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现今，新一轮基础教育课程改革的理念和要求已随风入夜、润物无声，在八桂大地催出了片片繁花，在课堂内外育出了累累硕果。这次课程改革是要从根本上改变学生的学习方式，最大受益者应该是学生。在英语教学中，英语教师的教育理念应该是人本主义，首要定位就是人的教育。我们应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都有自己丰富而独特的内心世界。要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习打下基础。教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。那么，为了达到这一目标，应该如何构建新型英语教学方式呢？
一、营造宽松、民主、和谐的教学氛围
新《标准》强调教学内容的人文性：要求教师尊重学生，树立平等意识，确立平等的师生关系。现阶段的学生都有着自己的性格和思想见解。这就要求教师应转变观念，重新定位自己的角色，从独裁者的位子走下来，走到学生当中去。正如美国教育学家多尔说的那样：教师在师生关系中的地位应是“平等中的首席”。学生只有对教师、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响到学生学习英语的效果，而且会影响到学生的全面发展和长远发展。中学生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期。因此，中学英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教师应以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生，在课堂上让学生感受到自己的发言是安全的、自己的意见是受重视的，体验到参与、自我表现的成就感，这样的自由与和谐的学习气氛为学生提供了创新的环境。
二、采用任务型的教学方式
《英语新课程标准》倡导任务型教学，这种教学途径既有效地培养学生运用语言的基本能力，又充分体现了教师尊重学生的实际需求，本着以学生为主体、以学生的发展为根本的教育理念，最大限度地发挥学生的主观能动性，切实提高英语学习的效率。每一节英语课的任务确定应从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强、操作性强、任务性强的多种语言活动任务，让学生通过自主参与、积极合作、成功体验，来提高其发现问题、解决问题的能力。
1.进行小组合作竞争，激起学生的创新动力
小组内进行合作学习是开展任务型教学的核心，也是培养学生创新意识的一种有效方法。合作学习由不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成，学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工，进行互动性的学习。在教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力也可以得到发展。合作学习将个人之间的竞争转化成小组间的竞争,有助于培养团队精神和竞争意识。在英语课堂教学中,让学生动口、动手、动脑,合作完成情景活动的任务,发挥每一位学生的优势,让学生互相帮助,形成交互的思维网络,收到拓展学生创造思维的良好效果。在课堂上,教师可通过各种各样的合作形式,开发学生交往的潜能,形成师生相互影响、和谐互动的教学局面,充分发挥优化组合的整体功能,培养学生团结合作的精神。例如，当我给学生布置列举“table manners（餐桌礼仪）”的任务时，我首先要学生独立思考“What are you supposed to do on the table?”然后让学生在小组里交流自己的意见，并根据这些不同的意见，列出“How to behave on the table？”在交流时学生各自把成果展示给其他组。每个学生取得的成绩都是对小组的贡献,小组成绩取决于小组组员的共同努力,这也成为学生自觉投入的动力。这种小组合作能发挥每个学生的优势，学生之间相互激励、相互补充、开阔思路。学困生在其创意通过优秀生的帮助用英语表达出来之后会感到特别兴奋。这样的小组合作和竞争有利于激发学生的创新动力，培养他们的创新思路。
2.任务要贴近学生生活
教师在设计任务时一定要依据学生的心理，设计学生感兴趣的话题，开发符合学生实际的教学资源，让学生在近乎真实的交际活动中，通过完成生活里的具体任务来练习语言，这样就能引起学生的共鸣，学习的效果就能提高。如在教学Asking the way时，让学生绘制出县城的简易平面图，并让他们选择公园、医院、车站、商场、学校等他们熟悉的场所进行会话，学生群情激昂，跃跃欲试。在这种贴近生活、真实自然的任务型活动中学习英语，学生更容易产生兴趣，更容易理解语言的意义，掌握语言技能，可尽快地学会在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。
3.布置学以致用的任务，促进学生的发展
教师设计的任务一方面要贴近生活，另一方面要满足学生在将来社会生活中运用语言的需要，为其未来的发展做准备，所以要布置学以致用的任务。如我设计了“How to help clean up our school?”的话题。这个讨论目的是使学生能够运用知识解决实际生活中的问题，从而达到“为用而学，用中学，学中用”的目的，培养了学生爱校如家、保护环境的意识和良好的卫生习惯。
4.面向全体，人人参与，体验成功
任务的设计除了考虑学生的兴趣、情景的真实性，还要考虑任务的难度。过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务要从实际出发，要让学生跳一跳就够得着，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。素质教育不是精英教育，不是为了培养特殊的尖子生，而是要让大部分学生完成任务，又要考虑兼顾两头。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务；可以让学生以小组为单位，各尽其职，发挥各自的优势、特长完成任务。
5.更新评价，注重过程，促进发展
新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性和多样性，全面评价学生的发展与进步。学生在活动中的表现更需要得到评价，才会反思自己的成功与不足，进一步提高自己。教师要欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于捕捉他们的闪光点，这样他们会更自信、更积极。用一张考卷、一次表现来评价一切是非常片面的。教育是一个动态的过程，教师要以发展的眼光看待学生，相信每一位学生都能有所进步。例如：当学完问路的课文后，想知道他们是否能听懂所学语言，可以设计一段问路的听力材料，让学生听材料后画出路线图，并进行相应的评价活动。（1）听完第一遍录音后，可以正确完成任务的，评为A，以☆☆☆表示；（2）听完第二遍，能够较好地按照要求画出线路图的，评为B，以☆☆表示；（3）教师第三遍录音放完后，能在老师和同学的帮助下完成任务的，评为C，以☆表示。通过此次评价，能够及时了解学生听力的发展状况，了解学生对语言的掌握程度，发现问题，从而采取有效的补救措施，帮助学生克服困难，激励学生采取有效的策略，继续努力学习。
三、“自主学习”方式的实践
1.教师要确立为“学”而“教”的指导思想
教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。教师在发挥导引作用的过程中应特别注重以下几个环节：（1）在备课中既备教材又备学生。既考虑教材、“课标”要求，又考虑学生的知识现状和能力水平。（2）在课堂中“走出演讲者的角色”，引导学生进入语言情境，开动脑筋，自觉、积极地学习知识和提高能力，从而保障学生主体作用的充分发挥。（3）在课后不使学生进入大量的“题海”，这样才能有利于学生综合素质的提高。
2.教学要归还学生的主动权，拓展学生发展的空间
学生是学习的主人，因此学习的主动权应掌握在学生手中。然而，教师成了整个教学活动的主宰，学生的主体地位没有真正落实，这是当前英语教学中师生关系最突出的问题。要优化英语教学中的师生关系，必须坚持“活化教师主导作用”和“强化学生主体地位”的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生，在课堂教学中做到以下几点：（1）把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状，把课堂变成学生“问”的天堂。（2）把读的时间还给学生。课堂40分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间。把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。（3）把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识及进行感受交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。（4）把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手能力，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。
总之，新型英语教学是现行英语教学的进步与发展。它不否定现行英语教学的优良传统和富有成效的教学方法，而是在总结多年来我们英语教学的经验与教训的基础上提出的进一步发展的目标。新型英语教学方式倡导以人为本，树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识，让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自行感悟、自己提升”，从而培养学生的创新意识和创造能力，推动素质教育与和谐教育的发展，为学生的全面和终身发展奠定良好的基础。
一、营造宽松、民主、和谐的教学氛围
新《标准》强调教学内容的人文性：要求教师尊重学生，树立平等意识，确立平等的师生关系。现阶段的学生都有着自己的性格和思想见解。这就要求教师应转变观念，重新定位自己的角色，从独裁者的位子走下来，走到学生当中去。正如美国教育学家多尔说的那样：教师在师生关系中的地位应是“平等中的首席”。学生只有对教师、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响到学生学习英语的效果，而且会影响到学生的全面发展和长远发展。中学生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期。因此，中学英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教师应以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生，在课堂上让学生感受到自己的发言是安全的、自己的意见是受重视的，体验到参与、自我表现的成就感，这样的自由与和谐的学习气氛为学生提供了创新的环境。
二、采用任务型的教学方式
《英语新课程标准》倡导任务型教学，这种教学途径既有效地培养学生运用语言的基本能力，又充分体现了教师尊重学生的实际需求，本着以学生为主体、以学生的发展为根本的教育理念，最大限度地发挥学生的主观能动性，切实提高英语学习的效率。每一节英语课的任务确定应从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强、操作性强、任务性强的多种语言活动任务，让学生通过自主参与、积极合作、成功体验，来提高其发现问题、解决问题的能力。
1.进行小组合作竞争，激起学生的创新动力
小组内进行合作学习是开展任务型教学的核心，也是培养学生创新意识的一种有效方法。合作学习由不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成，学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工，进行互动性的学习。在教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力也可以得到发展。合作学习将个人之间的竞争转化成小组间的竞争,有助于培养团队精神和竞争意识。在英语课堂教学中,让学生动口、动手、动脑,合作完成情景活动的任务,发挥每一位学生的优势,让学生互相帮助,形成交互的思维网络,收到拓展学生创造思维的良好效果。在课堂上,教师可通过各种各样的合作形式,开发学生交往的潜能,形成师生相互影响、和谐互动的教学局面,充分发挥优化组合的整体功能,培养学生团结合作的精神。例如，当我给学生布置列举“table manners（餐桌礼仪）”的任务时，我首先要学生独立思考“What are you supposed to do on the table?”然后让学生在小组里交流自己的意见，并根据这些不同的意见，列出“How to behave on the table？”在交流时学生各自把成果展示给其他组。每个学生取得的成绩都是对小组的贡献,小组成绩取决于小组组员的共同努力,这也成为学生自觉投入的动力。这种小组合作能发挥每个学生的优势，学生之间相互激励、相互补充、开阔思路。学困生在其创意通过优秀生的帮助用英语表达出来之后会感到特别兴奋。这样的小组合作和竞争有利于激发学生的创新动力，培养他们的创新思路。
2.任务要贴近学生生活
教师在设计任务时一定要依据学生的心理，设计学生感兴趣的话题，开发符合学生实际的教学资源，让学生在近乎真实的交际活动中，通过完成生活里的具体任务来练习语言，这样就能引起学生的共鸣，学习的效果就能提高。如在教学Asking the way时，让学生绘制出县城的简易平面图，并让他们选择公园、医院、车站、商场、学校等他们熟悉的场所进行会话，学生群情激昂，跃跃欲试。在这种贴近生活、真实自然的任务型活动中学习英语，学生更容易产生兴趣，更容易理解语言的意义，掌握语言技能，可尽快地学会在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。
3.布置学以致用的任务，促进学生的发展
教师设计的任务一方面要贴近生活，另一方面要满足学生在将来社会生活中运用语言的需要，为其未来的发展做准备，所以要布置学以致用的任务。如我设计了“How to help clean up our school?”的话题。这个讨论目的是使学生能够运用知识解决实际生活中的问题，从而达到“为用而学，用中学，学中用”的目的，培养了学生爱校如家、保护环境的意识和良好的卫生习惯。
4.面向全体，人人参与，体验成功
任务的设计除了考虑学生的兴趣、情景的真实性，还要考虑任务的难度。过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务要从实际出发，要让学生跳一跳就够得着，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。素质教育不是精英教育，不是为了培养特殊的尖子生，而是要让大部分学生完成任务，又要考虑兼顾两头。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务；可以让学生以小组为单位，各尽其职，发挥各自的优势、特长完成任务。
5.更新评价，注重过程，促进发展
新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性和多样性，全面评价学生的发展与进步。学生在活动中的表现更需要得到评价，才会反思自己的成功与不足，进一步提高自己。教师要欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于捕捉他们的闪光点，这样他们会更自信、更积极。用一张考卷、一次表现来评价一切是非常片面的。教育是一个动态的过程，教师要以发展的眼光看待学生，相信每一位学生都能有所进步。例如：当学完问路的课文后，想知道他们是否能听懂所学语言，可以设计一段问路的听力材料，让学生听材料后画出路线图，并进行相应的评价活动。（1）听完第一遍录音后，可以正确完成任务的，评为A，以☆☆☆表示；（2）听完第二遍，能够较好地按照要求画出线路图的，评为B，以☆☆表示；（3）教师第三遍录音放完后，能在老师和同学的帮助下完成任务的，评为C，以☆表示。通过此次评价，能够及时了解学生听力的发展状况，了解学生对语言的掌握程度，发现问题，从而采取有效的补救措施，帮助学生克服困难，激励学生采取有效的策略，继续努力学习。
三、“自主学习”方式的实践
1.教师要确立为“学”而“教”的指导思想
教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。教师在发挥导引作用的过程中应特别注重以下几个环节：（1）在备课中既备教材又备学生。既考虑教材、“课标”要求，又考虑学生的知识现状和能力水平。（2）在课堂中“走出演讲者的角色”，引导学生进入语言情境，开动脑筋，自觉、积极地学习知识和提高能力，从而保障学生主体作用的充分发挥。（3）在课后不使学生进入大量的“题海”，这样才能有利于学生综合素质的提高。
2.教学要归还学生的主动权，拓展学生发展的空间
学生是学习的主人，因此学习的主动权应掌握在学生手中。然而，教师成了整个教学活动的主宰，学生的主体地位没有真正落实，这是当前英语教学中师生关系最突出的问题。要优化英语教学中的师生关系，必须坚持“活化教师主导作用”和“强化学生主体地位”的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生，在课堂教学中做到以下几点：（1）把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状，把课堂变成学生“问”的天堂。（2）把读的时间还给学生。课堂40分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间。把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。（3）把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识及进行感受交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。（4）把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手能力，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。
总之，新型英语教学是现行英语教学的进步与发展。它不否定现行英语教学的优良传统和富有成效的教学方法，而是在总结多年来我们英语教学的经验与教训的基础上提出的进一步发展的目标。新型英语教学方式倡导以人为本，树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识，让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自行感悟、自己提升”，从而培养学生的创新意识和创造能力，推动素质教育与和谐教育的发展，为学生的全面和终身发展奠定良好的基础。