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随着新课程实施，“科学探究”的理念被越来越多的科学教师所接受并践行着。许多老师规规矩矩地按教材进行教学，按部就班地执行着探究步骤，课堂还是出现许多问题。只有追求简约课堂，才能解决这些问题。本文从研读教材，删减无价值的活动；了解学生，找准“牵一发而动全身”的切入点；集中探究，整合环节，紧紧抓住教学的重点和主干脉络三个方面入手，阐述了简约课堂的教学价值和实施策略。
在热热闹闹的科学课堂背后，大家也经常听到来自老师真实的心声：“40分钟，三个实验，拖课！”、 “提问、假设、设计、操作、交流、总结、应用，一个实验这么多步骤，拖课！”……这些问题正是科学教师的困惑：我们规规矩矩地按教材进行教学，按部就班地执行着探究步骤，为什么时间老不够用？听了张彩琴老师的《电磁铁》一课，我茅塞顿开，原来科学课要追求简约教学，让科学探究成为科学课堂的主旋律。
一、把脉教材，删繁就简三秋树
【片段1】（课始）师（出示一根导线和铁钉）：你能用它们组装成一个科学装置吗？（指名一学生在展台上操作在铁钉上绕线圈。课件图示绕制的方法和步骤。）
【片段2】（课中）师：电磁铁的南北极可能和什么因素有关？
生：可能和线圈的缠绕方向有关。（师提供不同缠绕方向的电磁铁，学生探究。）
《电磁铁》一课有两个活动，制作铁钉电磁铁和研究电磁铁南北极。按照教材要求，学生需要两次操作在铁钉上绕线圈。张老师的选择是：请一个学生在展台展示如何制作铁钉线圈，教师课件指导方法和步骤；由教师向学生提供不同缠绕方向的铁钉线圈进行探究。为何张老师要舍教材所说而“越俎代庖”呢？原来课前张老师通过实验发现：学生制作一个紧密的、合格的铁钉线圈需要3分钟；动手制作铁钉线圈，这是科学探究的一个部分，但只是科学操作活动，并非真正意义上的探究，之后的实验、观察、交流才是探究的精髓。张老师的删减，可谓妙哉！
简约课堂是精要的课堂。它不是降低目标要求，而是保证重点。因此教师要研读教材，把握教材的内涵，沉下心来研究学生如何学习，如何探究，再投射到研究教师怎么教。一节课只有40分钟，教学内容不该贪多求全。“冗繁削尽留清瘦”，我们就需要这富有美感的“清瘦”。
二、确定起点，踩出一条捷径来
【片段3】（课前谈话）师：我从泉州到古田，不知道實验小学的方位，因此我带了指南针。谁知道指南针有什么作用吗？（生：指南针可以辨别方向。）
师：指南针由什么组成的？（生：指南针由磁铁和磁针组成。）
师：磁铁有什么性质？（生：有磁性，有南北极，同极相吸，异极排斥。）……
《电磁铁》是六年级上册的内容，学生的知识基础是三年级“磁铁”，学生还记得磁铁的知识吗？张老师借课前谈话了解学生的前概念，确定了教学起点。
简约课堂是有效的课堂。它不是手段简单，而是巧妙切入。基于学生原有的经验背景是有效教学的特征之一。现在的学生有许多获得知识的途径，他们早已不是一张可以任意描摹的白纸。教师不能“以己度人”，只有亲身了解学生的原有认识，才能找到最佳的教学切入点。确定起点，找到捷径，走向简约，走向有效。
三、整合活动，千头万绪一脉牵
【片段4】（教学流程）
（一）导入：出示铁钉和导线，展示制作铁钉线圈
（二）活动：
1.出示铁钉线圈、电路装置、大头针，猜想铁钉线圈通电后能否吸大头针；学生实验；交流；给电磁铁命名；揭示课题。
2.提出问题：铁钉电磁铁是否有南北极？猜想，提供指南针验证。学生实验，教师收集数据，交流达成共识。
3.分析数据发现：各小组钉尖、钉头的南北极不是都一样。引出研究电磁铁南北极与哪些因素有关的问题。学生猜想与电池正负极连接方向有关，学生实验验证。学生还猜想与线圈缠绕方向有关，教师提供不同缠绕方向的电磁铁验证。学生实验交流。
（三）总结延伸
本节课主要有两大活动：一是制作铁钉电磁铁，二是研究铁钉电磁铁的南北极。后者以前者为基础。“研究铁钉电磁铁的南北极”又有两个主题活动：1.电磁铁有没有南北极？2.电磁铁南北极与哪些因素有关？ “电磁铁南北极与哪些因素有关？”中，“线圈绕线方向与电磁铁南北极关系”、“电池连接方法与电磁铁南北极有关系”，还是学生要进行的探究活动。这么多的活动，时间、流程都是个问题。
细观张老师的课堂，我发现了她的“战术”：把“研究铁钉电磁铁的南北极” 确定为本节课的核心探究活动，深入开展；导入，开门见山；活动中，引导学生发现和提出问题，作为科学探究的起点；通过语言指导、材料呈现、记录表指导、发放任务单等方式，不打断学生的探究思路，把一个个小的探究活动串联起来，整合成一个完整的长时间的探究活动。这样既给予学生充足的活动空间，让他们主动、自主参与探究，也整合了环节，简约了环节，打造了一节清晰、深刻的课堂。
简约课堂是凝练的课堂。它不是面面俱到，而是集中探究，整合环节。每节科学课都有多个活动，每个活动的探究步骤是：提出问题、提出假设、设计实验、交流计划、观察实验、汇报交流、得出结论、总结运用。如果拘泥于形式，按部就班，只能各个环节都匆匆而过，等下课了，教学任务还没完成，学生学得不尽兴，教师觉得不到位。所以教学中要遵循“一英寸宽、一英里深”的原则，突出重点，整合环节，为学生开展真正的“科学探究之旅”保驾护航。
一个特级教师这样评价简约教学：这是一个由薄到厚再由厚到薄、由多而少、由繁到简、由浅入深再深入浅出的教学问题，这也是一种返璞归真的境界。“简约”也是我向往的课堂。在今后的教学中我将践行：研读教材，删减无价值的活动；了解学生，找准“牵一发而动全身”的切入点；集中探究、整合环节，紧紧抓住教学的重点和主干脉络。
【作者单位：古田县平湖中心小学 福建】
在热热闹闹的科学课堂背后，大家也经常听到来自老师真实的心声：“40分钟，三个实验，拖课！”、 “提问、假设、设计、操作、交流、总结、应用，一个实验这么多步骤，拖课！”……这些问题正是科学教师的困惑：我们规规矩矩地按教材进行教学，按部就班地执行着探究步骤，为什么时间老不够用？听了张彩琴老师的《电磁铁》一课，我茅塞顿开，原来科学课要追求简约教学，让科学探究成为科学课堂的主旋律。
一、把脉教材，删繁就简三秋树
【片段1】（课始）师（出示一根导线和铁钉）：你能用它们组装成一个科学装置吗？（指名一学生在展台上操作在铁钉上绕线圈。课件图示绕制的方法和步骤。）
【片段2】（课中）师：电磁铁的南北极可能和什么因素有关？
生：可能和线圈的缠绕方向有关。（师提供不同缠绕方向的电磁铁，学生探究。）
《电磁铁》一课有两个活动，制作铁钉电磁铁和研究电磁铁南北极。按照教材要求，学生需要两次操作在铁钉上绕线圈。张老师的选择是：请一个学生在展台展示如何制作铁钉线圈，教师课件指导方法和步骤；由教师向学生提供不同缠绕方向的铁钉线圈进行探究。为何张老师要舍教材所说而“越俎代庖”呢？原来课前张老师通过实验发现：学生制作一个紧密的、合格的铁钉线圈需要3分钟；动手制作铁钉线圈，这是科学探究的一个部分，但只是科学操作活动，并非真正意义上的探究，之后的实验、观察、交流才是探究的精髓。张老师的删减，可谓妙哉！
简约课堂是精要的课堂。它不是降低目标要求，而是保证重点。因此教师要研读教材，把握教材的内涵，沉下心来研究学生如何学习，如何探究，再投射到研究教师怎么教。一节课只有40分钟，教学内容不该贪多求全。“冗繁削尽留清瘦”，我们就需要这富有美感的“清瘦”。
二、确定起点，踩出一条捷径来
【片段3】（课前谈话）师：我从泉州到古田，不知道實验小学的方位，因此我带了指南针。谁知道指南针有什么作用吗？（生：指南针可以辨别方向。）
师：指南针由什么组成的？（生：指南针由磁铁和磁针组成。）
师：磁铁有什么性质？（生：有磁性，有南北极，同极相吸，异极排斥。）……
《电磁铁》是六年级上册的内容，学生的知识基础是三年级“磁铁”，学生还记得磁铁的知识吗？张老师借课前谈话了解学生的前概念，确定了教学起点。
简约课堂是有效的课堂。它不是手段简单，而是巧妙切入。基于学生原有的经验背景是有效教学的特征之一。现在的学生有许多获得知识的途径，他们早已不是一张可以任意描摹的白纸。教师不能“以己度人”，只有亲身了解学生的原有认识，才能找到最佳的教学切入点。确定起点，找到捷径，走向简约，走向有效。
三、整合活动，千头万绪一脉牵
【片段4】（教学流程）
（一）导入：出示铁钉和导线，展示制作铁钉线圈
（二）活动：
1.出示铁钉线圈、电路装置、大头针，猜想铁钉线圈通电后能否吸大头针；学生实验；交流；给电磁铁命名；揭示课题。
2.提出问题：铁钉电磁铁是否有南北极？猜想，提供指南针验证。学生实验，教师收集数据，交流达成共识。
3.分析数据发现：各小组钉尖、钉头的南北极不是都一样。引出研究电磁铁南北极与哪些因素有关的问题。学生猜想与电池正负极连接方向有关，学生实验验证。学生还猜想与线圈缠绕方向有关，教师提供不同缠绕方向的电磁铁验证。学生实验交流。
（三）总结延伸
本节课主要有两大活动：一是制作铁钉电磁铁，二是研究铁钉电磁铁的南北极。后者以前者为基础。“研究铁钉电磁铁的南北极”又有两个主题活动：1.电磁铁有没有南北极？2.电磁铁南北极与哪些因素有关？ “电磁铁南北极与哪些因素有关？”中，“线圈绕线方向与电磁铁南北极关系”、“电池连接方法与电磁铁南北极有关系”，还是学生要进行的探究活动。这么多的活动，时间、流程都是个问题。
细观张老师的课堂，我发现了她的“战术”：把“研究铁钉电磁铁的南北极” 确定为本节课的核心探究活动，深入开展；导入，开门见山；活动中，引导学生发现和提出问题，作为科学探究的起点；通过语言指导、材料呈现、记录表指导、发放任务单等方式，不打断学生的探究思路，把一个个小的探究活动串联起来，整合成一个完整的长时间的探究活动。这样既给予学生充足的活动空间，让他们主动、自主参与探究，也整合了环节，简约了环节，打造了一节清晰、深刻的课堂。
简约课堂是凝练的课堂。它不是面面俱到，而是集中探究，整合环节。每节科学课都有多个活动，每个活动的探究步骤是：提出问题、提出假设、设计实验、交流计划、观察实验、汇报交流、得出结论、总结运用。如果拘泥于形式，按部就班，只能各个环节都匆匆而过，等下课了，教学任务还没完成，学生学得不尽兴，教师觉得不到位。所以教学中要遵循“一英寸宽、一英里深”的原则，突出重点，整合环节，为学生开展真正的“科学探究之旅”保驾护航。
一个特级教师这样评价简约教学：这是一个由薄到厚再由厚到薄、由多而少、由繁到简、由浅入深再深入浅出的教学问题，这也是一种返璞归真的境界。“简约”也是我向往的课堂。在今后的教学中我将践行：研读教材，删减无价值的活动；了解学生，找准“牵一发而动全身”的切入点；集中探究、整合环节，紧紧抓住教学的重点和主干脉络。
【作者单位：古田县平湖中心小学 福建】