句篇章的分析和掌握,有助于文章修辞﹑逻辑﹑韵味的理解和领悟。朗读时神情并茂,在此过程中,同学们对文章内容不仅进行了理智的了解,而且有亲切的体会,不知不觉间,文中内容就化为学生自己的东西了。在数学课中,让学生阅读教材,了解新知内容,知道题中的已知与所求,在读中思考,知道解题过程,知道怎样做和为什么的问题,读与思考相结合,使问题得到内化。
　　二、说。说教材主要内容,说自己对教材的理解,说在读的过程中读懂了什么,知道了什么。数学课中让学生说解题过程,说方法,说算理,即是解决“为什么”的问题。在语文课中,说是逻辑思维的语言表达过程,它可以促使学生将读中获得的认识、感受经过深入的思考和重新梳理整合,形成带有个性色彩的新认识、新思想,从而加深对课文的理解和感受,提高阅读理解水平。
　　1、初读课文,概说课文。 这个环节主要完成的任务是能读通课文,说出课文的主要内容。
　　2、细读课文,精说课文。这个环节主要完成的任务是能读懂课文,说出课文中词、句、段的意思。读好课文,评说好词佳句,品味文章表达的情感,重点指导朗读,从读中体会。从而培养学生的文学鉴赏能力,语言感受能力和言语交际能力。
　　4、诵读课文,辨说课文。这个环节要完成的任务是能把课文读熟乃至背诵,帮助学生进一步理解语言文字,另一方面,帮助学生发展语言,辨别语言使用的具体环境。
　　四个环节中,初读课文,概说课文是基础;细读课文,精说课文是纽带;品读课文,评说课文是重点;诵读课文,辨说课文是归宿。这是一个不断递进的教学一体化的动态过程,在这动态过程中,言语交际能力的培养是核心。
　　三、议。“议”即课堂中的讨论,当然讨论也分很多种,有质疑问难性的讨论;评议性的讨论;专题性的讨论等等。就是针对阅读存在的易错易混的知识,学生思想中的模糊认识,启迪学生的思维,引发议论,根据每节课需要掌握的重点、难点,结合导向题目,有的放矢地组织学生前后桌或分组议论,相互畅谈体会,取长补短,纠正错误,讨论能活跃思维,加深对课文的理解,又能畅所欲言,集思广益。数学课中议什么?议在自主学习中有异议、有分歧的问题,通过讨论交流,相互交流思考方法、解题思路,达成共识。议前学生必须作好发言准备,议中注重启发学生大胆發表意见,议后要及时总结,典型要交流,从而不断提高议的质量。在教学中,适当组织同学讨论和交流,不仅有利于发挥学生的主体作用,培养学生的自学能力,而且有利于面向全体,让所有的学生都有发言的机会,都可发表自己的见解。
　　四、评。即教师的点拨评价。对学生朗读、评说、议题的结果给予正确及时的评价。教师要因势利导,采取多种形式调动学生读的积极性和主动性。哪里先读后议,哪里先议后读,讲了再读,哪里可以“以读代讲”,哪里需要领读、齐读、分角色朗读、反复读……都应事先加以研究,再根据课文的内容安排。教师要对学生的朗读一定要做好小结分析,肯定学生读得正确、读得好的地方,指出他们读得不对、不好的地方;有时还要把读错字音、读破句子的地方单独提出来加以纠正。再次,对于学生读得好或不好的地方要说明原因,并给以示范。数学课中则体现的比较明显,教师要对学生的解题思路、解题方法及结果给予及时的评价,对的就是对,错的就是错,并要说明为什么错,错在哪里等等。
　　“读、说、议、评”教学,要求教师在教学中要突出一个“导”字,不可包办一切,在诱导启发学生上下工夫,重点放在点拨、启发上,使学生有充足时间消化。努力挖掘学生的潜能,发展学生的创造力,将阅读权,思考权,发言权还给学生。