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摘要：课堂提问是语文教学常用的一种方法，是教学过程不可缺少的环节。为了能使问题设计在教学中有效的发挥作用。我就农村学校语文教学问题设计谈四点体会：一、問题设计要依据学生的知识水平、层次，提出合适的、明白确切的问题；二、问题设计要有助于学生理清文章的脉胳；三、问题设计要有利于帮助学生解决难点和重点；四、问题设计要有利于挖掘文章的内含因素，引导学生追求真、善、美。课堂提问是一门艺术。我们语文教学工作者在教学提问问题设计上，要做到精心构思，恰当运用，课堂教学才能收到更佳效果。
关键词：课堂提问问题设计激发兴趣精心恰当
课堂提问是语文教学常用的一种方法，是教学过程不可缺少的环节。我所教的学生大都来自农村，学生的认知受限。所以要求问题设计要考虑地域性的差异，设计优质问题，这样才能在教学中有效的发挥作用。我现就农村学校语文教学提问问题设计谈四点体会：
一、问题设计要依据学生的知识水平、层次，提出合适的、明白确切的问题
语文课堂提问的问题，不适宜太宽太大，含糊不清，如果问题问得漫无边际，课堂定然会出现僵局，教师也只有自问自答，包办代替，这就达不到启发学生思维的目的，使师生教学双边活动缺腿；问题也不适宜超越学生知识水平，应难易适度。如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易答出，也就无法提高学生思维能力。
学生是学习的主体，只有设计出真正的符合学生实际的问题才算问的成功。学生的差异是很大的：不同群体之间有年级差异、班级差异、小组差异，还有城乡差异；不同个体之间又有性别、年龄、兴趣、爱好等多重差异。尽管我们不可能针对每个学生设计不同的问题，但我们可以根据学生的具体实际情况设将学生分类别、分层次，然后设计出符合各层次学生能力范围的问题，这样就可以做到全班同学共同发展，不会出现“好学生吃不饱，差生吃不了”的现象。而依据学生的具体情况设计问题，也正好遵循了传统的因材施教的教学观点。
另外，要设计对学生而言是迫切需要解决的，感兴趣的，成为问题的问题。由于这种问题跟他们生活息息相关，是他们迫切想要知道的，所以能激发学生的兴趣，从而激活教学。如本人在教《孔已己》一课时，学生比较关心孔已己的最终命运，于是我就提出“孔已己最终死还是没有死”让学生展开探讨，一下子激活了课堂气氛，学生纷纷从课文中查找理由，发表见解，这节课的教学任务也就在不知不觉中迎刃而解。
二、问题设计要有助于学生理清文章的脉胳
语文课堂提出的问题不能零乱，以免把教材弄得支离破碎，即提问的问题要紧扣文章的主线，使学生在理解问题的同时，掌握文章的脉胳，这样既可避免架空分析教材，又可使学生对文章有一个完整的印象。如教学《故乡》这一课文，我们可设计提问问题：①“我”渐近故乡时，见到什么景象？当时产生怎样的心情？②“我”在故乡见到了什么变化？表现了“我”怎样的复杂感情？③“我”离开故乡时，想到什么？抒发了怎样的愿望？学生细读课文把这几个问题归纳，恰好就是文章的脉胳：“我”渐近故乡，见到的萧条景象，产生了悲凉的心请；见到少年好友闰土的变化而产生震惊、同情、惘然、悲哀的复杂感情；离开故乡时，从宏儿和水生的亲密关系而产生对新生活的向往——迷惘——坚定的意愿。
三、问题设计要有利于帮助学生解决难点和重点
语文课堂设计的问题只有遵从利于帮助学生解决重、难点的原则，设计既有启发性又能引起学生兴趣的问题来提问，才能开拓学生思路，突破重、难点。如学习《济南的冬天》这一篇文章，教学中设计了这样一组问题：1、济南的冬天总的特点是什么？2、本文从哪几个方面写济南的冬天？3、作者用了什么方法去写？4、作者这样描写济南的冬天，寄寓着作者什么感情？通过这些问题引导学生深入思考、理解、交流，可以得出问题的相关信息：《济南的冬天》一文从天气、山景、水色等方面深入描写济南的冬天，突出济南冬天的温晴特点。方法上通过对冬天的北平、伦敦、热带的天气特点与济南的天气特点的对比，以此烘托出济南的冬天温晴的特点，赞誉济南是个“宝地”；再运用比喻、拟人的手法生动贴切描绘济南冬天的山景和水色：写出阳光朗照下山的温静，薄雪覆盖下山的秀气，城外远山的淡雅；以绿萍、水藻、水面柳影的绿，衬托写出水的绿，以澄清的河水写出水的清、亮。作者绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天之美，又寄寓对祖国山河真挚的爱。顺着设计的问题探究、交流，既弄清了景物描写方法，又激发学生热爱祖国河山的感情，这样，文中的重难点就突破了。
四、问题设计要有利于挖掘文章的内含因素，引导学生追求真、善、美
学校教育最终目的是教化学生，如果语文教师能深入挖掘语文作品的真、善、美，来滋养学生的生命，让他们在真、善、美的熏陶下快乐成长，那么，我们语文教育教学的目的就达到了。如教学泰戈尔的散文诗《金色花》时，设计了这样的问题：孩子为什么想变成一朵金色花？又为什么向妈妈保密？这样写作者要抒写什么思想感情？如果你有一种随意变化的神力，那么你想变成什么来表达你对母亲的爱呢？学生经过思考、交流就会逐步认识到，作品中的孩子，心愿是要变成一朵金色花，就是要回报妈妈——孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的。这样，学生就会明白作品抒写的是孩子爱妈妈、妈妈爱孩子的人间挚爱情感。
从教学上看，设计问题应属于备课阶段工作，要想让深入研究精心设计的问题真实发挥作用，还要注意在讲课中的认真落实。那么，如何使精心设计的问题得到很好落实呢？我认为首先要启发好问题，在问题提出之前，要引导好，使学生有准备。在遇到学生回答不出时，教师要对问题加以诠释，加以过渡，从而打开思路。其次要总结好问题。对重要问题，应该在得出答案后，进行简短有效的总结。总结的内容一是答案本身，二是解决此类问题的方法和思路，只有这样，才能从根本上提高学生回答问题的能力。
总之，课堂提问是一门艺术。语文教学要达到预期的目的，还需要我们语文教学工作者在教学提问问题设计上，相互交流、共同探究，考虑方方面面因素，精心构思，恰当运用，课堂教学才能收到更佳效果。
关键词：课堂提问问题设计激发兴趣精心恰当
课堂提问是语文教学常用的一种方法，是教学过程不可缺少的环节。我所教的学生大都来自农村，学生的认知受限。所以要求问题设计要考虑地域性的差异，设计优质问题，这样才能在教学中有效的发挥作用。我现就农村学校语文教学提问问题设计谈四点体会：
一、问题设计要依据学生的知识水平、层次，提出合适的、明白确切的问题
语文课堂提问的问题，不适宜太宽太大，含糊不清，如果问题问得漫无边际，课堂定然会出现僵局，教师也只有自问自答，包办代替，这就达不到启发学生思维的目的，使师生教学双边活动缺腿；问题也不适宜超越学生知识水平，应难易适度。如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易答出，也就无法提高学生思维能力。
学生是学习的主体，只有设计出真正的符合学生实际的问题才算问的成功。学生的差异是很大的：不同群体之间有年级差异、班级差异、小组差异，还有城乡差异；不同个体之间又有性别、年龄、兴趣、爱好等多重差异。尽管我们不可能针对每个学生设计不同的问题，但我们可以根据学生的具体实际情况设将学生分类别、分层次，然后设计出符合各层次学生能力范围的问题，这样就可以做到全班同学共同发展，不会出现“好学生吃不饱，差生吃不了”的现象。而依据学生的具体情况设计问题，也正好遵循了传统的因材施教的教学观点。
另外，要设计对学生而言是迫切需要解决的，感兴趣的，成为问题的问题。由于这种问题跟他们生活息息相关，是他们迫切想要知道的，所以能激发学生的兴趣，从而激活教学。如本人在教《孔已己》一课时，学生比较关心孔已己的最终命运，于是我就提出“孔已己最终死还是没有死”让学生展开探讨，一下子激活了课堂气氛，学生纷纷从课文中查找理由，发表见解，这节课的教学任务也就在不知不觉中迎刃而解。
二、问题设计要有助于学生理清文章的脉胳
语文课堂提出的问题不能零乱，以免把教材弄得支离破碎，即提问的问题要紧扣文章的主线，使学生在理解问题的同时，掌握文章的脉胳，这样既可避免架空分析教材，又可使学生对文章有一个完整的印象。如教学《故乡》这一课文，我们可设计提问问题：①“我”渐近故乡时，见到什么景象？当时产生怎样的心情？②“我”在故乡见到了什么变化？表现了“我”怎样的复杂感情？③“我”离开故乡时，想到什么？抒发了怎样的愿望？学生细读课文把这几个问题归纳，恰好就是文章的脉胳：“我”渐近故乡，见到的萧条景象，产生了悲凉的心请；见到少年好友闰土的变化而产生震惊、同情、惘然、悲哀的复杂感情；离开故乡时，从宏儿和水生的亲密关系而产生对新生活的向往——迷惘——坚定的意愿。
三、问题设计要有利于帮助学生解决难点和重点
语文课堂设计的问题只有遵从利于帮助学生解决重、难点的原则，设计既有启发性又能引起学生兴趣的问题来提问，才能开拓学生思路，突破重、难点。如学习《济南的冬天》这一篇文章，教学中设计了这样一组问题：1、济南的冬天总的特点是什么？2、本文从哪几个方面写济南的冬天？3、作者用了什么方法去写？4、作者这样描写济南的冬天，寄寓着作者什么感情？通过这些问题引导学生深入思考、理解、交流，可以得出问题的相关信息：《济南的冬天》一文从天气、山景、水色等方面深入描写济南的冬天，突出济南冬天的温晴特点。方法上通过对冬天的北平、伦敦、热带的天气特点与济南的天气特点的对比，以此烘托出济南的冬天温晴的特点，赞誉济南是个“宝地”；再运用比喻、拟人的手法生动贴切描绘济南冬天的山景和水色：写出阳光朗照下山的温静，薄雪覆盖下山的秀气，城外远山的淡雅；以绿萍、水藻、水面柳影的绿，衬托写出水的绿，以澄清的河水写出水的清、亮。作者绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天之美，又寄寓对祖国山河真挚的爱。顺着设计的问题探究、交流，既弄清了景物描写方法，又激发学生热爱祖国河山的感情，这样，文中的重难点就突破了。
四、问题设计要有利于挖掘文章的内含因素，引导学生追求真、善、美
学校教育最终目的是教化学生，如果语文教师能深入挖掘语文作品的真、善、美，来滋养学生的生命，让他们在真、善、美的熏陶下快乐成长，那么，我们语文教育教学的目的就达到了。如教学泰戈尔的散文诗《金色花》时，设计了这样的问题：孩子为什么想变成一朵金色花？又为什么向妈妈保密？这样写作者要抒写什么思想感情？如果你有一种随意变化的神力，那么你想变成什么来表达你对母亲的爱呢？学生经过思考、交流就会逐步认识到，作品中的孩子，心愿是要变成一朵金色花，就是要回报妈妈——孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的。这样，学生就会明白作品抒写的是孩子爱妈妈、妈妈爱孩子的人间挚爱情感。
从教学上看，设计问题应属于备课阶段工作，要想让深入研究精心设计的问题真实发挥作用，还要注意在讲课中的认真落实。那么，如何使精心设计的问题得到很好落实呢？我认为首先要启发好问题，在问题提出之前，要引导好，使学生有准备。在遇到学生回答不出时，教师要对问题加以诠释，加以过渡，从而打开思路。其次要总结好问题。对重要问题，应该在得出答案后，进行简短有效的总结。总结的内容一是答案本身，二是解决此类问题的方法和思路，只有这样，才能从根本上提高学生回答问题的能力。
总之，课堂提问是一门艺术。语文教学要达到预期的目的，还需要我们语文教学工作者在教学提问问题设计上，相互交流、共同探究，考虑方方面面因素，精心构思，恰当运用，课堂教学才能收到更佳效果。