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阅读是获得知识和信息的一条主要途径。高中英语教学大纲特别指出，在听、说、读、写的基本技能中要侧重培养学生的阅读能力。然而，阅读是一种复杂的智力活动，阅读能力的提高不是一蹴而就的，而是多种因素共同作用的过程，必须经过有计划的长期培养和训练。在多年的高中教学实践中，笔者进行了阅读能力阶段性培养的尝试，取得了比较满意的效果。现结合高中三年各阶段的做法浅谈如下：
一、高一年级阶段
高一学生正处在初、高中的衔接阶段。在学习上受到初中的学习习惯和学习方法的影响还比较深。再加上高一学生的知识面比较狭窄，词汇量也比较少，他们的阅读速度往往比较慢，理解能力较差，同时缺乏相应的阅读实践和阅读技巧，也未能养成良好的阅读习惯。很多学生在阅读的过程中喜欢出声读、回读或是一个词一个词地读，不能以意群为单位，遇到生词就读不下去，或是马上查词典，不会跳读，更不会根据上下文猜词义。针对以上情况，在高一阶段，我充分利用教材培养学生快速阅读的技巧，教会学生正确地猜测词义及跳读、掠读和略读等阅读技能，培养其良好的阅读习惯。
1．跳读和猜词。快速辨认词或词组，从课文中划出与所给相同的词或词组。要求学生阅读时以意群为单位，扩大视幅，做到默读、不回读，必须在规定时间内完成视读任务。并学会根据构词法知识扩大词汇量，辨认词性。教会学生如何根据前后缀、上下文线索，或根据文中的定义或解释，如同位语(从句)、定语从句或破折号后解释的内容等来猜测生词的词义，提高猜词能力。
2.掠读。培养学生快速阅读一篇文章后，迅速找出关键词和关键句，并概括文章大意的能力。一般科普性文章，主题句若不在每段的首句或尾句，就在中间，而文章的尾句则有可能是作者结论的归纳；故事类的文章，要求学生能快速找出人物、时间、事件和起因等。现行教材中的许多阅读课文都设计了在文中找出关键词、主旨句和概括中心思想的练习，很适合对学生进行掠读训练。
3．略读。培养学生在文章中迅速找出所需信息的能力。要求学生首先确定略读目标，然后确定查找范围，迅速浏览，直到获得所需的资料。一般情况下，我们可以利用教材中所给的问题，也可以根据学生的实际情况自己编写题目对学生进行略读训练。
每次训练前，先向学生说明掠读和略读的特点，并要求学生在规定的时间内有意识地使用掠读或略读技能进行阅读。可以让学生提前预习生词，但同时鼓励他们利用上下文语境和构词法等进行猜词。课内外的阅读训练都应坚持计时，让学生记录自己每次阅读的速度和理解的正确率。
二、高二年级阶段
到了高二阶段，学生的词汇量得到了进一步扩大，良好的阅读习惯也正在逐步形成，学生的阅读速度和理解能力有了一定的提高。为了进一步培养学生的阅读理解能力，应拓展阅读空间，在实际的教学活动中将精读、泛读有机结合。
所谓精读，就是把选择好的材料认认真真地反复阅读，弄清每个句子的语法结构，理解每个词的含义，反复朗读、仔细体会，为泛读打下牢固扎实的基础。精读材料以教材中的课文为主，尤其是每个单元的第一篇阅读文章。同时，也可以选择一些比较优秀的、符合学生实际水平的、经典和标准的英语文章作为精读材料。认真仔细地反复通读一篇文章，举一反三，触类旁通。
所谓泛读，就是广泛阅读和浏览外文图书、报纸杂志或国内出版的外文学习资料。广泛涉猎才能拓宽我们的视野，加以复习、巩固、加深已学过的语法、句型和词汇，学习领会更多的东西。泛读的材料也应按学生的能力水平来选择，做到循序渐进、由简到繁、由易及难。我们应该选择专家为我们中学生写的简易读物作为泛读材料。这种书的特点是语法简单、生词不多、单词重复出现频率高，而内容却丰富有趣，难度也是由浅入深。
总之，读书既要仔细研读，又要博览群书，在精读的基础上进行泛读，才能提高自己的阅读能力。精读要少而精，细嚼慢咽，钻得深；泛读的速度要求快，阅读的数量要求多。在精读的基础上进行泛读，才能打开我们的眼界，打开语言的接触面，增加对语言的熟悉程度，从而迅速奏效。实践证明，精读和泛读有机结合，对提高学生的阅读能力大有裨益。
三、高三年级阶段
高三阶段的复习以实战为目的，所以应加大阅读量、提高要求、限时阅读，以阅读质量和速度训练带动高三复习。要求学生每天完成两到三篇的阅读文章，要求学生讲解思路，划出支持句，并引导学生学会就解题的不同意见进行讨论、分析，以此来验证解题指导中的一条条技巧。对于学生解题中所出现的一些不足，诸如定势影响、长句迷惑、不看全选项、不理解文章寓意等，让学生根据自己的实际情况进行纠正。引导学生找出最适合自己的解题思路、解题方法，力求发挥自己的最佳水平。
在指导学生进行阅读训练时，应注意以下几点：
1．高三阶段，各学科任务繁重，学生压力大，因而选材方面，应尽量选择生动有趣、与学生的生活和学习密切相关的素材，由浅入深、由易到难，让学生乐于读，把阅读视为趣事。
2.拓展阅读空间，由课内阅读发展到课外阅读，形成课内外阅读的良性循环，但课外阅读不等于自由阅读。教师必须加以引导，并随时检查、批改相应作业，分析反馈信息，了解学生阅读时的心态，及时调整训练策略。
3.最后阶段应注重情感因素，注意培养学生进行大量阅读和长时间阅读的信心和毅力。
总之，阅读能力的培养在英语教学过程中起着举足轻重的作用，而阅读能力的提高绝非一日之功，因此如何按照高中各阶段的实际情况逐步提高学生的阅读能力是一个值得高中英语教师探讨的问题。要提高英语阅读能力，做到既读得懂、又读得快，就必须注意阅读策略的选择和阅读技巧的培养。只要各个教师在具体的教学过程中能根据学生的实际有计划、有针对性地进行训练和培养，学生的阅读能力必将取得明显的进步。
一、高一年级阶段
高一学生正处在初、高中的衔接阶段。在学习上受到初中的学习习惯和学习方法的影响还比较深。再加上高一学生的知识面比较狭窄，词汇量也比较少，他们的阅读速度往往比较慢，理解能力较差，同时缺乏相应的阅读实践和阅读技巧，也未能养成良好的阅读习惯。很多学生在阅读的过程中喜欢出声读、回读或是一个词一个词地读，不能以意群为单位，遇到生词就读不下去，或是马上查词典，不会跳读，更不会根据上下文猜词义。针对以上情况，在高一阶段，我充分利用教材培养学生快速阅读的技巧，教会学生正确地猜测词义及跳读、掠读和略读等阅读技能，培养其良好的阅读习惯。
1．跳读和猜词。快速辨认词或词组，从课文中划出与所给相同的词或词组。要求学生阅读时以意群为单位，扩大视幅，做到默读、不回读，必须在规定时间内完成视读任务。并学会根据构词法知识扩大词汇量，辨认词性。教会学生如何根据前后缀、上下文线索，或根据文中的定义或解释，如同位语(从句)、定语从句或破折号后解释的内容等来猜测生词的词义，提高猜词能力。
2.掠读。培养学生快速阅读一篇文章后，迅速找出关键词和关键句，并概括文章大意的能力。一般科普性文章，主题句若不在每段的首句或尾句，就在中间，而文章的尾句则有可能是作者结论的归纳；故事类的文章，要求学生能快速找出人物、时间、事件和起因等。现行教材中的许多阅读课文都设计了在文中找出关键词、主旨句和概括中心思想的练习，很适合对学生进行掠读训练。
3．略读。培养学生在文章中迅速找出所需信息的能力。要求学生首先确定略读目标，然后确定查找范围，迅速浏览，直到获得所需的资料。一般情况下，我们可以利用教材中所给的问题，也可以根据学生的实际情况自己编写题目对学生进行略读训练。
每次训练前，先向学生说明掠读和略读的特点，并要求学生在规定的时间内有意识地使用掠读或略读技能进行阅读。可以让学生提前预习生词，但同时鼓励他们利用上下文语境和构词法等进行猜词。课内外的阅读训练都应坚持计时，让学生记录自己每次阅读的速度和理解的正确率。
二、高二年级阶段
到了高二阶段，学生的词汇量得到了进一步扩大，良好的阅读习惯也正在逐步形成，学生的阅读速度和理解能力有了一定的提高。为了进一步培养学生的阅读理解能力，应拓展阅读空间，在实际的教学活动中将精读、泛读有机结合。
所谓精读，就是把选择好的材料认认真真地反复阅读，弄清每个句子的语法结构，理解每个词的含义，反复朗读、仔细体会，为泛读打下牢固扎实的基础。精读材料以教材中的课文为主，尤其是每个单元的第一篇阅读文章。同时，也可以选择一些比较优秀的、符合学生实际水平的、经典和标准的英语文章作为精读材料。认真仔细地反复通读一篇文章，举一反三，触类旁通。
所谓泛读，就是广泛阅读和浏览外文图书、报纸杂志或国内出版的外文学习资料。广泛涉猎才能拓宽我们的视野，加以复习、巩固、加深已学过的语法、句型和词汇，学习领会更多的东西。泛读的材料也应按学生的能力水平来选择，做到循序渐进、由简到繁、由易及难。我们应该选择专家为我们中学生写的简易读物作为泛读材料。这种书的特点是语法简单、生词不多、单词重复出现频率高，而内容却丰富有趣，难度也是由浅入深。
总之，读书既要仔细研读，又要博览群书，在精读的基础上进行泛读，才能提高自己的阅读能力。精读要少而精，细嚼慢咽，钻得深；泛读的速度要求快，阅读的数量要求多。在精读的基础上进行泛读，才能打开我们的眼界，打开语言的接触面，增加对语言的熟悉程度，从而迅速奏效。实践证明，精读和泛读有机结合，对提高学生的阅读能力大有裨益。
三、高三年级阶段
高三阶段的复习以实战为目的，所以应加大阅读量、提高要求、限时阅读，以阅读质量和速度训练带动高三复习。要求学生每天完成两到三篇的阅读文章，要求学生讲解思路，划出支持句，并引导学生学会就解题的不同意见进行讨论、分析，以此来验证解题指导中的一条条技巧。对于学生解题中所出现的一些不足，诸如定势影响、长句迷惑、不看全选项、不理解文章寓意等，让学生根据自己的实际情况进行纠正。引导学生找出最适合自己的解题思路、解题方法，力求发挥自己的最佳水平。
在指导学生进行阅读训练时，应注意以下几点：
1．高三阶段，各学科任务繁重，学生压力大，因而选材方面，应尽量选择生动有趣、与学生的生活和学习密切相关的素材，由浅入深、由易到难，让学生乐于读，把阅读视为趣事。
2.拓展阅读空间，由课内阅读发展到课外阅读，形成课内外阅读的良性循环，但课外阅读不等于自由阅读。教师必须加以引导，并随时检查、批改相应作业，分析反馈信息，了解学生阅读时的心态，及时调整训练策略。
3.最后阶段应注重情感因素，注意培养学生进行大量阅读和长时间阅读的信心和毅力。
总之，阅读能力的培养在英语教学过程中起着举足轻重的作用，而阅读能力的提高绝非一日之功，因此如何按照高中各阶段的实际情况逐步提高学生的阅读能力是一个值得高中英语教师探讨的问题。要提高英语阅读能力，做到既读得懂、又读得快，就必须注意阅读策略的选择和阅读技巧的培养。只要各个教师在具体的教学过程中能根据学生的实际有计划、有针对性地进行训练和培养，学生的阅读能力必将取得明显的进步。