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许多研究证实，“心理自由”和“心理安全”是创新能力形成的两个重要条件。而学生习作作为一种积极能动的创造性活动，更需要教师创设一种宽松自由的作文教学氛围，使学生对作文产生兴趣，进而促进其创新思维的发展。《新课程标准》在“写作”课程的实施建议中也强调：要为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意表达。
宽松自由的作文教学氛围作为创新的温床，有利于促使学生更迅速地感受语言文字表达的魅力，提升他们表达的兴趣，促使其更快掌握运用语言文字的技巧，便于他们大胆地把对生活独特的观察创造性地描述出来。那么，这种宽松自由的氛围该怎样创设呢？
一、努力营造自由民主的教学氛围，为学生创新思维的发展注入“催化剂”
一个民主、平等、自由融洽的氛围，有利于开阔思路，丰富想象，从而激发创新思维。教学过程中，我们应努力做到师生平等，建立起朋友式的师生关系，加强师生间的情感交流。对于学生别出心裁的想法要大力表扬，鼓励学生不断探索，引导学生从不同的角度去观察生活、思考问题，促使学生创新思维源源不断地涌出。
于永正老师曾强调：我们要教给学生一些“问”的本领。记得在学生学会采访后，一次作文课，笔者刚刚踏进教室，发现黑板上赫然写作“采访戴老师”几个大字，再看看学生那一张张略带诡秘又不乏兴奋的小脸，笔者只能老老实实地坐在讲台前接受他们的采访。问题五花八门，大有招架不住之感，在实话实说后，无须笔者作任何要求，学生都提笔洋洋洒洒写下了自己感受最真、最有趣的内容：《戴老师采访记》《嘿，瞧我们的老师》《老师也顽皮》《我的朋友老师》等等，批阅着这些富有情感的文章，内心满是一种为人师独有的自豪与幸福。实践中，我们都深有感触：平等的师生关系是学生创新思维发展的一剂催化剂，它解除了师道尊严带给学生的心理障碍，时时处处为学生的发展注入活力。
二、在习作的前期准备中营造宽松自由的氛围，为学生的创新思维添砖加瓦
作文的真谛，是在厚实的积累下迸发灵动的火花，写出与众不同的文字。对此，平时的积累就显得非常重要。而“生活是写作的源泉”“语言材料又是写作的工具”，而对“源泉”和“工具”的这种前期的积累，主要是通过观察生活和阅读来实现的。
1.创设实践氛围，体验生活情趣。生活是丰富多彩的，教师应让学生走出课堂，走进自然，走进社会，开阔学生视野，让学生实地观察、体验生活，从生活中选取素材。如开展丰富多采的语文实践活动，组织学生春游、秋游，欣赏大自然的美丽风光。另外，利用班队课开展形式多样的活动，如“近日新闻发布会”“带你去旅游”“说说我的环保建议”等等来拓展教学空间，让学生体验活动的快乐，写真情实感的作文。
甚至我们还可以鼓励学生用相机、画笔、录音、采访等手段记录生活，用自己喜欢的方式去感受活动带来的乐趣。让学生以一种愉悦的心态融入生活中，去细致观察，尽情享受，积累的素材也会无意地增加。而学生做了生活的有心人，便能写出生动有趣活泼鲜灵的文章。
2.创设有利条件，品味阅读乐趣。“厚积而薄发”，积累是提高的基础，没有肥沃的泥土长不出参天的大树。教师要在平时做个有心人，创设各种便利的硬件条件，充满激励机制的软件条件，让学生喜欢上阅读，从中品味閱读的乐趣。阅读自己喜欢的读物；摘抄、剪贴自己认为写得美、用得精的词句段篇且熟读成诵；通过形式多样的朗诵、对诗、读书笔记展览等活动，培养学生更为广泛的阅读兴趣。
如三年级学生要写有关动物的文章。在前期准备中，教师就确立了“走进动物世界”的主题，并努力创设各种积累素材的机会：带领学生到红梅公园认养孔雀，给孔雀喂食；在学校的“新苗”动物园精心饲养金鱼、乌龟、鸟儿；细心观察周围可爱的小动物；观看有关动物的电视节目并收集相关资料，等这种开放性的作文教学给儿童的创新思维积累了丰富的材料，为学生的创新思维插上了强健有力的翅膀。
三、在具体的作文指导中创设宽松自由的氛围，为学生的创新思维铺路架桥。
1.作文的命题要有利于展开学生的生活画面。使每个学生有话可写；要有利于唤起学生的内心感情，激发起他们作文的兴趣与表达欲望。叶圣陶先生说过：“教师命题的时候必须排除自己的成见与偏见，惟据平时对学生的观察，测知他们胸中积蓄了些什么，而就在这范围之内拟定题目”。只要做到这一点，绝大多数儿童写起来就不会感到困难，容易下笔，容易思考，自然会对作文感兴趣，至少没有惧怕的心理，从而为创新思维扫除了障碍。
2.作文的要求要以学生的生活和认识实际为依据。要求适当扩宽，降低一定的难度，不但便于发挥学生的主体作用，而且便于再现学生储藏于大脑中的知识和经历。记忆的闸门一旦打开，写起作文来自然就水到渠成。我们应该让作文走近学生，使其成为学生生活的一部分，让学生真正成为作文的主人，不在呆板、被动、乏味的心态下写作，而是轻松地在自己熟悉的氛围中展开思路，有话可说，抒发真情实感。
3.指导学生选材时，给儿童的自由度要大一些。新课程改革对作文提出了这样的要求：“允许学生不按照提出的内容范围来写，虽然提供的内容很广泛，但学生有可能有更想写的内容，这是允许的。”因此，教师对习作内容的要求要适度放宽，以“真实”为主，如能写出有一定新意的文章更好。如果不能，大可不必为难儿童，只要内容真实，儿童又觉得有趣，愿写，就可以放手让他们写。给学生一个思维可以自由驰骋的广阔空间，使儿童能够打开思维的闸门，畅所欲言。而教师则是努力去帮助学生拓宽写作空间，鼓励求异思维和发散思维，只要能充分说明文章预定的角度，就“诸事均可入文”。
四、在作文批改过程中营造宽松自由的氛围，为学生的创新思维蓄“源头活水”
儿童往往只注重写作内容，而很少注意自己是以怎样一个顺序在思考、构思、写作，他们很难反省自己的思考过程。教者在批改作文时必须注意儿童这一心理特点。批改中应尽量尊重儿童，少划少改。可改可不改的，宁可不改；非改不可的，也要尽量顺着儿童原句的意思少改几个字，特别涉及到写作技巧、立意深刻等方面的要求要从宽。作文批改要富有启发性，使儿童能够懂得教师为什么改；改了以后，比自己原来的写法好在哪里。同时，对儿童作文中的闪光点尽力捕捉，并毫不吝啬地赞扬，让学生在心理上不对作文造成厌恶和害怕，造成大脑的抑制，阻碍新形象的产生、灵感的爆发。
同时，我们改变教师单一批改的制度，实行学生自我批改，促进学生批判性思维的发展；学生相互批改，既创设新的表达氛围，再次激发写作兴趣，又在大家相互的交流中进行合作学习；教师再次批改，切实起到指导作用。另外，以商量、鼓励的语气写好儿童作文的评语，使儿童汲取力量，让他们感到自己就是一块金子，自己有巨大的潜能，愉快地修改自己的作文。并对认真修改的学生予以一次乃至多次加分，促使儿童自主学习的能力得到进一步发展。最后，在佳作的宣传上创设宽松自由的氛围，为学生创新思维的发展再增动力。
每个孩子的内心都渴望自己曾花费了一番心思写下的作文能得到他人特别是教者的肯定。针对这一心理，教师还可以在佳作宣传的广度和力度上做文章，再次激起学生的习作热情。
1.发挥展板作用。在学校或班级的墙壁上辟出一些专栏，贴上学生的优秀作品，让全班乃至全校的学生欣赏。在这些专栏中还特设一块“瞧我的栏目”，由学生自由张贴自己的得意之作，并记录在成长档案袋中，教师予以一定的奖励。
2.加强作文交流。随着信息技术与学科教学的整合，我们还可让学生将其作文打印出来，全班人手一份交流、欣赏、品评。每学期，班级内定期出两本班级作文集，每次收集涵盖全班80%的学生的作文，特别要给予那些写作水平一般乃至不够理想的学生以机会，让每个孩子都品尝到习作的乐趣。对于那些写作水平较高的学生则鼓励他们自己出作文集，自己打印、设计封面、排版，以获得一种更高的写作情趣。
总之，只要教师意识到心理的安全与自由在学生习作这一创造活动中的作用，并能有意识地创设一种宽松自由的作文教学氛围，那么培养的学生就一定能主动、乐意地用自己的“笔”创造性地写出他们真实的生活。同时，他们的创新思维能力也在这种宽松自由的教学氛围中得到充分的发展。
宽松自由的作文教学氛围作为创新的温床，有利于促使学生更迅速地感受语言文字表达的魅力，提升他们表达的兴趣，促使其更快掌握运用语言文字的技巧，便于他们大胆地把对生活独特的观察创造性地描述出来。那么，这种宽松自由的氛围该怎样创设呢？
一、努力营造自由民主的教学氛围，为学生创新思维的发展注入“催化剂”
一个民主、平等、自由融洽的氛围，有利于开阔思路，丰富想象，从而激发创新思维。教学过程中，我们应努力做到师生平等，建立起朋友式的师生关系，加强师生间的情感交流。对于学生别出心裁的想法要大力表扬，鼓励学生不断探索，引导学生从不同的角度去观察生活、思考问题，促使学生创新思维源源不断地涌出。
于永正老师曾强调：我们要教给学生一些“问”的本领。记得在学生学会采访后，一次作文课，笔者刚刚踏进教室，发现黑板上赫然写作“采访戴老师”几个大字，再看看学生那一张张略带诡秘又不乏兴奋的小脸，笔者只能老老实实地坐在讲台前接受他们的采访。问题五花八门，大有招架不住之感，在实话实说后，无须笔者作任何要求，学生都提笔洋洋洒洒写下了自己感受最真、最有趣的内容：《戴老师采访记》《嘿，瞧我们的老师》《老师也顽皮》《我的朋友老师》等等，批阅着这些富有情感的文章，内心满是一种为人师独有的自豪与幸福。实践中，我们都深有感触：平等的师生关系是学生创新思维发展的一剂催化剂，它解除了师道尊严带给学生的心理障碍，时时处处为学生的发展注入活力。
二、在习作的前期准备中营造宽松自由的氛围，为学生的创新思维添砖加瓦
作文的真谛，是在厚实的积累下迸发灵动的火花，写出与众不同的文字。对此，平时的积累就显得非常重要。而“生活是写作的源泉”“语言材料又是写作的工具”，而对“源泉”和“工具”的这种前期的积累，主要是通过观察生活和阅读来实现的。
1.创设实践氛围，体验生活情趣。生活是丰富多彩的，教师应让学生走出课堂，走进自然，走进社会，开阔学生视野，让学生实地观察、体验生活，从生活中选取素材。如开展丰富多采的语文实践活动，组织学生春游、秋游，欣赏大自然的美丽风光。另外，利用班队课开展形式多样的活动，如“近日新闻发布会”“带你去旅游”“说说我的环保建议”等等来拓展教学空间，让学生体验活动的快乐，写真情实感的作文。
甚至我们还可以鼓励学生用相机、画笔、录音、采访等手段记录生活，用自己喜欢的方式去感受活动带来的乐趣。让学生以一种愉悦的心态融入生活中，去细致观察，尽情享受，积累的素材也会无意地增加。而学生做了生活的有心人，便能写出生动有趣活泼鲜灵的文章。
2.创设有利条件，品味阅读乐趣。“厚积而薄发”，积累是提高的基础，没有肥沃的泥土长不出参天的大树。教师要在平时做个有心人，创设各种便利的硬件条件，充满激励机制的软件条件，让学生喜欢上阅读，从中品味閱读的乐趣。阅读自己喜欢的读物；摘抄、剪贴自己认为写得美、用得精的词句段篇且熟读成诵；通过形式多样的朗诵、对诗、读书笔记展览等活动，培养学生更为广泛的阅读兴趣。
如三年级学生要写有关动物的文章。在前期准备中，教师就确立了“走进动物世界”的主题，并努力创设各种积累素材的机会：带领学生到红梅公园认养孔雀，给孔雀喂食；在学校的“新苗”动物园精心饲养金鱼、乌龟、鸟儿；细心观察周围可爱的小动物；观看有关动物的电视节目并收集相关资料，等这种开放性的作文教学给儿童的创新思维积累了丰富的材料，为学生的创新思维插上了强健有力的翅膀。
三、在具体的作文指导中创设宽松自由的氛围，为学生的创新思维铺路架桥。
1.作文的命题要有利于展开学生的生活画面。使每个学生有话可写；要有利于唤起学生的内心感情，激发起他们作文的兴趣与表达欲望。叶圣陶先生说过：“教师命题的时候必须排除自己的成见与偏见，惟据平时对学生的观察，测知他们胸中积蓄了些什么，而就在这范围之内拟定题目”。只要做到这一点，绝大多数儿童写起来就不会感到困难，容易下笔，容易思考，自然会对作文感兴趣，至少没有惧怕的心理，从而为创新思维扫除了障碍。
2.作文的要求要以学生的生活和认识实际为依据。要求适当扩宽，降低一定的难度，不但便于发挥学生的主体作用，而且便于再现学生储藏于大脑中的知识和经历。记忆的闸门一旦打开，写起作文来自然就水到渠成。我们应该让作文走近学生，使其成为学生生活的一部分，让学生真正成为作文的主人，不在呆板、被动、乏味的心态下写作，而是轻松地在自己熟悉的氛围中展开思路，有话可说，抒发真情实感。
3.指导学生选材时，给儿童的自由度要大一些。新课程改革对作文提出了这样的要求：“允许学生不按照提出的内容范围来写，虽然提供的内容很广泛，但学生有可能有更想写的内容，这是允许的。”因此，教师对习作内容的要求要适度放宽，以“真实”为主，如能写出有一定新意的文章更好。如果不能，大可不必为难儿童，只要内容真实，儿童又觉得有趣，愿写，就可以放手让他们写。给学生一个思维可以自由驰骋的广阔空间，使儿童能够打开思维的闸门，畅所欲言。而教师则是努力去帮助学生拓宽写作空间，鼓励求异思维和发散思维，只要能充分说明文章预定的角度，就“诸事均可入文”。
四、在作文批改过程中营造宽松自由的氛围，为学生的创新思维蓄“源头活水”
儿童往往只注重写作内容，而很少注意自己是以怎样一个顺序在思考、构思、写作，他们很难反省自己的思考过程。教者在批改作文时必须注意儿童这一心理特点。批改中应尽量尊重儿童，少划少改。可改可不改的，宁可不改；非改不可的，也要尽量顺着儿童原句的意思少改几个字，特别涉及到写作技巧、立意深刻等方面的要求要从宽。作文批改要富有启发性，使儿童能够懂得教师为什么改；改了以后，比自己原来的写法好在哪里。同时，对儿童作文中的闪光点尽力捕捉，并毫不吝啬地赞扬，让学生在心理上不对作文造成厌恶和害怕，造成大脑的抑制，阻碍新形象的产生、灵感的爆发。
同时，我们改变教师单一批改的制度，实行学生自我批改，促进学生批判性思维的发展；学生相互批改，既创设新的表达氛围，再次激发写作兴趣，又在大家相互的交流中进行合作学习；教师再次批改，切实起到指导作用。另外，以商量、鼓励的语气写好儿童作文的评语，使儿童汲取力量，让他们感到自己就是一块金子，自己有巨大的潜能，愉快地修改自己的作文。并对认真修改的学生予以一次乃至多次加分，促使儿童自主学习的能力得到进一步发展。最后，在佳作的宣传上创设宽松自由的氛围，为学生创新思维的发展再增动力。
每个孩子的内心都渴望自己曾花费了一番心思写下的作文能得到他人特别是教者的肯定。针对这一心理，教师还可以在佳作宣传的广度和力度上做文章，再次激起学生的习作热情。
1.发挥展板作用。在学校或班级的墙壁上辟出一些专栏，贴上学生的优秀作品，让全班乃至全校的学生欣赏。在这些专栏中还特设一块“瞧我的栏目”，由学生自由张贴自己的得意之作，并记录在成长档案袋中，教师予以一定的奖励。
2.加强作文交流。随着信息技术与学科教学的整合，我们还可让学生将其作文打印出来，全班人手一份交流、欣赏、品评。每学期，班级内定期出两本班级作文集，每次收集涵盖全班80%的学生的作文，特别要给予那些写作水平一般乃至不够理想的学生以机会，让每个孩子都品尝到习作的乐趣。对于那些写作水平较高的学生则鼓励他们自己出作文集，自己打印、设计封面、排版，以获得一种更高的写作情趣。
总之，只要教师意识到心理的安全与自由在学生习作这一创造活动中的作用，并能有意识地创设一种宽松自由的作文教学氛围，那么培养的学生就一定能主动、乐意地用自己的“笔”创造性地写出他们真实的生活。同时，他们的创新思维能力也在这种宽松自由的教学氛围中得到充分的发展。