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众所周知，课堂提问是教学的重要组成部分，没有成功的提问就没有教学的艺术 ，精彩的提问使课堂生机勃勃，教学有声有色。那么，何为有效提问呢？这是指教学活动中能有效地激发孩子的学习兴趣，引起积极思考、主动探索、推动教学目标高度达成的提问。那么，怎样才能使课堂提问成为有效提问，让之成为新课程下高效课堂的主渠之一，收到事半功倍的效果呢？
一、有效提问，准确抓住课堂提问的问点
1.兴趣点
所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生思考理解的知识点。由此提问，可以激发学生的求知欲望，发挥非智力因素对教学的促进作用。学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，而很多知识的呈现又是抽象的、静态的，甚至是枯燥的，因此有效的课堂提问要善于创设情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。
2.发散点
在教学中充分发掘教材因素，抓住教材中最能引起发散思维的发散点设问，进行发散思维训练，这对引导学生深入理解课文内容，培养学生的创造能力是十分有益的。
3.矛盾点
抓住矛盾点进行提问，此种提问以抓住一对矛盾或抓住一个现象提问，使讨论的中心直指课文的重难点。
4.聚合点
聚合点是集合反映文章中心思想的词句、段落，盘绕聚合点可以以一点突破，提挈全文，保证课文的整体性，牵一发而动全身，把一篇长文拧成一根绳，课堂紧凑明快，条理清楚。抓住课文聚合点鼓舞性提问手段，在于激起学生的求异思想，增强基础，培养学生的创新思维。
5.模糊点
由于学生欣赏能力的限制，他们对课文内容的理解往往有片面性。在课堂教学中，根据反馈信息准确地捕捉学生认识上的模糊点，提问引思，可以有效地引导学生理解课文内容。学生通过仔细阅读和深入讨论，会改变原来的看法，得出正确的结论。
二、有效提问，牢固把握课堂提问的要求
1.目的明确
课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，即教师首先应对教材进行分析，把握教材的重难点，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既明确易懂无歧义,又能突出知识的重难点.。要做到提问的目的明确，教师在设计问题时就要考虑到学生是否明确教师在问什么，所以提问要指向明确，紧扣主体，提问语言要简单明了，切忌漫无边际。否则学生毫无目的，注意力分散，影响课堂教学。
2.层次清楚
首先要处理好提问操作过程中的层次。美国一位研究者认为，在课堂提问中教师应有两个重要的停顿，即“第一等待时”与“第二等待时”。“第一等待时”是指教师提出问题后，要等待足够的时间，不马上重复问题或指定学生回答。“第二等待时”是指学生回答之后，教师也要等待足够的时间再评价学生的回答，这是为了留给学生回忆、联想、分析、增强提问的层次感和节奏感。
其次，课堂提问的设计要体现教学过程中不同环节的不同要求，体现教材的内在联系。因此，在设计问题师，问题与问题之间应有明显的层次划分；在课堂操作中，要有停顿、过渡等，增强提问的层次感和节奏感。
3.新颖灵活
课堂提问应根据不同的教学内容，不同的教学目的，采取不同的提问方式。在具体操作中，可让学生先看书然后教师提问，也可先提出问题再让学生看书思考后回答，可让学生独立思考后通过讨论再答，也可提问回答后通过讨论再答，可再教师提问后让学生质疑，也可在学生质疑后教师再提问。无论是教师问还是学生问，都要摒除满堂问、一问到底的僵化呆板的方法，把提问和读书、独立思考、讨论、书面回答、板练、点拨等方法有机地结合起来，力求各种方法的优化组合，总之要追求新颖灵活的形式，使课堂提问充满生机与活力。
4.注重激励
教师的课堂提问中要十分关注学生回答问题的成就感，即使是很小的进步也要给予肯定和鼓励。问答过程要多表扬、多鼓励、少指责、少批评、甚至不批评，要努力使学生获得成就感，获得学习成功的体验。要通过自己的表情，语言，身态等多一些热情的鼓励。要善于运用成功激励、情感激励、及时表扬、期望激励等方法，在不断提高学生主体地位的基础上，培养学生参与提问的积极性，使之更上一层楼。
5.面向全体
课堂提问要有利于大多数学生的参与，力求使多数学生有回答问题的机会，让不同程度的学生都受到训练，都有不同程度的收获，做到整体优化，兼顾到不同层次学生的需要。根据调查，各种学生都有回答问题的愿望，特别是基础差的学生，对老师是否提问特别敏感，认为提问是老师信任的表现，对老师提问时忽视他们很有意见，要求一视同仁。偏爱使提问艺术失去魅力。
三、有效提问，巧妙打破课堂提问的僵局
课堂上有时会出现这样的情景：教师把问题提出来或让学生提问题，学生没有反应，教师再说请同学们大胆举手发言，还是没有反应。要么令外一种情况：提问后偶尔有几个人举手，但全班同学仍是十分被动、反应冷淡。
碰到这样的僵局怎么办？把责任推到学生身上？是他们基础差，没有独立思考的能力吗？其实不然，多数情况是学生对所提问题不得要领，从而无从下手回答问题，这多半是老师自己没有熟练掌握教学技能造成的。
要解决这样的问题，最根本的办法是积极参与指导学生的能力训练，不断进行教学反思，逐渐提高自己的教学技能。不妨尝试以下做法来打破课堂提问的僵局。
（1）适当减低问题的难度。
（2）让学生先书面回答问题，待有七八成的学生有了答案时，让完成问题的同学举手，然后从中选择几名学生回答问题，这有助于学生逐渐养成举手回答问题的习惯。
（3）提出问题后，让学生独立思考，学习小组讨论，最后让学习小组的代表回答问题‘
（4）视学生的实际情况，给学生适当的准备时间。
（5）在学生独立思考、书面作业或讨论时不乱插话。
（6）精神飽满，面带微笑，用亲切、期待、信任的目光和学生的目光交流。
爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。一个经过精心设计、恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班同学的思维之弦，奏出耐人寻味甚至波澜起伏的动人之曲。当然，要做到有效的课堂提问，教师要首先做到提高自身素质，如文本的解读能力，问题的设计能力，课堂的调控能力等。而课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性和有效性，才能构建有声有色的高效课堂。
一、有效提问，准确抓住课堂提问的问点
1.兴趣点
所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生思考理解的知识点。由此提问，可以激发学生的求知欲望，发挥非智力因素对教学的促进作用。学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，而很多知识的呈现又是抽象的、静态的，甚至是枯燥的，因此有效的课堂提问要善于创设情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。
2.发散点
在教学中充分发掘教材因素，抓住教材中最能引起发散思维的发散点设问，进行发散思维训练，这对引导学生深入理解课文内容，培养学生的创造能力是十分有益的。
3.矛盾点
抓住矛盾点进行提问，此种提问以抓住一对矛盾或抓住一个现象提问，使讨论的中心直指课文的重难点。
4.聚合点
聚合点是集合反映文章中心思想的词句、段落，盘绕聚合点可以以一点突破，提挈全文，保证课文的整体性，牵一发而动全身，把一篇长文拧成一根绳，课堂紧凑明快，条理清楚。抓住课文聚合点鼓舞性提问手段，在于激起学生的求异思想，增强基础，培养学生的创新思维。
5.模糊点
由于学生欣赏能力的限制，他们对课文内容的理解往往有片面性。在课堂教学中，根据反馈信息准确地捕捉学生认识上的模糊点，提问引思，可以有效地引导学生理解课文内容。学生通过仔细阅读和深入讨论，会改变原来的看法，得出正确的结论。
二、有效提问，牢固把握课堂提问的要求
1.目的明确
课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，即教师首先应对教材进行分析，把握教材的重难点，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既明确易懂无歧义,又能突出知识的重难点.。要做到提问的目的明确，教师在设计问题时就要考虑到学生是否明确教师在问什么，所以提问要指向明确，紧扣主体，提问语言要简单明了，切忌漫无边际。否则学生毫无目的，注意力分散，影响课堂教学。
2.层次清楚
首先要处理好提问操作过程中的层次。美国一位研究者认为，在课堂提问中教师应有两个重要的停顿，即“第一等待时”与“第二等待时”。“第一等待时”是指教师提出问题后，要等待足够的时间，不马上重复问题或指定学生回答。“第二等待时”是指学生回答之后，教师也要等待足够的时间再评价学生的回答，这是为了留给学生回忆、联想、分析、增强提问的层次感和节奏感。
其次，课堂提问的设计要体现教学过程中不同环节的不同要求，体现教材的内在联系。因此，在设计问题师，问题与问题之间应有明显的层次划分；在课堂操作中，要有停顿、过渡等，增强提问的层次感和节奏感。
3.新颖灵活
课堂提问应根据不同的教学内容，不同的教学目的，采取不同的提问方式。在具体操作中，可让学生先看书然后教师提问，也可先提出问题再让学生看书思考后回答，可让学生独立思考后通过讨论再答，也可提问回答后通过讨论再答，可再教师提问后让学生质疑，也可在学生质疑后教师再提问。无论是教师问还是学生问，都要摒除满堂问、一问到底的僵化呆板的方法，把提问和读书、独立思考、讨论、书面回答、板练、点拨等方法有机地结合起来，力求各种方法的优化组合，总之要追求新颖灵活的形式，使课堂提问充满生机与活力。
4.注重激励
教师的课堂提问中要十分关注学生回答问题的成就感，即使是很小的进步也要给予肯定和鼓励。问答过程要多表扬、多鼓励、少指责、少批评、甚至不批评，要努力使学生获得成就感，获得学习成功的体验。要通过自己的表情，语言，身态等多一些热情的鼓励。要善于运用成功激励、情感激励、及时表扬、期望激励等方法，在不断提高学生主体地位的基础上，培养学生参与提问的积极性，使之更上一层楼。
5.面向全体
课堂提问要有利于大多数学生的参与，力求使多数学生有回答问题的机会，让不同程度的学生都受到训练，都有不同程度的收获，做到整体优化，兼顾到不同层次学生的需要。根据调查，各种学生都有回答问题的愿望，特别是基础差的学生，对老师是否提问特别敏感，认为提问是老师信任的表现，对老师提问时忽视他们很有意见，要求一视同仁。偏爱使提问艺术失去魅力。
三、有效提问，巧妙打破课堂提问的僵局
课堂上有时会出现这样的情景：教师把问题提出来或让学生提问题，学生没有反应，教师再说请同学们大胆举手发言，还是没有反应。要么令外一种情况：提问后偶尔有几个人举手，但全班同学仍是十分被动、反应冷淡。
碰到这样的僵局怎么办？把责任推到学生身上？是他们基础差，没有独立思考的能力吗？其实不然，多数情况是学生对所提问题不得要领，从而无从下手回答问题，这多半是老师自己没有熟练掌握教学技能造成的。
要解决这样的问题，最根本的办法是积极参与指导学生的能力训练，不断进行教学反思，逐渐提高自己的教学技能。不妨尝试以下做法来打破课堂提问的僵局。
（1）适当减低问题的难度。
（2）让学生先书面回答问题，待有七八成的学生有了答案时，让完成问题的同学举手，然后从中选择几名学生回答问题，这有助于学生逐渐养成举手回答问题的习惯。
（3）提出问题后，让学生独立思考，学习小组讨论，最后让学习小组的代表回答问题‘
（4）视学生的实际情况，给学生适当的准备时间。
（5）在学生独立思考、书面作业或讨论时不乱插话。
（6）精神飽满，面带微笑，用亲切、期待、信任的目光和学生的目光交流。
爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。一个经过精心设计、恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班同学的思维之弦，奏出耐人寻味甚至波澜起伏的动人之曲。当然，要做到有效的课堂提问，教师要首先做到提高自身素质，如文本的解读能力，问题的设计能力，课堂的调控能力等。而课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性和有效性，才能构建有声有色的高效课堂。