论文部分内容阅读
摘 要：新课改的背景下，为了落实自主、合作与探究的相关教学理念，初中语文阅读教学中可以融入个性化阅读教学，以此突出学生的主体地位与主观能动性，更好培养学生语文核心素养。本文主要探析语文个性化阅读的基本特点、初中语文个性化阅读教学的主要策略，主要策略包括树立个性化阅读教学理念、尊重学生个体差异、创设生动教学情境、指导学生小组合作、指导学生阅读方法等。初中语文教师应该结合具体的阅读教学内容，合理运用以上策略展开教学。
关键词：初中语文;个性化阅读教学;情境教学;小组合作;阅读方法
初中语文教学的目标不仅是让学生掌握语言文化知识、培养学生阅读能力和写作能力，还包括培养学生文化素养和综合能力。阅读教学作为初中语文教学的主要方式，实现综合性的教学目标需要改变传统的阅读教学方式，将个性化阅读教学引入其中。在这个过程中，教师应该结合初中语文的主要内容引入丰富的阅读教学资源，创设多样化的阅读教学方式，并灵活运用到实际教学中。
一、语文个性化阅读的基本特点
语文个性化阅读的基本特点包括自主性、批判性和创造性：自主性指的是在面对一篇阅读内容时，能够结合已学知识和已有经验，在深入阅读之后进行自主解读，从中获取相关知识和感受思想情感;批判性指的是阅读者需要正确认知阅读过程，正确认识由于阅读时间、知识经验、兴趣喜好与情绪变化等造成的阅读差异，并能够对阅读进行修正和改造，让阅读更加准确与规范;创造性指的是阅读过程不应该固守传统和单一的阅读方法，应该结合不同的资源、语感和情绪等进行阅读，充分发挥想象力与创造力阅读，从而收获更多的知识与感想。
二、初中语文个性化阅读教学的主要策略
（一）树立个性化阅读教学理念
初中语文阅读教学中融入个性化阅读教学，教师自身首先需要树立个性化阅读教学理念，这样才能更好地指导学生进行个性化阅读，才能实现更好的个性化阅读教学效果。教师应该转变传统固定的、单一的和机械式的教学方式，积极进行阅读教学的创新，以开放包容的心态收集和整理各类阅读教学资源，运用多媒体工具与微课等资源开展阅读教学，从而让阅读教学更加有趣、高效[1]。
（二）尊重学生个体差异
初中学生正处在身心发育的关键时期，由于不同学生之间的家庭背景、家庭环境、父母教育、成长历程、学习基础、学习能力的差异，导致学生对于世界的认知各不相同，性格品格、思想道德、心理和精神需求等方面也具有差异性。因此在初中语文教学中，学生对于同一篇课文的掌握程度也各不相同;教师应该尊重学生个体差异，运用多样化的教学方式进行个性化阅读教学，对同一篇文章解读层次、学习要求体现出层次性，还应该花费更多的精力指导基础较差的学生。
（三）创设生动教学情境
对于阅读而言，激发和培养学生阅读兴趣是非常重要的，学生只有产生了阅读兴趣才能更加积极主动地参与自主阅读。因此，教师融入个性化阅读教学需要创设生动教学情境，通过情境的促进作用激发学生阅读兴趣，从而开拓学生的认知能力，帮助学生对阅读内容产生自我理解，提高学生个性化阅读能力[1]。
例如，部编版七年级语文《猫》一文的教学中，主要教学目标是让学生了解三只猫的外形、来历、性情、在家中的地位等，以及体会作者那种在文中表现出的同情心、怜爱弱小的思想情感。教师可以引入与家猫有关的纪律片和互联网上的短視频内容，以此吸引学生眼球和注意力。接着通过提问引入本文：文中的猫是怎样的呢？文中描写了怎样的中心事件？文中的猫都是怎样来的？之后让学生进行独立阅读，从而了解到本文写了三只猫的故事，这些猫分别是从隔壁来的、从舅舅家来的、收留来的。对于三只猫的性情等问题，教师可以让学生用自己的话进行总结和讲述，以此培养学生个性化阅读能力。
（四）指导学生小组合作
为了更好地突出个性化阅读、发挥个性化阅读教学的作用，教师还应该指导学生小组合作，通过小组合作解答阅读问题、进行分角色朗读、表演情景剧等。这样可以充分发挥学生的阅读自主性，引导学生运用不同的方式和情感进行个性化阅读，从而更好地培养学生个性化阅读能力[2]。
例如，在部编版八年级语文《周亚夫军细柳》一文的教学中，教师可以先利用相关纪律片或者影视剧片段导入本课教学，之后让学生进行小组合作阅读，解析文中的文言实词、虚词与一词多义等，并翻译全文。在上面的基础上，让各小组进行分角色朗读，指导学生声情并茂地朗读文中周亚夫与汉文帝的话语。之后再让各小组表演情景剧，将天子到军营慰问将士、周亚夫未迎天子等情景生动地展现出来。在以上内容的影响下，学生不仅能够产生阅读兴趣，而且还能够更好地学习文中正面与侧面描写方法、对比与衬托刻画人物的方法等。
（五）指导学生阅读方法
在初中语文教学中融入个性化阅读教学，教师还应该指导学生阅读方法，从而更好地帮助学生进行个性化阅读，提高学生个性化阅读能力。主要的阅读方法包括以下几点：一是指导学生增加阅读时间和阅读次数，充分感悟文本;二是加强情感方面的阅读指导，让学生结合背景资料和生活经验体会作者的情感;三是指导学生通过赏析重点语句，感悟文章的意蕴和思想品格[3]。
例如，在部编版八年级语文《背影》一文教学中，对于这篇含义深刻的经典散文，教师应该指导学生先多次阅读，将文章读熟、读透，从而了解到本文是描写了作者父亲送他到火车站，照料他上火车，替他买橘子的相关故事.之后通过引导学生回忆与思考生活经历，感受文中的思想情感，从而感知到父亲深沉的爱。最后引导学生进行情感上的升华，让学生认识到珍爱亲情、孝亲敬老的思想品格。
结束语：
综上所述，对于初中语文个性化阅读教学而言，教师应该在明确语文个性化阅读的基本特点的基础上，树立个性化阅读教学理念，尊重学生个体差异，并通过创设生动教学情境、指导学生小组合作、指导学生阅读方法等方式，更好地指导学生进行个性化阅读，从而在循序渐进中培养学生个性化阅读能力。
参考文献：
[1]弓亚红. 浅谈初中语文个性化阅读教学策略[J]. 学周刊，2018（3）.
[2]张明. 浅析初中语文个性化阅读教学策略的构建与运用[J]. 学周刊，2018（2）.
[3]陈笑蓉. 触动心灵，张扬个性——浅谈初中语文教学中个性化阅读[J]. 读书文摘（中），2016（1）.
关键词：初中语文;个性化阅读教学;情境教学;小组合作;阅读方法
初中语文教学的目标不仅是让学生掌握语言文化知识、培养学生阅读能力和写作能力，还包括培养学生文化素养和综合能力。阅读教学作为初中语文教学的主要方式，实现综合性的教学目标需要改变传统的阅读教学方式，将个性化阅读教学引入其中。在这个过程中，教师应该结合初中语文的主要内容引入丰富的阅读教学资源，创设多样化的阅读教学方式，并灵活运用到实际教学中。
一、语文个性化阅读的基本特点
语文个性化阅读的基本特点包括自主性、批判性和创造性：自主性指的是在面对一篇阅读内容时，能够结合已学知识和已有经验，在深入阅读之后进行自主解读，从中获取相关知识和感受思想情感;批判性指的是阅读者需要正确认知阅读过程，正确认识由于阅读时间、知识经验、兴趣喜好与情绪变化等造成的阅读差异，并能够对阅读进行修正和改造，让阅读更加准确与规范;创造性指的是阅读过程不应该固守传统和单一的阅读方法，应该结合不同的资源、语感和情绪等进行阅读，充分发挥想象力与创造力阅读，从而收获更多的知识与感想。
二、初中语文个性化阅读教学的主要策略
（一）树立个性化阅读教学理念
初中语文阅读教学中融入个性化阅读教学，教师自身首先需要树立个性化阅读教学理念，这样才能更好地指导学生进行个性化阅读，才能实现更好的个性化阅读教学效果。教师应该转变传统固定的、单一的和机械式的教学方式，积极进行阅读教学的创新，以开放包容的心态收集和整理各类阅读教学资源，运用多媒体工具与微课等资源开展阅读教学，从而让阅读教学更加有趣、高效[1]。
（二）尊重学生个体差异
初中学生正处在身心发育的关键时期，由于不同学生之间的家庭背景、家庭环境、父母教育、成长历程、学习基础、学习能力的差异，导致学生对于世界的认知各不相同，性格品格、思想道德、心理和精神需求等方面也具有差异性。因此在初中语文教学中，学生对于同一篇课文的掌握程度也各不相同;教师应该尊重学生个体差异，运用多样化的教学方式进行个性化阅读教学，对同一篇文章解读层次、学习要求体现出层次性，还应该花费更多的精力指导基础较差的学生。
（三）创设生动教学情境
对于阅读而言，激发和培养学生阅读兴趣是非常重要的，学生只有产生了阅读兴趣才能更加积极主动地参与自主阅读。因此，教师融入个性化阅读教学需要创设生动教学情境，通过情境的促进作用激发学生阅读兴趣，从而开拓学生的认知能力，帮助学生对阅读内容产生自我理解，提高学生个性化阅读能力[1]。
例如，部编版七年级语文《猫》一文的教学中，主要教学目标是让学生了解三只猫的外形、来历、性情、在家中的地位等，以及体会作者那种在文中表现出的同情心、怜爱弱小的思想情感。教师可以引入与家猫有关的纪律片和互联网上的短視频内容，以此吸引学生眼球和注意力。接着通过提问引入本文：文中的猫是怎样的呢？文中描写了怎样的中心事件？文中的猫都是怎样来的？之后让学生进行独立阅读，从而了解到本文写了三只猫的故事，这些猫分别是从隔壁来的、从舅舅家来的、收留来的。对于三只猫的性情等问题，教师可以让学生用自己的话进行总结和讲述，以此培养学生个性化阅读能力。
（四）指导学生小组合作
为了更好地突出个性化阅读、发挥个性化阅读教学的作用，教师还应该指导学生小组合作，通过小组合作解答阅读问题、进行分角色朗读、表演情景剧等。这样可以充分发挥学生的阅读自主性，引导学生运用不同的方式和情感进行个性化阅读，从而更好地培养学生个性化阅读能力[2]。
例如，在部编版八年级语文《周亚夫军细柳》一文的教学中，教师可以先利用相关纪律片或者影视剧片段导入本课教学，之后让学生进行小组合作阅读，解析文中的文言实词、虚词与一词多义等，并翻译全文。在上面的基础上，让各小组进行分角色朗读，指导学生声情并茂地朗读文中周亚夫与汉文帝的话语。之后再让各小组表演情景剧，将天子到军营慰问将士、周亚夫未迎天子等情景生动地展现出来。在以上内容的影响下，学生不仅能够产生阅读兴趣，而且还能够更好地学习文中正面与侧面描写方法、对比与衬托刻画人物的方法等。
（五）指导学生阅读方法
在初中语文教学中融入个性化阅读教学，教师还应该指导学生阅读方法，从而更好地帮助学生进行个性化阅读，提高学生个性化阅读能力。主要的阅读方法包括以下几点：一是指导学生增加阅读时间和阅读次数，充分感悟文本;二是加强情感方面的阅读指导，让学生结合背景资料和生活经验体会作者的情感;三是指导学生通过赏析重点语句，感悟文章的意蕴和思想品格[3]。
例如，在部编版八年级语文《背影》一文教学中，对于这篇含义深刻的经典散文，教师应该指导学生先多次阅读，将文章读熟、读透，从而了解到本文是描写了作者父亲送他到火车站，照料他上火车，替他买橘子的相关故事.之后通过引导学生回忆与思考生活经历，感受文中的思想情感，从而感知到父亲深沉的爱。最后引导学生进行情感上的升华，让学生认识到珍爱亲情、孝亲敬老的思想品格。
结束语：
综上所述，对于初中语文个性化阅读教学而言，教师应该在明确语文个性化阅读的基本特点的基础上，树立个性化阅读教学理念，尊重学生个体差异，并通过创设生动教学情境、指导学生小组合作、指导学生阅读方法等方式，更好地指导学生进行个性化阅读，从而在循序渐进中培养学生个性化阅读能力。
参考文献：
[1]弓亚红. 浅谈初中语文个性化阅读教学策略[J]. 学周刊，2018（3）.
[2]张明. 浅析初中语文个性化阅读教学策略的构建与运用[J]. 学周刊，2018（2）.
[3]陈笑蓉. 触动心灵，张扬个性——浅谈初中语文教学中个性化阅读[J]. 读书文摘（中），2016（1）.