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摘要：随着教育教学的不断发展完善，越来越多优秀的教学模式和教学工具开始出现。为进一步深化小学英语教学，英语故事教学法作为新兴教学模式开始应用于小学英语教学，在课堂环境优化和学习氛围营造上发挥了有效作用。这一教学模式是基于小学生的年龄特点和学习认知程度相应创设的。观其表，故事教学即以讲故事的形式将英语知识教授给学生，让他们在激发自身兴趣的基础上展开知识的研习;究其里，故事教学融合了多项能力的考查，诸如想象力、思考思维能力、创新拓展能力等等，由此可见其优势。
关键词：英语故事;小学英语;运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学生都喜欢听故事，他们易被跌宕起伏的情节、个性鲜明的人物形象所吸引，会对英语学科产生浓厚的兴趣，并主动参与英语语言交流中。教师要运用故事教学法，创设故事情境，丰富学生的体验，调动学生的积极情绪，加深他们对所学知识的理解。
一、小学英语故事教学中存在的问题
（一）课时安排不够合理
很多学校尽管开设了英语课程，但是不能充分认识到英语课程的重要性，英语课时安排不够合理，课时少、课程间隔时间比较长，导致学生没有充足的时间进行故事阅读。
（二）师生思想不够重视
故事作为教材的拓展部分，虽然与单元主题相关，但是也增加了很多新的语言点，内容多、语言难，教学中课时少、驾驭难、教学效率低，加之故事没有作为考查测试内容，很多教师思想上就不够重视。
（三）目标定位不够准确
受思维定势的影响，故事教学孤立、封闭、僵化，对故事教学的研究用时少，对文本的理解不够深入，在目标设定上存在一些问题。
二、小学英语故事教学中采用的对策
（一）激发学生的英语学习兴趣。
小学阶段是学生一生中学习和成长的关键时期，所以故事教学可以培养小学生的浓厚兴趣。教师可以采用聆听教学法和阅读培养法来提高小学生强烈的好奇心和强烈的求知欲，要采用学生喜欢的教学手段来进行分层教学，让英语知识可以渗透到故事的阅读当中。给学生留出充足的时间让小学生通过英语阅读来完成阅读教学任务。小学阶段是培养学生兴趣的重要阶段，对于这个阶段的小学生而言，他们对周围的事物都充满了兴趣，对英语的教学手段也具有浓厚的兴趣，所以，教师要借助学生这一特点对学生进行教学，把故事教学法的优势充分地发挥出来，这样可以在短时间内提升小学生的英语能力，也能够提高小学英语教学质量。
例如，在学习Module 4 Unit1“It's red”知识点时，教师就可以通过教材中的小故事来培养学生的英语兴趣，让学生对教材中的小动物感兴趣，还可以利用丰富的语言和肢体动作来吸引学生的注意力教师可以这样去讲解小故事：同学们，有一天小熊猫出现玩耍，遇到了它的好朋友蜥蜴，这个小蜥蜴身上有好多的特点，它可以随时变成任何颜色，当变色蜥蜴在大树木上时，就可以与树干变成相同的颜色，变成棕色的蜥蜴，当变色蜥蜴与花朵在一起时，就可以与花朵融为一体，变成红色的蜥蜴，也可以变成黄色的蜥蜴。这时学生就会充满了疑问和兴趣，也会想了解到更多关于蜥蜴的故事，所以这时，教师就可以将知识延伸到课外，为学生普及更多的趣味知识，让学生逐渐参与到课堂的教学中，这样小学生也会对新知识充满了更多的兴趣，也能够让学生丰富学生的思维和眼界，让学生得到综合的发展。对于小学生而言，兴趣是最好的老师，很多小学生正是因为对某一学科充满兴趣，所以才喜欢上某一课，最后也在学习中取得了非常好的成绩。所以兴趣与学生的学习息息相关，教师要想改变当前的英语教学现状，就要让学生对英语课程感兴趣，学生才能改变以前的学习态度和学习方法，才能变成更加完善的自己。
（二）巧用故事情境，感悟句型之简
Michael Lewis曾发表过著名教育言论：“人们使用语言其实就是在运用一些已事先编制好的语块。语块是依据一定语法规则编制而成的语言单位。”例如，五年级下册“Unit 4 When is the art show？”的故事，筆者根据情节将故事分成三个片段。片段1：Music teacher公布唱歌测试的时间，Zoom唱歌不好，很担心，同学们鼓励他勤于练习。片段2：Zoom在家认真练习了三天，错过了小白兔的birthday party，没能和小白兔一起踢足球，也没能和小猫一起看电视。片段3：唱歌测试当天，Zoom很好地完成了测试，得到了老师和同学们的称赞。教师引领学生进入故事情境，邀请学生分别扮演老师和同学们，在情境交流中应用“Will you...？Sorry，I can’t.”“I need more practice.”等句型，使学生深切地感受每个人物的内心。在上述教学案例中，教师巧用故事情境，为学生搭建与文中人物交流的桥梁，让学生自然而然地进行阅读，并在情境中学习、理解、感悟、体验，既轻松完成了知识学习，又在润物无声中完成了情感教育。
（三）重视文本解读，把握教学之本
文本解读是对文本的浅层次、深层次和创造性地解读，文本解读决定着阅读理解的深度和广度、教学的高度和效度。因此，教学前教师应该重视故事文本的解读。故事文本是由单词、句子、语法、文化等要素构成的，笔者认为可以从四个角度对文本进行解读。首先，教师要从编者角度进行智慧阅读，需要分析编者的意图，把握文本的价值取向。其次，从读者角度进行理解阅读，去读文本所要表达的基本含义和深层次含义，读出自己对文本的独特理解。从教师角度对文本进行全面解读，依据课标确定目标，把握教学重难点，找准教学思路和方法，为学生的学习做好铺垫。
结论
总之，英语故事化教学在小学英语课堂教学发挥了积极有效的促进作用。对于小学生而言，学习内容的趣味性是首要的，只有具有吸引性的知识才能有效集中他们的注意力，才能在知识授予过程中充分调动他们的积极性。
参考文献
[1]李敏.体验式教学法在小学英语故事教学中的应用浅析[J].英语画刊（高级版），2020（11）：86.
[2]李舒婷.思维导图在小学英语故事板块教学中的应用实践与探索[J].考试周刊，2020（58）：73-74.
关键词：英语故事;小学英语;运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学生都喜欢听故事，他们易被跌宕起伏的情节、个性鲜明的人物形象所吸引，会对英语学科产生浓厚的兴趣，并主动参与英语语言交流中。教师要运用故事教学法，创设故事情境，丰富学生的体验，调动学生的积极情绪，加深他们对所学知识的理解。
一、小学英语故事教学中存在的问题
（一）课时安排不够合理
很多学校尽管开设了英语课程，但是不能充分认识到英语课程的重要性，英语课时安排不够合理，课时少、课程间隔时间比较长，导致学生没有充足的时间进行故事阅读。
（二）师生思想不够重视
故事作为教材的拓展部分，虽然与单元主题相关，但是也增加了很多新的语言点，内容多、语言难，教学中课时少、驾驭难、教学效率低，加之故事没有作为考查测试内容，很多教师思想上就不够重视。
（三）目标定位不够准确
受思维定势的影响，故事教学孤立、封闭、僵化，对故事教学的研究用时少，对文本的理解不够深入，在目标设定上存在一些问题。
二、小学英语故事教学中采用的对策
（一）激发学生的英语学习兴趣。
小学阶段是学生一生中学习和成长的关键时期，所以故事教学可以培养小学生的浓厚兴趣。教师可以采用聆听教学法和阅读培养法来提高小学生强烈的好奇心和强烈的求知欲，要采用学生喜欢的教学手段来进行分层教学，让英语知识可以渗透到故事的阅读当中。给学生留出充足的时间让小学生通过英语阅读来完成阅读教学任务。小学阶段是培养学生兴趣的重要阶段，对于这个阶段的小学生而言，他们对周围的事物都充满了兴趣，对英语的教学手段也具有浓厚的兴趣，所以，教师要借助学生这一特点对学生进行教学，把故事教学法的优势充分地发挥出来，这样可以在短时间内提升小学生的英语能力，也能够提高小学英语教学质量。
例如，在学习Module 4 Unit1“It's red”知识点时，教师就可以通过教材中的小故事来培养学生的英语兴趣，让学生对教材中的小动物感兴趣，还可以利用丰富的语言和肢体动作来吸引学生的注意力教师可以这样去讲解小故事：同学们，有一天小熊猫出现玩耍，遇到了它的好朋友蜥蜴，这个小蜥蜴身上有好多的特点，它可以随时变成任何颜色，当变色蜥蜴在大树木上时，就可以与树干变成相同的颜色，变成棕色的蜥蜴，当变色蜥蜴与花朵在一起时，就可以与花朵融为一体，变成红色的蜥蜴，也可以变成黄色的蜥蜴。这时学生就会充满了疑问和兴趣，也会想了解到更多关于蜥蜴的故事，所以这时，教师就可以将知识延伸到课外，为学生普及更多的趣味知识，让学生逐渐参与到课堂的教学中，这样小学生也会对新知识充满了更多的兴趣，也能够让学生丰富学生的思维和眼界，让学生得到综合的发展。对于小学生而言，兴趣是最好的老师，很多小学生正是因为对某一学科充满兴趣，所以才喜欢上某一课，最后也在学习中取得了非常好的成绩。所以兴趣与学生的学习息息相关，教师要想改变当前的英语教学现状，就要让学生对英语课程感兴趣，学生才能改变以前的学习态度和学习方法，才能变成更加完善的自己。
（二）巧用故事情境，感悟句型之简
Michael Lewis曾发表过著名教育言论：“人们使用语言其实就是在运用一些已事先编制好的语块。语块是依据一定语法规则编制而成的语言单位。”例如，五年级下册“Unit 4 When is the art show？”的故事，筆者根据情节将故事分成三个片段。片段1：Music teacher公布唱歌测试的时间，Zoom唱歌不好，很担心，同学们鼓励他勤于练习。片段2：Zoom在家认真练习了三天，错过了小白兔的birthday party，没能和小白兔一起踢足球，也没能和小猫一起看电视。片段3：唱歌测试当天，Zoom很好地完成了测试，得到了老师和同学们的称赞。教师引领学生进入故事情境，邀请学生分别扮演老师和同学们，在情境交流中应用“Will you...？Sorry，I can’t.”“I need more practice.”等句型，使学生深切地感受每个人物的内心。在上述教学案例中，教师巧用故事情境，为学生搭建与文中人物交流的桥梁，让学生自然而然地进行阅读，并在情境中学习、理解、感悟、体验，既轻松完成了知识学习，又在润物无声中完成了情感教育。
（三）重视文本解读，把握教学之本
文本解读是对文本的浅层次、深层次和创造性地解读，文本解读决定着阅读理解的深度和广度、教学的高度和效度。因此，教学前教师应该重视故事文本的解读。故事文本是由单词、句子、语法、文化等要素构成的，笔者认为可以从四个角度对文本进行解读。首先，教师要从编者角度进行智慧阅读，需要分析编者的意图，把握文本的价值取向。其次，从读者角度进行理解阅读，去读文本所要表达的基本含义和深层次含义，读出自己对文本的独特理解。从教师角度对文本进行全面解读，依据课标确定目标，把握教学重难点，找准教学思路和方法，为学生的学习做好铺垫。
结论
总之，英语故事化教学在小学英语课堂教学发挥了积极有效的促进作用。对于小学生而言，学习内容的趣味性是首要的，只有具有吸引性的知识才能有效集中他们的注意力，才能在知识授予过程中充分调动他们的积极性。
参考文献
[1]李敏.体验式教学法在小学英语故事教学中的应用浅析[J].英语画刊（高级版），2020（11）：86.
[2]李舒婷.思维导图在小学英语故事板块教学中的应用实践与探索[J].考试周刊，2020（58）：73-74.