论文部分内容阅读
摘要：随着课程改革的进行，对初中化学课堂教学提出了更新更高的要求。为了响应新课程改革的号召，初中化学教师在努力的进行着新课程改革，初中化学课堂教学也发生了很大的变化，也取得了可喜的成绩。但是在进行新课程改革的进程中，也不可避免的出现了这样或者那样的问题，这也是初中化学教师需要改进和完善的地方。由于初中学生刚开始接触化学，起初有很大的兴趣，但是随着所学知识点的增多和难度的加大，有些学生会逐渐失去对化学的学习，时间长些，他们就不能紧跟教师课堂教学的进度，就会成为化学学科的学困生。作为初中化学教师，我们都明白对于初中学生而言，哪一科都不能掉队。无论从考高中的角度，还是从学生进入高中以后的学习和发展的角度，化学都不能成为学生的瘸腿科目。所以我们作为初中化学教师，要在初中阶段，特殊关注学生化学的学习，尽量减少化学学困生的出现，或者要想办法转化化学学困生。下面我就根据自己的教学实践来谈谈初中化学学困生的转化策略。
关键词：初中化学;学困生;转化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-66
初中学生在开始接触化学的学习时，有很强烈的好奇心，他们非常期待化学的学习，开始时有极大的决心，要学好一门新的学科——化学。可是，一部分学生的自制力较差，学习的信心不坚定，这部分学生会随着所学知识的增多和难度的增加，他们对化学学习的好奇心会逐渐减退，慢慢地他们就成为了化学学科的学困生。初中阶段的学习是学生学习重要的转折点，在初中阶段的学习对于学生是非常关键的时期。如果学生在初中阶段学不好化学，对中考成绩会有很大的影响的，何况化学在高中阶段也是非常重要的学科，所以在初中阶段学好化学是非常必要的。作为初中化学教师，我们要特别关注学生对化学学习的情况，特别重视学困生的转化工作的进行和落实情况。
1.重视学困生的思想工作的教育
这些学困生之所以成为了学困生，其主要的原因之一，就是这些学生的学习动力不足，自制力较差。所以，我们要想转化这部分学生，首先要做到的就是转化他们的思想，让学困生认识到学习化学的重要性。这就需要教师在教学过程中，给学生渗透学习化学的重要性的思想，逐渐让学生认识到学习化学是非常重要的事情。这部分学生的自制力较差，学习动力不足。教师要放下架子，平等的对待这些学生，多和这些学生交流、沟通，给予他们更多的关心和爱护，使學生感受到教师真诚的关心和爱护。使学生能够给教师敞开心扉，说出心理话，把教师当做自己知心朋友，建立亲密的师生关系。学生和教师的关系融洽了，他们自然而然的就喜欢教师所教的科目了，這样这些学生就建立起了学习化学的自信心了。我们明白，学生学习的内动力是最重要的，只有学生自己的内心有强烈的学习的欲望了，他们就能够激发出自己强大的学习的潜力，学困生的转化就有了强有力的保障。
2.注重对学困生的双基的训练
这些学困生并不是真的一点也不想学习，只是他们的学习基础和学习习惯不好，当他们遇到一些困难之后，他们很容易产生畏难情绪，容易退缩。所以我们在平时教学中，要多关注这些学生的基础知识和基本技能的训练。首先要让这些学生掌握基本的化学概念和基本的化学方程式，一些基本实验的原理、实验器材、实验操作过程等等基础知识的掌握情况。我们都知道，初中化学知识点很多，很杂，这些都需要学生记忆，因此我们要狠抓学困生的这些基础知识的掌握，要对他们每一位学生的掌握情况了如指掌，对他们及时监督和督促，促使他们努力掌握好基础知识和基本技能。让他们认识到基础知识的学习在初中化学的学习中的作用是非常重要的，这也是以后学习的基础，让他们认识到学习并不是特别着急的事情，而是需要逐渐积累的，这样在他们的思想上要重视基础知识的积累，同时还要不断的寻找他们的闪光点，使他们逐渐建立学习化学的自信心。
3.因材施教，激发学困生的学习自信心
同样是学困生，他们产生的原因也是不尽相同的，所以，我们作为化学教师要了解他们各自学习困难的原因是什么，并要帮助他们分析原因，想出相应的解决办法，对于不同的学困生制定不同的学习目标和学习方案。我们要给他们实施分层教学，因材施教。在课堂上，教师可设置一些简单的、基础的实验，专门让学困生去做，同时，教师予以适时的表扬。这样不仅能激发学困生的学习兴趣，还能树立他们的自信心。也可以设置一些简单的问题去提问学困生，当他们流利地回答问题后，教师可给予表扬;当他们有点结巴时，教师可给予一些引导，鼓励他们，让他们顺利回答出问题。这样他们就能够感觉到自己在班级存在的价值，从而增强自信心。在课下，教师可走下讲台，到教室的走廊中给学生讲课，需要写字时再到黑板前书写。这样不仅有利于在讲课过程中与全体学生进行互动，而且也有利于监管学困生。
4.帮助学困生巩固强化知识
在课后，可要求学困生将自己经常出错的题及知识点在练习册上用不同颜色的笔标识出来，并且隔三差五的去巩固、强化。或者让他们准备一个错题本，将自己易错的题及相关知识点罗列出来。在设计课堂习题和布置作业时，分层次设计，给优等生和学困生的练习、作业梯度不一，学困生能完全靠自己的能力独立当堂完成作业，这样他们就不会感到自卑，同时也有一种自我成就感，久而久之，便能形成良性循环，使他们喜欢上化学课。同时，在课后教师也要多与学困生谈心，及时了解他们的想法，并且与他们做朋友。长此以往，学生就会感受到老师可亲可敬，从而消除逆反心理，自觉地去学习化学，这样化学学困生自然就少了。
总之，课堂教学不是优等生的专利，作为教师，我们更有责任和义务结合本校的实际，因材施教，思想上重视学困生的存在和转化工作，在教学中对学困生给予更多的关爱和热情，帮助学困生尽快走出学习误区。相信在教师、家长和学生的共同努力下，转化学困生的工作肯定能取得更大的成效，从而提高整体的教学质量。
参考文献
[1]张宏伟.构建生活化的初中化学教学策略[J].中学化学教学参考，2019（4）：35-36.
[2]李艳华.浅谈初中化学生活化教学[J].决策探索（下），2019（2）：78-79.
[3]陈东风.生活化素材导入初中化学教学研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（1）：121.
[4]杨莉.初中化学教学生活化的体验方法[J].江西教育，2018（36）：24-25.
关键词：初中化学;学困生;转化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-66
初中学生在开始接触化学的学习时，有很强烈的好奇心，他们非常期待化学的学习，开始时有极大的决心，要学好一门新的学科——化学。可是，一部分学生的自制力较差，学习的信心不坚定，这部分学生会随着所学知识的增多和难度的增加，他们对化学学习的好奇心会逐渐减退，慢慢地他们就成为了化学学科的学困生。初中阶段的学习是学生学习重要的转折点，在初中阶段的学习对于学生是非常关键的时期。如果学生在初中阶段学不好化学，对中考成绩会有很大的影响的，何况化学在高中阶段也是非常重要的学科，所以在初中阶段学好化学是非常必要的。作为初中化学教师，我们要特别关注学生对化学学习的情况，特别重视学困生的转化工作的进行和落实情况。
1.重视学困生的思想工作的教育
这些学困生之所以成为了学困生，其主要的原因之一，就是这些学生的学习动力不足，自制力较差。所以，我们要想转化这部分学生，首先要做到的就是转化他们的思想，让学困生认识到学习化学的重要性。这就需要教师在教学过程中，给学生渗透学习化学的重要性的思想，逐渐让学生认识到学习化学是非常重要的事情。这部分学生的自制力较差，学习动力不足。教师要放下架子，平等的对待这些学生，多和这些学生交流、沟通，给予他们更多的关心和爱护，使學生感受到教师真诚的关心和爱护。使学生能够给教师敞开心扉，说出心理话，把教师当做自己知心朋友，建立亲密的师生关系。学生和教师的关系融洽了，他们自然而然的就喜欢教师所教的科目了，這样这些学生就建立起了学习化学的自信心了。我们明白，学生学习的内动力是最重要的，只有学生自己的内心有强烈的学习的欲望了，他们就能够激发出自己强大的学习的潜力，学困生的转化就有了强有力的保障。
2.注重对学困生的双基的训练
这些学困生并不是真的一点也不想学习，只是他们的学习基础和学习习惯不好，当他们遇到一些困难之后，他们很容易产生畏难情绪，容易退缩。所以我们在平时教学中，要多关注这些学生的基础知识和基本技能的训练。首先要让这些学生掌握基本的化学概念和基本的化学方程式，一些基本实验的原理、实验器材、实验操作过程等等基础知识的掌握情况。我们都知道，初中化学知识点很多，很杂，这些都需要学生记忆，因此我们要狠抓学困生的这些基础知识的掌握，要对他们每一位学生的掌握情况了如指掌，对他们及时监督和督促，促使他们努力掌握好基础知识和基本技能。让他们认识到基础知识的学习在初中化学的学习中的作用是非常重要的，这也是以后学习的基础，让他们认识到学习并不是特别着急的事情，而是需要逐渐积累的，这样在他们的思想上要重视基础知识的积累，同时还要不断的寻找他们的闪光点，使他们逐渐建立学习化学的自信心。
3.因材施教，激发学困生的学习自信心
同样是学困生，他们产生的原因也是不尽相同的，所以，我们作为化学教师要了解他们各自学习困难的原因是什么，并要帮助他们分析原因，想出相应的解决办法，对于不同的学困生制定不同的学习目标和学习方案。我们要给他们实施分层教学，因材施教。在课堂上，教师可设置一些简单的、基础的实验，专门让学困生去做，同时，教师予以适时的表扬。这样不仅能激发学困生的学习兴趣，还能树立他们的自信心。也可以设置一些简单的问题去提问学困生，当他们流利地回答问题后，教师可给予表扬;当他们有点结巴时，教师可给予一些引导，鼓励他们，让他们顺利回答出问题。这样他们就能够感觉到自己在班级存在的价值，从而增强自信心。在课下，教师可走下讲台，到教室的走廊中给学生讲课，需要写字时再到黑板前书写。这样不仅有利于在讲课过程中与全体学生进行互动，而且也有利于监管学困生。
4.帮助学困生巩固强化知识
在课后，可要求学困生将自己经常出错的题及知识点在练习册上用不同颜色的笔标识出来，并且隔三差五的去巩固、强化。或者让他们准备一个错题本，将自己易错的题及相关知识点罗列出来。在设计课堂习题和布置作业时，分层次设计，给优等生和学困生的练习、作业梯度不一，学困生能完全靠自己的能力独立当堂完成作业，这样他们就不会感到自卑，同时也有一种自我成就感，久而久之，便能形成良性循环，使他们喜欢上化学课。同时，在课后教师也要多与学困生谈心，及时了解他们的想法，并且与他们做朋友。长此以往，学生就会感受到老师可亲可敬，从而消除逆反心理，自觉地去学习化学，这样化学学困生自然就少了。
总之，课堂教学不是优等生的专利，作为教师，我们更有责任和义务结合本校的实际，因材施教，思想上重视学困生的存在和转化工作，在教学中对学困生给予更多的关爱和热情，帮助学困生尽快走出学习误区。相信在教师、家长和学生的共同努力下，转化学困生的工作肯定能取得更大的成效，从而提高整体的教学质量。
参考文献
[1]张宏伟.构建生活化的初中化学教学策略[J].中学化学教学参考，2019（4）：35-36.
[2]李艳华.浅谈初中化学生活化教学[J].决策探索（下），2019（2）：78-79.
[3]陈东风.生活化素材导入初中化学教学研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（1）：121.
[4]杨莉.初中化学教学生活化的体验方法[J].江西教育，2018（36）：24-25.