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近期,国务院批准了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》。《纲要》对教师培训做了更加明确的规定:“完善教师培训制度,对中小学教师实行每五年一周期的全员培训;创新培养模式,增强实习实践环节,强化师德修养和教学能力训练,提高教师培养质量。”《纲要》的颁布实施,对师训机构和中小学校组织好教师的继续教育培训提供了强有力的保障。
正值《纲要》制定期间,笔者组织了一次宣武区化学教师师训需求的调查,此次调查分析所获取的信息,不仅对化学学科,而且对于其他学科的师训工作也具有一定的参考价值,可为设计、组织好师训方案提供一定的依据。下面,笔者结合本次教师培训调研的具体数据分析,以及日常工作中一线教师对培训的需求,谈谈对进一步组织好教师专业化培训的思考。
问卷的结构与数据分析
问卷第一部分:教师基本情况的调查。被调研的112人中,完中校42人,示范高中校70人;35岁以下44人,35～45岁之间43人,45岁以上25人。
问卷第二部分:关于培训内容及培训方式的调查。问卷设计了5个方面的内容:教师知识与能力自我诊断、培训内容、教学科研、新课改的困惑与对策、培训组织形式。以下选取部分调查数据作进一步分析。
第一方面:教师知识与能力的自我诊断
问题1:教育教学专业能力方面,您认为教师目前较欠缺的能力是什么?(多选)
针对“应用现代教育信息技术教学的能力、课程资源开发能力、教育科研能力、教学评价能力、课堂教学过程的组织与监控能力、课堂教学活动的实施能力、教学话动的设计能力、教学反思能力”的8个选项中,选择教育科研能力的教师居第1位;选择课程资源开发能力的教师居第2位。
问题2:您在教学中亟待提高的能力是什么?
选择教育科研和论文写作能力的教师居第1位。从以上两个问题的调查结果可以看出,教师比较关注两方面的问题:一个是做好新课程实施的工作,另一个是教育科研能力的提高问题。
第二方面:关于培训内容需求
问题3:在以下的培训内容中,您愿意参加哪些培训?(多选)
在设计的“教学基本功、课程与教学论、学科基础理论、心理学、美学、教育哲学、环境科学”等13个备选科目中,选择心理学的教师占首位。教师普遍感到,学生以及教师的心理倾向性直接影响课堂教学的效果,而认识课堂教学中学生的心理效应,把握不同年龄段学生的认知特点,这两个方面的能力又亟待提高。
第三方面:教学科研
在教学研究方面,有46.4%的教师无课题,他们十分愿意参加课题研究。在有课题的教师当中,有92%的教师无单独立项课题。
问题4:课题申请方面希望得到哪些帮助?
选择需要“获取课题信息渠道”的教师占首位。对此,笔者又作了调查后的追踪访谈,在面谈中,教师提到:不明确调查选题中的“立项、如何写课题申请书、获取课题信息渠道”的具体涵义,因为从未做过科研。其中,8.9%的教师提出需要“课题研究过程”方面的指导。
第四方面:关于新课改的困惑与应对策略
从调研的数据得出,课程资源的整合与开发是课改实施中遇到的最大问题。
问题5:课堂教学中是否涉及其他学科?
在回答这一问题时,75%教师在课堂教学中会涉及其他学科,如物理、数学、生物,50%的教师选择语文学科。这些数据说明教师能在课堂上做跨学科的教学实践。但教师仍然需要操作层面的具体指导与建议,且需要掌握解决课堂问题的有效方法。
第五方面:关于培训组织形式
问题6:您认为目前适合教师培训的组织形式主要是哪些?
48.2%的教师认为最适合的培训形式是案例分析;41%的教师认为最适合的培训模式是带薪脱产培训。宣武区带薪脱产培训,为教师集中时间进行系统的学习提供了条件,教师在提高科研能力的同时,加深了对教育的理解。带薪脱产培训能将教师的理论研修、下校实践、总结反思三个环节全面落实。统计数据表明,立足于指导实践的培训深受教师的青睐。
关于教师培训的深入思考
思考1:新课改培训的着力点,要立足于课程整合能力和教学理论的升华
此次调研,是在又一轮课程改革跟进式培训结束之后进行的。调研表明,经过近几年的连续性培训,多数教师已经对新课改理念有了一定的理解与实践。因此,适应新课改的教师培训,应该在普遍培训的基础上,体现出学科培训的特点。调研表明,师训工作应该在“细、实、深”三点上下功夫。培训机构要帮助学校整合各种课程资源,在校本课程开发上做“细”;发挥培训者的辅助作用,为校际间交流搭建平台,在成果推广上做“实”,例如相同模式的精品课程的推广、区域内校本课程的共享;发挥培训者的带领作用,在培训教师实践反思、理论提升上做“深”。
思考2:重视教育心理学的应用培训,突出教育心理效应的教学内容
关于培训内容的调研,教师选择教育心理学需求的居第一位。在实际教学中,教师们普遍困惑的是,如何将学科的核心知识进行符合学科逻辑的心理学转化。准确把握学生的认识误区,有层次地为学生搭建认知的台阶,准确而透彻地掌握一些学习的理论和心理学的知识,是重要的师训内容。
我认为,教师提出的心理知识方面的需求,大多可以通过提高教学过程中心理效应的把握能力得到解决。所谓教学过程中的心理效应,是教学当中较常见的心理现象和规律,它广泛存在于教和学的活动中,是师生在教学过程中,因某种人物或事物的行为或作用,而引发的对其他人物或事物相应变化的因果反应或连锁反应。对教师的培训,要增加“心理效应”的培训内容,并能指导教师将其运用到日常教学活动之中。
教学心理效应是动态地存在于课堂活动中的。在教学过程中,教师通过教学行为对学生施加影响,并且通过不断观察学生学习行为来修正自己的行为。教师的教学行为具体表现在观察、诊断、施加影响等方面,其行为的心理效应丰富多彩,把握住教学过程中的心理效应,有助于优化课堂教学效能。因此,教师的心理学培训应该以课堂教学心理效应的把握为培训的重点。要针对教师的教学需要,进行心理素质的培养。
思考3:满足教师科研需求,积极开展“带课题进校培训”的方式
调研中反映出,教师对教育科研的理解上存有偏差。一些教师将学校的教育科研理解成高深的学术活动,认为高不可攀;而对于日常教学中的行为及其操作,又因科研意识的淡漠、工作的繁忙而缺少“披沙拣金”的敏锐视角。这就是说,教师认为学术理性攀高不易,而实践性行动研究的“捡拾”又较难。教师们反映,参与学术活动的机会很少。虽然现在不少学校高学历教师增多,但学校的科研氛围和研究成果,却依然难以改变。此种状况,对教师培训机构和学校都提出了新的要求:新一轮师训工作,要针对上述问题,引导有科研实力的教师,在捕捉实践精彩智慧的同时,提炼科研的能力。对此,师训机构要主动作为,积极开展“带课题进校培训”的科研活动。所谓“带课题进校培训”,即由培训者结合师训内容,对受训者进行实践性行动研究的指导和帮助,要使受训教师做到:“立足于本校、本学科,自主提出科研命题,并在教学实际中进行教学研究实验。”在研究实验过程中,师训教师要有针对性地跟进科研指导及教学技能训练。
“带课题进校培训”的实施,要做好三方面的工作:一是为教师科研选题、立项做好指导帮助;二是结合科研选题,做好实践性行动研究的指导;三是采用同伴互助的研究方式,组织同事间开展交流。这样做有三大好处:一是培训机构申请课题的范围宽广,师训教师便于组织起研究团队,可为教师开展课题研究创造一定的条件;二是可以发挥师训教师的联谊、组织作用,或者聘请专家,或者同仁互助,为满足一线教师研究需求提供有效服务;三是将师训工作与学校日常教学工作紧密联系起来,将培训内容与教师的课题研究紧密结合,可提高教师参加培训的积极性和教学研究的实效性。
适合于教师的研究是小课题研究,关键是帮助教师寻找研究的点。笔者在下校听课的过程中发现有些教师与学生的情感交流非常好,教师用微笑、手势等细腻的体态语言将教师的爱向学生传达,笔者建议此教师做“如何进行体态语教学”的小课题研究,同时将研究的过程按“原理窗、操作舵、资料链、探索箱”四部分做精彩表述,同时帮助教师组建小型的研究团队,将研究成果分享交流。
概而言之,有效的教师培训应在调查分析的基础上,开展有针对性的特色培训。以“心理 科研”为重要内容的双取向教师培训,不失为一种重要的培训方式。“心理学知识培训”会为教师在学科基础上的通识发展架设阶梯;“带课题进校的科研培训”是在教学实践基础上为教师的深度发展指明方向。此培训方式在“创新培养模式,增强实践环节,提高培养质量”等方面做出了有益的尝试。■
□编辑 王宇华
正值《纲要》制定期间,笔者组织了一次宣武区化学教师师训需求的调查,此次调查分析所获取的信息,不仅对化学学科,而且对于其他学科的师训工作也具有一定的参考价值,可为设计、组织好师训方案提供一定的依据。下面,笔者结合本次教师培训调研的具体数据分析,以及日常工作中一线教师对培训的需求,谈谈对进一步组织好教师专业化培训的思考。
问卷的结构与数据分析
问卷第一部分:教师基本情况的调查。被调研的112人中,完中校42人,示范高中校70人;35岁以下44人,35～45岁之间43人,45岁以上25人。
问卷第二部分:关于培训内容及培训方式的调查。问卷设计了5个方面的内容:教师知识与能力自我诊断、培训内容、教学科研、新课改的困惑与对策、培训组织形式。以下选取部分调查数据作进一步分析。
第一方面:教师知识与能力的自我诊断
问题1:教育教学专业能力方面,您认为教师目前较欠缺的能力是什么?(多选)
针对“应用现代教育信息技术教学的能力、课程资源开发能力、教育科研能力、教学评价能力、课堂教学过程的组织与监控能力、课堂教学活动的实施能力、教学话动的设计能力、教学反思能力”的8个选项中,选择教育科研能力的教师居第1位;选择课程资源开发能力的教师居第2位。
问题2:您在教学中亟待提高的能力是什么?
选择教育科研和论文写作能力的教师居第1位。从以上两个问题的调查结果可以看出,教师比较关注两方面的问题:一个是做好新课程实施的工作,另一个是教育科研能力的提高问题。
第二方面:关于培训内容需求
问题3:在以下的培训内容中,您愿意参加哪些培训?(多选)
在设计的“教学基本功、课程与教学论、学科基础理论、心理学、美学、教育哲学、环境科学”等13个备选科目中,选择心理学的教师占首位。教师普遍感到,学生以及教师的心理倾向性直接影响课堂教学的效果,而认识课堂教学中学生的心理效应,把握不同年龄段学生的认知特点,这两个方面的能力又亟待提高。
第三方面:教学科研
在教学研究方面,有46.4%的教师无课题,他们十分愿意参加课题研究。在有课题的教师当中,有92%的教师无单独立项课题。
问题4:课题申请方面希望得到哪些帮助?
选择需要“获取课题信息渠道”的教师占首位。对此,笔者又作了调查后的追踪访谈,在面谈中,教师提到:不明确调查选题中的“立项、如何写课题申请书、获取课题信息渠道”的具体涵义,因为从未做过科研。其中,8.9%的教师提出需要“课题研究过程”方面的指导。
第四方面:关于新课改的困惑与应对策略
从调研的数据得出,课程资源的整合与开发是课改实施中遇到的最大问题。
问题5:课堂教学中是否涉及其他学科?
在回答这一问题时,75%教师在课堂教学中会涉及其他学科,如物理、数学、生物,50%的教师选择语文学科。这些数据说明教师能在课堂上做跨学科的教学实践。但教师仍然需要操作层面的具体指导与建议,且需要掌握解决课堂问题的有效方法。
第五方面:关于培训组织形式
问题6:您认为目前适合教师培训的组织形式主要是哪些?
48.2%的教师认为最适合的培训形式是案例分析;41%的教师认为最适合的培训模式是带薪脱产培训。宣武区带薪脱产培训,为教师集中时间进行系统的学习提供了条件,教师在提高科研能力的同时,加深了对教育的理解。带薪脱产培训能将教师的理论研修、下校实践、总结反思三个环节全面落实。统计数据表明,立足于指导实践的培训深受教师的青睐。
关于教师培训的深入思考
思考1:新课改培训的着力点,要立足于课程整合能力和教学理论的升华
此次调研,是在又一轮课程改革跟进式培训结束之后进行的。调研表明,经过近几年的连续性培训,多数教师已经对新课改理念有了一定的理解与实践。因此,适应新课改的教师培训,应该在普遍培训的基础上,体现出学科培训的特点。调研表明,师训工作应该在“细、实、深”三点上下功夫。培训机构要帮助学校整合各种课程资源,在校本课程开发上做“细”;发挥培训者的辅助作用,为校际间交流搭建平台,在成果推广上做“实”,例如相同模式的精品课程的推广、区域内校本课程的共享;发挥培训者的带领作用,在培训教师实践反思、理论提升上做“深”。
思考2:重视教育心理学的应用培训,突出教育心理效应的教学内容
关于培训内容的调研,教师选择教育心理学需求的居第一位。在实际教学中,教师们普遍困惑的是,如何将学科的核心知识进行符合学科逻辑的心理学转化。准确把握学生的认识误区,有层次地为学生搭建认知的台阶,准确而透彻地掌握一些学习的理论和心理学的知识,是重要的师训内容。
我认为,教师提出的心理知识方面的需求,大多可以通过提高教学过程中心理效应的把握能力得到解决。所谓教学过程中的心理效应,是教学当中较常见的心理现象和规律,它广泛存在于教和学的活动中,是师生在教学过程中,因某种人物或事物的行为或作用,而引发的对其他人物或事物相应变化的因果反应或连锁反应。对教师的培训,要增加“心理效应”的培训内容,并能指导教师将其运用到日常教学活动之中。
教学心理效应是动态地存在于课堂活动中的。在教学过程中,教师通过教学行为对学生施加影响,并且通过不断观察学生学习行为来修正自己的行为。教师的教学行为具体表现在观察、诊断、施加影响等方面,其行为的心理效应丰富多彩,把握住教学过程中的心理效应,有助于优化课堂教学效能。因此,教师的心理学培训应该以课堂教学心理效应的把握为培训的重点。要针对教师的教学需要,进行心理素质的培养。
思考3:满足教师科研需求,积极开展“带课题进校培训”的方式
调研中反映出,教师对教育科研的理解上存有偏差。一些教师将学校的教育科研理解成高深的学术活动,认为高不可攀;而对于日常教学中的行为及其操作,又因科研意识的淡漠、工作的繁忙而缺少“披沙拣金”的敏锐视角。这就是说,教师认为学术理性攀高不易,而实践性行动研究的“捡拾”又较难。教师们反映,参与学术活动的机会很少。虽然现在不少学校高学历教师增多,但学校的科研氛围和研究成果,却依然难以改变。此种状况,对教师培训机构和学校都提出了新的要求:新一轮师训工作,要针对上述问题,引导有科研实力的教师,在捕捉实践精彩智慧的同时,提炼科研的能力。对此,师训机构要主动作为,积极开展“带课题进校培训”的科研活动。所谓“带课题进校培训”,即由培训者结合师训内容,对受训者进行实践性行动研究的指导和帮助,要使受训教师做到:“立足于本校、本学科,自主提出科研命题,并在教学实际中进行教学研究实验。”在研究实验过程中,师训教师要有针对性地跟进科研指导及教学技能训练。
“带课题进校培训”的实施,要做好三方面的工作:一是为教师科研选题、立项做好指导帮助;二是结合科研选题,做好实践性行动研究的指导;三是采用同伴互助的研究方式,组织同事间开展交流。这样做有三大好处:一是培训机构申请课题的范围宽广,师训教师便于组织起研究团队,可为教师开展课题研究创造一定的条件;二是可以发挥师训教师的联谊、组织作用,或者聘请专家,或者同仁互助,为满足一线教师研究需求提供有效服务;三是将师训工作与学校日常教学工作紧密联系起来,将培训内容与教师的课题研究紧密结合,可提高教师参加培训的积极性和教学研究的实效性。
适合于教师的研究是小课题研究,关键是帮助教师寻找研究的点。笔者在下校听课的过程中发现有些教师与学生的情感交流非常好,教师用微笑、手势等细腻的体态语言将教师的爱向学生传达,笔者建议此教师做“如何进行体态语教学”的小课题研究,同时将研究的过程按“原理窗、操作舵、资料链、探索箱”四部分做精彩表述,同时帮助教师组建小型的研究团队,将研究成果分享交流。
概而言之,有效的教师培训应在调查分析的基础上,开展有针对性的特色培训。以“心理 科研”为重要内容的双取向教师培训,不失为一种重要的培训方式。“心理学知识培训”会为教师在学科基础上的通识发展架设阶梯;“带课题进校的科研培训”是在教学实践基础上为教师的深度发展指明方向。此培训方式在“创新培养模式,增强实践环节,提高培养质量”等方面做出了有益的尝试。■
□编辑 王宇华