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摘要：本文从独立学院英语专业的教学现状出发，试图根据国内外对思辨能力的研究，提出思辨能力的培养在独立学院英语专业中的重要性，以期从培养目标、课程设置、师资发展和学生学习方式改变等方面提出改革措施，从而切实提高独立学院英语专业学生的思辨能力。
关键词：独立学院；英语专业；应用型人才；思辨能力
中图分类号：H31文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0357-02
一、独立学院英语专业教学现状
独立学院作为由公办高校和社会力量合作创办的普通高等学校，20世纪90年以来雨后春笋般发展起来（数量已达300多所）。它是我国高等教育体制改革与创新的产物，是我国高等教育由精英教育向大众教育转型和发展的一项重大举措，是我国高等教育体系的重要组成部分；它充分依托母体高校，积极吸纳社会资金，实现了高等教育优质资源的迅速扩充，为满足社会对高等教育需求的不断增长做出了积极贡献。
为了迎合社会需求，很多独立学院在“复合”、“应用”上下功夫，以期形成特色，寻求优势。当前，很多独立学院英语专业的教学均以市场为导向，以职业培训为基础。但这是不是就是我们应用型人才培养的基石呢？答案很值得我们商榷。胡壮麟教授指出：“大学本科教育应以专业教育为主，还是以通识教育为主，理应值得我们思考。近一二十年，有些人对专业教育还不过瘾，细化到要搞方向教育，实在不敢领教”[1]。这种形而下的教育忽视了专业的内涵，而把英语专业慢慢边缘化，成为技能加英语的培养模式，这些很值得我们反思。在课程设置上，如何彰显学科特色又能切实培养出应用型的综合人才是值得我们思考的问题。
二、培养英语专业应用型人才思辨能力的原因
（一）思辨能力的相关研究
从20世纪80年代至今，国内外学者对思辨能力的框架进行了界定，主要出现了四种颇具影响力的理论模型，即双维结构思辨能力模型、三元结构思辨能力模型、三菱结构思辨能力模型和层级结构思辨能力模型。特尔斐（Delphi）项目组提出了双维结构模型，从认知能力与情感特质两个维度界定思辨能力。认知维度可分解为阐述、分析、评价、推理、解释及自我调节6项能力，其中分析、评价与推理为核心技能，每项认知能力又包括多项子能力。[2]情感维度包括好奇、自信、开朗、灵活、公正、诚实、谨慎、善解人意等。Paul和Elder提出了思辨能力的三元结构模型，即思维元素、标准和智力特征。该模型的中心是思维8元素，包括目的、问题、信息、基本概念、假设、特定视角、推理和启示，并且这8个元素形成思维的循环链。每个思维元素都应该运用10条标准去衡量或者检验。此外，人的智力特征也将随着思维元素的发展而发展。[3]林崇德提出了思辨能力的三菱结构模型，其中包括6种因素：思维目的、思维过程、思维材料、思维自我监控、思维品质、思维中的认知与非认知因素。[4]文秋芳等学者提出了层级模型，主张将思辨能力细化为两个层次：元思辨能力和思辨能力。第一层次元思辨能力是指对自己的思辨计划、检查、调整与评估的技能；第二层次思辨能力包括与认知相关的技能和标准，以及与思辨品质相关的情感特质。处于第二层次的思辨能力受第一层次元思辨能力的管理与监控。[5]由此可见，思辨能力涉及了人的认知因素和情感因素，是分析、推理和评价等综合技能的体现。
（二）培养英语专业学生思辨能力的重要性
培养学生思辨能力是中国高等教育的核心目标之一。《中华人民共和国高等教育法》总则中规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才……”这里，创新精神和实践能力的内核都是思辨能力，或者说思辨能力是创新精神和实践能力的前提。2000年3月颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》重新界定了英语专业的培养目标：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”复合型人才的培养离不开对学生的思辨能力培养，这种能力可以突破所学专业的限制，应用于多种环境当中，使学生能够进行深层次的反思，增强实际解决问题的能力和自我创新能力，从而促进学生自身综合素质的全面发展。
三、独立学院英语专业应用型人才思辨能力的培养措施
未来5至10年，独立学院的改革和发展主题之一将是大力提高人才培养的质量，而衡量高校人才培养质量的一个重要指标就是思辨能力培养。英语专业要摆脱目前在大学学科体系中的弱势地位，提高毕业生的就业竞争力，就必须以培养学生思辨能力为导向，全面推进培养目标、课程设置、教学方法、课程测试、师资发展和学生学习方式改变等方面的改革。
（一）在培养目标上，独立学院英语专业应该将思辨能力视为培养重点
由于入校语言水平相对较低，大部分学生将主要学习精力放在语言基本技能的提高上，而培养目标也注重传授英语的基础知识和培养语言应用的技能和能力，并试图让学生接触一些专业外的诸如经济、法律、商业等领域的基本知识，意图将多个领域结合起来以培养复合型的应用型人才。而在这一过程中，往往忽视了对学生的思辨创新能力的培养，結果使得大部分英语专业的学生在工作领域中不会进行深入思考，更没有什么创新和突破。因此，独立学院英语专业在以培养应用型人才为目标的同时，不仅要使学生掌握语言应用技能和专门用途英语，还应培养学生的思辨创新能力，使其在以后的工作领域中将大学阶段所形成的善于思考的能力迁移到实际工作的问题解决中并能不断创新。
（二）英语专业课程设置也需要改革
传统课程设置中，语言技能课程所占的比重较大，应该适当压缩语言技能课程的课堂教学时间并增加扩大学生专业知识面和开阔学生视野的课程，如社会语言学概论、西方文论选读、文化研究理论、国际关系理论等提高学生分析和思辨能力的课程；开发研究方法课程，把人文科学和社会科学的定性和定量基本研究方法介绍给学生，还可以鼓励甚至要求学生选修高等数学和统计学方面的基础课程；开设一门完整的或一个学分的课程或至少是系列讲座，向学生专题介绍思辨能力的有关概念和学习方法，提高学生对思辨能力的学习意识，以便他们在所有课程的教学活动中配合教师不断自觉训练和提高自己的思辨技能。 （三）教师自身思辨能力也需要加强
教师作为教学過程中的中介者所起的重要作用不容忽视。我们很难想象一个不具备思辨能力的教师能够有效促进学生思辨能力提高。独立学院的师资普遍呈现年轻化的特点。一部分年轻老师教学目的不明确，教学内容随意性强，并缺乏提高学生思考能力的教学目的。而且大多数独立学院的培训机制还不完善。在这种情况下，为了提高思辨能力，英语教师应该充分利用网上资源平台从理论和实践两方面入手，积极参加各种有关提高思辨能力的报告和研讨、观摩公开课、掌握思辨能力的理论框架和提高思辨能力的技巧，并且将有关思辨能力的理论和技巧应用于英语教学实践中。
（四）要鼓励英语专业学生转变学习习惯
独立学院英语专业学生由于入校基础薄弱，大部分学生在一、二年级时的课程和教学活动以技能训练为主，大多需要记忆。教师通常鼓励学生多听、多说、多读、多写，思维活动在记忆甚至机械记忆的范畴之内进行，缺乏广度和深度，学生们养成怠于思考的习惯。进入高年级阶段后，大多数学生仍然只把语言当做需要掌握的交流工具，学习方法和习惯没有做相应调整，不可避免地妨碍了思维能力发展。教师应鼓励学生参加社会实践活动，突破语言和专业的界限，帮助学生拓宽思路，积极思考，从而促进思辨能力的提高。
四、结语
未来的社会是一个高度信息化和竞争化的社会。在此大背景下，大部分独立学院英语专业提出以培养应用型人才为目标，从而使学生能应对高度信息化和竞争化的社会所提出的要求和挑战。然而，面临大量的信息，英语专业的学生还应具有对信息进行分析、评估、推理的能力；同时在面临激烈竞争时，英语专业的学生还应学会解决不同场景中的实际问题。这就要求英语专业的学生在掌握语言基本技能和专门用途英语成为应用型人才的同时，积极提高自身综合素质以应对社会提出的要求。而为了应对这些要求，培养学生的思辨能力也将成为独立学院在提出培养应用型人才目标的同时需要关注的教学重点，以提高学生解决实际问题的能力和激发学生的创新能力，使学生真正成为应用型人才，增强独立学院英语专业学生的竞争力。
参考文献：
[1]胡壮麟.钱冠连语言学自选集序[Z].北京：外语教学与研究出版社，2008.
[2]American Philosophical Association. The Delphi Report Executive Summary：Research Findings and Recommendations Prepared for the Committee on Precollege Philosophy[R].ERIC Doc.No.ED 315 423，1990.
[3]Paul R.& Elder L.Critical Thinking：Learn the Tools the Best Thinkers Use[M].New Jersey：Pearson Prentice Hall，2006.
[4]林崇德.思维心理学研究的几点回顾[J].北京师范大学学报（社会科学版），2006，（5）：35-42.
[5]文秋芳，王建卿，赵彩然.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009，（1）：37-43.
[6]文秋芳.论述外语专业研究生高层次思维能力的培养[J].学位与研究生教育，2008，（10）：29-34.
[7]文秋芳，周燕.评述外语专业学生思维能力的发展[J].外语学刊，2006，（5）.
关键词：独立学院；英语专业；应用型人才；思辨能力
中图分类号：H31文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0357-02
一、独立学院英语专业教学现状
独立学院作为由公办高校和社会力量合作创办的普通高等学校，20世纪90年以来雨后春笋般发展起来（数量已达300多所）。它是我国高等教育体制改革与创新的产物，是我国高等教育由精英教育向大众教育转型和发展的一项重大举措，是我国高等教育体系的重要组成部分；它充分依托母体高校，积极吸纳社会资金，实现了高等教育优质资源的迅速扩充，为满足社会对高等教育需求的不断增长做出了积极贡献。
为了迎合社会需求，很多独立学院在“复合”、“应用”上下功夫，以期形成特色，寻求优势。当前，很多独立学院英语专业的教学均以市场为导向，以职业培训为基础。但这是不是就是我们应用型人才培养的基石呢？答案很值得我们商榷。胡壮麟教授指出：“大学本科教育应以专业教育为主，还是以通识教育为主，理应值得我们思考。近一二十年，有些人对专业教育还不过瘾，细化到要搞方向教育，实在不敢领教”[1]。这种形而下的教育忽视了专业的内涵，而把英语专业慢慢边缘化，成为技能加英语的培养模式，这些很值得我们反思。在课程设置上，如何彰显学科特色又能切实培养出应用型的综合人才是值得我们思考的问题。
二、培养英语专业应用型人才思辨能力的原因
（一）思辨能力的相关研究
从20世纪80年代至今，国内外学者对思辨能力的框架进行了界定，主要出现了四种颇具影响力的理论模型，即双维结构思辨能力模型、三元结构思辨能力模型、三菱结构思辨能力模型和层级结构思辨能力模型。特尔斐（Delphi）项目组提出了双维结构模型，从认知能力与情感特质两个维度界定思辨能力。认知维度可分解为阐述、分析、评价、推理、解释及自我调节6项能力，其中分析、评价与推理为核心技能，每项认知能力又包括多项子能力。[2]情感维度包括好奇、自信、开朗、灵活、公正、诚实、谨慎、善解人意等。Paul和Elder提出了思辨能力的三元结构模型，即思维元素、标准和智力特征。该模型的中心是思维8元素，包括目的、问题、信息、基本概念、假设、特定视角、推理和启示，并且这8个元素形成思维的循环链。每个思维元素都应该运用10条标准去衡量或者检验。此外，人的智力特征也将随着思维元素的发展而发展。[3]林崇德提出了思辨能力的三菱结构模型，其中包括6种因素：思维目的、思维过程、思维材料、思维自我监控、思维品质、思维中的认知与非认知因素。[4]文秋芳等学者提出了层级模型，主张将思辨能力细化为两个层次：元思辨能力和思辨能力。第一层次元思辨能力是指对自己的思辨计划、检查、调整与评估的技能；第二层次思辨能力包括与认知相关的技能和标准，以及与思辨品质相关的情感特质。处于第二层次的思辨能力受第一层次元思辨能力的管理与监控。[5]由此可见，思辨能力涉及了人的认知因素和情感因素，是分析、推理和评价等综合技能的体现。
（二）培养英语专业学生思辨能力的重要性
培养学生思辨能力是中国高等教育的核心目标之一。《中华人民共和国高等教育法》总则中规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才……”这里，创新精神和实践能力的内核都是思辨能力，或者说思辨能力是创新精神和实践能力的前提。2000年3月颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》重新界定了英语专业的培养目标：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”复合型人才的培养离不开对学生的思辨能力培养，这种能力可以突破所学专业的限制，应用于多种环境当中，使学生能够进行深层次的反思，增强实际解决问题的能力和自我创新能力，从而促进学生自身综合素质的全面发展。
三、独立学院英语专业应用型人才思辨能力的培养措施
未来5至10年，独立学院的改革和发展主题之一将是大力提高人才培养的质量，而衡量高校人才培养质量的一个重要指标就是思辨能力培养。英语专业要摆脱目前在大学学科体系中的弱势地位，提高毕业生的就业竞争力，就必须以培养学生思辨能力为导向，全面推进培养目标、课程设置、教学方法、课程测试、师资发展和学生学习方式改变等方面的改革。
（一）在培养目标上，独立学院英语专业应该将思辨能力视为培养重点
由于入校语言水平相对较低，大部分学生将主要学习精力放在语言基本技能的提高上，而培养目标也注重传授英语的基础知识和培养语言应用的技能和能力，并试图让学生接触一些专业外的诸如经济、法律、商业等领域的基本知识，意图将多个领域结合起来以培养复合型的应用型人才。而在这一过程中，往往忽视了对学生的思辨创新能力的培养，結果使得大部分英语专业的学生在工作领域中不会进行深入思考，更没有什么创新和突破。因此，独立学院英语专业在以培养应用型人才为目标的同时，不仅要使学生掌握语言应用技能和专门用途英语，还应培养学生的思辨创新能力，使其在以后的工作领域中将大学阶段所形成的善于思考的能力迁移到实际工作的问题解决中并能不断创新。
（二）英语专业课程设置也需要改革
传统课程设置中，语言技能课程所占的比重较大，应该适当压缩语言技能课程的课堂教学时间并增加扩大学生专业知识面和开阔学生视野的课程，如社会语言学概论、西方文论选读、文化研究理论、国际关系理论等提高学生分析和思辨能力的课程；开发研究方法课程，把人文科学和社会科学的定性和定量基本研究方法介绍给学生，还可以鼓励甚至要求学生选修高等数学和统计学方面的基础课程；开设一门完整的或一个学分的课程或至少是系列讲座，向学生专题介绍思辨能力的有关概念和学习方法，提高学生对思辨能力的学习意识，以便他们在所有课程的教学活动中配合教师不断自觉训练和提高自己的思辨技能。 （三）教师自身思辨能力也需要加强
教师作为教学過程中的中介者所起的重要作用不容忽视。我们很难想象一个不具备思辨能力的教师能够有效促进学生思辨能力提高。独立学院的师资普遍呈现年轻化的特点。一部分年轻老师教学目的不明确，教学内容随意性强，并缺乏提高学生思考能力的教学目的。而且大多数独立学院的培训机制还不完善。在这种情况下，为了提高思辨能力，英语教师应该充分利用网上资源平台从理论和实践两方面入手，积极参加各种有关提高思辨能力的报告和研讨、观摩公开课、掌握思辨能力的理论框架和提高思辨能力的技巧，并且将有关思辨能力的理论和技巧应用于英语教学实践中。
（四）要鼓励英语专业学生转变学习习惯
独立学院英语专业学生由于入校基础薄弱，大部分学生在一、二年级时的课程和教学活动以技能训练为主，大多需要记忆。教师通常鼓励学生多听、多说、多读、多写，思维活动在记忆甚至机械记忆的范畴之内进行，缺乏广度和深度，学生们养成怠于思考的习惯。进入高年级阶段后，大多数学生仍然只把语言当做需要掌握的交流工具，学习方法和习惯没有做相应调整，不可避免地妨碍了思维能力发展。教师应鼓励学生参加社会实践活动，突破语言和专业的界限，帮助学生拓宽思路，积极思考，从而促进思辨能力的提高。
四、结语
未来的社会是一个高度信息化和竞争化的社会。在此大背景下，大部分独立学院英语专业提出以培养应用型人才为目标，从而使学生能应对高度信息化和竞争化的社会所提出的要求和挑战。然而，面临大量的信息，英语专业的学生还应具有对信息进行分析、评估、推理的能力；同时在面临激烈竞争时，英语专业的学生还应学会解决不同场景中的实际问题。这就要求英语专业的学生在掌握语言基本技能和专门用途英语成为应用型人才的同时，积极提高自身综合素质以应对社会提出的要求。而为了应对这些要求，培养学生的思辨能力也将成为独立学院在提出培养应用型人才目标的同时需要关注的教学重点，以提高学生解决实际问题的能力和激发学生的创新能力，使学生真正成为应用型人才，增强独立学院英语专业学生的竞争力。
参考文献：
[1]胡壮麟.钱冠连语言学自选集序[Z].北京：外语教学与研究出版社，2008.
[2]American Philosophical Association. The Delphi Report Executive Summary：Research Findings and Recommendations Prepared for the Committee on Precollege Philosophy[R].ERIC Doc.No.ED 315 423，1990.
[3]Paul R.& Elder L.Critical Thinking：Learn the Tools the Best Thinkers Use[M].New Jersey：Pearson Prentice Hall，2006.
[4]林崇德.思维心理学研究的几点回顾[J].北京师范大学学报（社会科学版），2006，（5）：35-42.
[5]文秋芳，王建卿，赵彩然.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009，（1）：37-43.
[6]文秋芳.论述外语专业研究生高层次思维能力的培养[J].学位与研究生教育，2008，（10）：29-34.
[7]文秋芳，周燕.评述外语专业学生思维能力的发展[J].外语学刊，2006，（5）.