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【摘要】小学生作文长期以来存在无话可说、无素材可写的现状，为了改变这种局面，充分发挥学生的能动性，注重发展学生的个性特征，突出学生在语文学习中的主体地位，发展学生的个性，形成个性化的作文这一目标，我们在作文教学中进行了长期的探索，形成了有效的解决策略。
【关键词】关注情感 个性选材 小学习作
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0082-02
《语文课程标准》明确要求在写作中要注重学生的情感体验和个性特征。《新课标解读》对于《语文课程标准》总目标的解读中也强调只有突出学生在作文学习中的主体地位，关注他们的情感体验，才能发展学生的个性，形成个性化的作文。早在晚清时期，我国伟大的文学革命家黄遵宪就曾在《杂感》诗中说过“我手写我口”的名言，提倡不要为“古”是从，这实际上就是在强调写作要有个性，要有自主性。那么如何才能把这些落到实处，让学生达到“我手写我口”的境界呢？
一、关注情感、激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，它是推动学生写作的强大内动力，又是激发学生展现个性、发展个性的催化剂。因此，调动学生写作的兴趣直接关系到他们参与写作的积极性和程度，所以，我们首先要鼓励学生自由发言，表达自己的见解、情感，在表达中形成自己的个性化材料。其次，在教学中，老师要为学生营造了一个良好的课堂生态环境——平等对话、民主和谐的氛围，加之教师对学生情感体验的关注，为后续的勇于表达、善于表达营造了一个良好的开端，为习作奠定了一个良好的基础。
【教学片断】
那是一个阳光明媚、温暖舒适的早晨，校园里鸟语花香，我和往常一样高兴的向教室走去，可刚走到教室的窗旁，便听见有人在小声的嘀咕：“老师说话不算话，说好了去春游，可都一个星期了，还不去。”紧接着又有人答话：“说的就是，不讲信用。”我刚要发作，突然想起了上周一，在与学生闲聊时，冒出过这样的想法，这可怎么办呢？完成他们的心愿吧，今天课怎么办？再说也没有准备，不去吧，学生们带着情绪上课，效果决不会太好。就在这时，一个念头由心而生，何不借此机会让他们写一篇象样的作文，于是我在外面思量了一番，便若无其事的走进了课堂。
师：（表现得很高兴）情不自禁的自言道：“啊！今天的天气真不错，真想去玩一玩，放松放松。”
生：（惊诧）
好奇者：好啊！我们一起去玩。
胆大者：上次你还答应我们有机会一起去玩呢！
生：（附和）对呀！对呀！
师：好，今天我就一起去玩。
生：欢呼。
师：（发愁）可是，我刚刚调到咱们学校，对周围的环境还不熟悉，我们去哪儿好呢？
生：（争先恐后）去荷花园，去沙雕大世界，去翡翠岛，去我家门前的芦苇塘……
二、盘活素材、自主探究
学生有了自己的个性化材料，有了写作兴趣，那么怎样将这些原始的材料活灵活现的展现出来，就成了学生心中的渴望，这时教师就要及时抓住这一契机，有意识的激发学生征服自己和他人，于是孩子们开始沉思、议论，整理自己的思绪，让自己大脑中的素材“尽量”完美的展现出来，以取得胜利，这就把学生记忆有序、有机的重组起来。最后，教师以快乐与朋友分享的形式盘活素材，让学生们通过写作向他人展现美景，与自己分享快乐。学生们实实在在的经历了一次“回忆—积淀—运用”素材的过程。这不仅激发了学生的习作兴趣，使学生的作文有话可说，有话可写，更重要的是学生在这一过程中形成了自己个性化的素材。
【教学片断】
师：这么多地方呀！可惜我们不会分身术，我到底听谁的呢？
生：听我的，听我的……
师：（为难）这样吧，你们先想一想，然后把你们说的好地方向我和大家做一个详细的介绍，看看那一处更能吸引我们，我们就去那里。但是，可不要言过其实，说假话欺骗我呦！
生：（诙谐的一笑）不会的，这时，有的学生开始沉思，有的几个志同道合的小伙伴开始小声的议论起来。（我可以感受到无数思想的小溪在流淌）过了一会儿，有的学生开始动笔了。
过了大约20分钟，学生们开始蠢蠢欲动了。
师：你们想好了如何征服我和其他同学了吗？
生：想好了。
生：瞧好吧！
师：好，谁先做第一个吃螃蟹的人？
生：我，我……
师：这么多呀！看来你们每一个人都是胸有成竹了。那这样吧！就由小到大一个一个的说吧，怎么样？
生：好啊！
开始介绍：
生：我说的这个荷花园坐落于南戴河与黄金海岸交界处，当我们刚一踏过黄金海岸北边界，便会闻到那荷花的淡淡清香，舒服极了，你再看那荷花：有粉红的、有白的、有金黄的……；有的荷花“放意”正浓，有的则像一个害羞的小姑娘只绽放了两三瓣……
师：太美了！
生：（补充）不光如此，要是你早上去，荷叶上的小露珠在微风的吹拂下还会在荷叶上跳舞呢！
师：真的吗？
生：对呀！
师：咱们现在就去？
生：（其他同学一看急了）您还没听我们的呢？不能这么早下结论。
师：看你们的了！
生：我家门前的芦苇塘，美极了。每当微风吹过，那一层层的绿浪由远而近，就像一个绿色的海洋。那里什么都有：小虾、小鱼、各样的小鸟……简直就是一个动物的天堂。
……
三、“双向”互动，自主修改
文章贵在修改，修改贵在集思广益，这是自古以来就形成的优秀文化传统，如：唐代大诗人贾岛对“敲”字的修改；王安石对“绿”字的推敲。对学生作文的修改，我就是在“生生互动，师生互动”这一“双向”互动的基础上进行的。首先，让学生之间对作文进行讨论、修改，因为学生的眼光、见解从心理学角度来讲具有共鸣性，从而有利于表达出真情实感，有利于发展学生的个性特点。其次，要师生“互动”，这主要是针对学生讨论的情况作进一步的探讨，解决学生在语法、用词方面的问题，并对学生文章所表达出的思想感情进行引导，以促进其形成健康的心理。最后一项也是至关重要的一个环节，它关系到学生作文是否能形成自己独特的风格，这就是学生对作文的修改，要保持自己的个性，除语法、用词错误及消极思想外，其余各方面的修改，要让学生在表达自己个性的基础上自主修改，充分发挥学生的自主权利。
实践证明：只有真正关注学生的生活体验，特别是学生内心深处最活跃、最快乐的体验、感受，以学生为主体，才能激发学生习作的积极性，才能让学生说“真话、实话”，表达真情实感，重树学生习作的信心，写出别具特色的、别具风格的作文来，这也正是个性化作文的真谛。
参考文献：
[1]林崇德《学习与发展》出版社： 北京师范大学出版社2011版《小学语文课程标准》
[2]方明《陶行知教育名篇》出版社：教育科学出版社
【关键词】关注情感 个性选材 小学习作
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0082-02
《语文课程标准》明确要求在写作中要注重学生的情感体验和个性特征。《新课标解读》对于《语文课程标准》总目标的解读中也强调只有突出学生在作文学习中的主体地位，关注他们的情感体验，才能发展学生的个性，形成个性化的作文。早在晚清时期，我国伟大的文学革命家黄遵宪就曾在《杂感》诗中说过“我手写我口”的名言，提倡不要为“古”是从，这实际上就是在强调写作要有个性，要有自主性。那么如何才能把这些落到实处，让学生达到“我手写我口”的境界呢？
一、关注情感、激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，它是推动学生写作的强大内动力，又是激发学生展现个性、发展个性的催化剂。因此，调动学生写作的兴趣直接关系到他们参与写作的积极性和程度，所以，我们首先要鼓励学生自由发言，表达自己的见解、情感，在表达中形成自己的个性化材料。其次，在教学中，老师要为学生营造了一个良好的课堂生态环境——平等对话、民主和谐的氛围，加之教师对学生情感体验的关注，为后续的勇于表达、善于表达营造了一个良好的开端，为习作奠定了一个良好的基础。
【教学片断】
那是一个阳光明媚、温暖舒适的早晨，校园里鸟语花香，我和往常一样高兴的向教室走去，可刚走到教室的窗旁，便听见有人在小声的嘀咕：“老师说话不算话，说好了去春游，可都一个星期了，还不去。”紧接着又有人答话：“说的就是，不讲信用。”我刚要发作，突然想起了上周一，在与学生闲聊时，冒出过这样的想法，这可怎么办呢？完成他们的心愿吧，今天课怎么办？再说也没有准备，不去吧，学生们带着情绪上课，效果决不会太好。就在这时，一个念头由心而生，何不借此机会让他们写一篇象样的作文，于是我在外面思量了一番，便若无其事的走进了课堂。
师：（表现得很高兴）情不自禁的自言道：“啊！今天的天气真不错，真想去玩一玩，放松放松。”
生：（惊诧）
好奇者：好啊！我们一起去玩。
胆大者：上次你还答应我们有机会一起去玩呢！
生：（附和）对呀！对呀！
师：好，今天我就一起去玩。
生：欢呼。
师：（发愁）可是，我刚刚调到咱们学校，对周围的环境还不熟悉，我们去哪儿好呢？
生：（争先恐后）去荷花园，去沙雕大世界，去翡翠岛，去我家门前的芦苇塘……
二、盘活素材、自主探究
学生有了自己的个性化材料，有了写作兴趣，那么怎样将这些原始的材料活灵活现的展现出来，就成了学生心中的渴望，这时教师就要及时抓住这一契机，有意识的激发学生征服自己和他人，于是孩子们开始沉思、议论，整理自己的思绪，让自己大脑中的素材“尽量”完美的展现出来，以取得胜利，这就把学生记忆有序、有机的重组起来。最后，教师以快乐与朋友分享的形式盘活素材，让学生们通过写作向他人展现美景，与自己分享快乐。学生们实实在在的经历了一次“回忆—积淀—运用”素材的过程。这不仅激发了学生的习作兴趣，使学生的作文有话可说，有话可写，更重要的是学生在这一过程中形成了自己个性化的素材。
【教学片断】
师：这么多地方呀！可惜我们不会分身术，我到底听谁的呢？
生：听我的，听我的……
师：（为难）这样吧，你们先想一想，然后把你们说的好地方向我和大家做一个详细的介绍，看看那一处更能吸引我们，我们就去那里。但是，可不要言过其实，说假话欺骗我呦！
生：（诙谐的一笑）不会的，这时，有的学生开始沉思，有的几个志同道合的小伙伴开始小声的议论起来。（我可以感受到无数思想的小溪在流淌）过了一会儿，有的学生开始动笔了。
过了大约20分钟，学生们开始蠢蠢欲动了。
师：你们想好了如何征服我和其他同学了吗？
生：想好了。
生：瞧好吧！
师：好，谁先做第一个吃螃蟹的人？
生：我，我……
师：这么多呀！看来你们每一个人都是胸有成竹了。那这样吧！就由小到大一个一个的说吧，怎么样？
生：好啊！
开始介绍：
生：我说的这个荷花园坐落于南戴河与黄金海岸交界处，当我们刚一踏过黄金海岸北边界，便会闻到那荷花的淡淡清香，舒服极了，你再看那荷花：有粉红的、有白的、有金黄的……；有的荷花“放意”正浓，有的则像一个害羞的小姑娘只绽放了两三瓣……
师：太美了！
生：（补充）不光如此，要是你早上去，荷叶上的小露珠在微风的吹拂下还会在荷叶上跳舞呢！
师：真的吗？
生：对呀！
师：咱们现在就去？
生：（其他同学一看急了）您还没听我们的呢？不能这么早下结论。
师：看你们的了！
生：我家门前的芦苇塘，美极了。每当微风吹过，那一层层的绿浪由远而近，就像一个绿色的海洋。那里什么都有：小虾、小鱼、各样的小鸟……简直就是一个动物的天堂。
……
三、“双向”互动，自主修改
文章贵在修改，修改贵在集思广益，这是自古以来就形成的优秀文化传统，如：唐代大诗人贾岛对“敲”字的修改；王安石对“绿”字的推敲。对学生作文的修改，我就是在“生生互动，师生互动”这一“双向”互动的基础上进行的。首先，让学生之间对作文进行讨论、修改，因为学生的眼光、见解从心理学角度来讲具有共鸣性，从而有利于表达出真情实感，有利于发展学生的个性特点。其次，要师生“互动”，这主要是针对学生讨论的情况作进一步的探讨，解决学生在语法、用词方面的问题，并对学生文章所表达出的思想感情进行引导，以促进其形成健康的心理。最后一项也是至关重要的一个环节，它关系到学生作文是否能形成自己独特的风格，这就是学生对作文的修改，要保持自己的个性，除语法、用词错误及消极思想外，其余各方面的修改，要让学生在表达自己个性的基础上自主修改，充分发挥学生的自主权利。
实践证明：只有真正关注学生的生活体验，特别是学生内心深处最活跃、最快乐的体验、感受，以学生为主体，才能激发学生习作的积极性，才能让学生说“真话、实话”，表达真情实感，重树学生习作的信心，写出别具特色的、别具风格的作文来，这也正是个性化作文的真谛。
参考文献：
[1]林崇德《学习与发展》出版社： 北京师范大学出版社2011版《小学语文课程标准》
[2]方明《陶行知教育名篇》出版社：教育科学出版社