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【摘要】随着初中2011新课标的出台，全国各地均掀起了教学模式的改革热潮。结合初中历史教学特点，为使我校的历史课堂教学模式多样化，为创设“自主、高效、优质”课堂，我逐渐搜索出一种体现学生学习主体地位、突出了“以学生发展为本”这一课程理念的自主学习“三段七步”教学模式。
【关键词】初中歷史；新课标；自主、高效、优质，“三段七步”教学模式Introduction to the junior middle school history teaching mode “three sections of seven steps”
Bai Guangxing
【Abstract】As a junior high school， 2011， of new country raised a hot wave of teaching mode reform. Combining with the characteristics of junior middle school history teaching， to make our school history classroom teaching mode diversification， to create “indigenous， efficient， high quality” the classroom， I began to search out a student to study the subject position， highlight the “based on students’ development” concept of the course of autonomous learning “three sections of seven steps” teaching mode.
【Key words】Junior middle school history； New standard； Independent， efficient， high quality， “three sections of seven steps” teaching mode 随着初中2011新课标的出台，全国各地均掀起了教学模式的改革热潮。我校也先后组织学习过杜郎口模式、杨思模式，但在实践中，总是不能得心应手，没能体现外来模式的优越性。结合初中历史教学特点，为使我校的历史课堂教学模式多样化，为创设“自主、高效、优质”课堂，我逐渐搜索出一种体现学生学习主体地位，突出了“以学生发展为本”这一课程理念的“三段七步”教学模式。
本模式分为：
课前阶段，教师编制导学案，学生根据导学案完成自学。
新课教学阶段，精心导入新课，创设历史情境，展示学习目标→完成预习检测→质疑、设疑、释疑理解→分组合作探究→总结，建构知识体系。
巩固练习阶段，完成课堂检测，谈收获。
1课前阶段
第一步：教师编制导学案，学生根据导学案完成自学。
编写导学案主要目的是培养学生自主探究学习能力。因此，导学案编写，要有利于学生探索学习，要激活学生思维，要让学生在问题发现、问题研究、问题解决过程中，体验成功喜悦，进而提高创新能力。
导学案还起着教材助读作用，即指导学生通读教材，把需要通过预习掌握的知识在教材中得到落实，让学生把教材内容读细、读透，并识记基础知识。通过助读，引导学生顺利完成本节知识的预习，既对学生的预习起到目标引导作用，又对学生的预习起到过程指导作用。
导学案包含使用方法、要求，课标要求，本课知识要点，预习自测，预习疑问，问题探究，收获与疑问。
学生在上课之前，根据导学案先领会学习目标的三维目标，对教材进行深入细致的学习，用笔勾出不理解或含混的知识，在读懂教材的基础上完成预习自测部分，把不会的，有疑问的知识点记入我的疑问栏目中，与同学讨论预习中遇到的问题。
2新课教学阶段
第二步：精心导入新课，创设历史情境，展示学习目标。
导入新课的目的在于稳定学生情绪，激发学生学习动机，并为新知识的学习做铺垫和准备。一般控制在2-3分钟以内。为了使学生尽快进入“角色”，在内容与形式的确定上要求精当、简捷，选取最佳途径切入主题。若能将心理准备与知识能力准备融为一体，同步进行，则效果更佳。
出示学习目标时，应力求语言精练，表述准确，语速要尽量慢些，让学生都能很快准确掌握本节课的目标要求，特别是重、难点问题。
第三步：完成预习检测
预习检测一般较为简单，可让学生同桌讨论解决，解决不了的上交小组解决，或者老师统一解决。
第四步：质疑、设疑、释疑理解
疑问是思维的开端，质疑是人类思维的精华。在课堂教学中，可依据学生好问的心理特点，大胆鼓励学生质疑问难，引导学生自行发现问题，提出问题，解决问题。对于学生疑问，老师可不直接告诉学生的答案，而是让全班同学进行讨论，展开丰富的联想，让学生各抒己见后，老师在总结点评。这不仅解决了学生的疑惑，更重要的是能增进师生间的情感交流，从而使学生进入一种热烈研讨、你争我辩的自主学习氛围，使整个课堂形成一个动态的信息交流网络。这样既满足了学生的好奇心和求知欲，同时又让学生在宽松愉快的课堂氛围中养成质疑会问的习惯，而且也培养了学生自主学习的能力。
老师还可以根据本课的重难点，适当的精讲，为学生理解课程内容，形成知识体系打基础。
第五步：合作探究
一般性问题在导学释疑环节已得到解决，对于重难点和学生有争议的意见，以及生成性的问题，要引导学生合作探究，激活求异思维，培养学生创新意识，对知识的探究要有梯度，由易到难，在保证中下等生学会学好的同时，又使优等生学活，得以拔高，满足求知欲望，这一环节在5—8分钟。
第六步：总结，建构知识体系
新课程改革，提倡学生新知识的获得，应该是在教师的引导下主动获得，自主构建知识体系，而不应是靠教师把知识硬性灌输给学生。
总结，建构知识体系可，以采取学生独立完成，小组讨论提炼，教师点评总结的方式进行。
3练习巩固阶段
第七步：完成课堂检测，谈学习收获。
“课堂检测”着重在于以各种形式检测学生学习的效果，可以通过口答、笔答、自背、互背、抽背、板演等方式完成。
“课堂检测”要保证学生练的内容和质量，训练运用知识解决实际问题的能力，不搞死记硬抄。保证练的时间，保证练的形式是学生完全独立、快节奏的按时完成，教师不做辅导，只注意纠正错误。
这样，高强度的训练有利于培养学生的自信心，培养学生独立思考的能力，培养学生坚强的意志以及紧张、快节奏学习的习惯等。
学生最后谈收获也是不可缺少的环节，有助学生加深历史知识理解，帮助学生形成正确的人生观、价值观。
【关键词】初中歷史；新课标；自主、高效、优质，“三段七步”教学模式Introduction to the junior middle school history teaching mode “three sections of seven steps”
Bai Guangxing
【Abstract】As a junior high school， 2011， of new country raised a hot wave of teaching mode reform. Combining with the characteristics of junior middle school history teaching， to make our school history classroom teaching mode diversification， to create “indigenous， efficient， high quality” the classroom， I began to search out a student to study the subject position， highlight the “based on students’ development” concept of the course of autonomous learning “three sections of seven steps” teaching mode.
【Key words】Junior middle school history； New standard； Independent， efficient， high quality， “three sections of seven steps” teaching mode 随着初中2011新课标的出台，全国各地均掀起了教学模式的改革热潮。我校也先后组织学习过杜郎口模式、杨思模式，但在实践中，总是不能得心应手，没能体现外来模式的优越性。结合初中历史教学特点，为使我校的历史课堂教学模式多样化，为创设“自主、高效、优质”课堂，我逐渐搜索出一种体现学生学习主体地位，突出了“以学生发展为本”这一课程理念的“三段七步”教学模式。
本模式分为：
课前阶段，教师编制导学案，学生根据导学案完成自学。
新课教学阶段，精心导入新课，创设历史情境，展示学习目标→完成预习检测→质疑、设疑、释疑理解→分组合作探究→总结，建构知识体系。
巩固练习阶段，完成课堂检测，谈收获。
1课前阶段
第一步：教师编制导学案，学生根据导学案完成自学。
编写导学案主要目的是培养学生自主探究学习能力。因此，导学案编写，要有利于学生探索学习，要激活学生思维，要让学生在问题发现、问题研究、问题解决过程中，体验成功喜悦，进而提高创新能力。
导学案还起着教材助读作用，即指导学生通读教材，把需要通过预习掌握的知识在教材中得到落实，让学生把教材内容读细、读透，并识记基础知识。通过助读，引导学生顺利完成本节知识的预习，既对学生的预习起到目标引导作用，又对学生的预习起到过程指导作用。
导学案包含使用方法、要求，课标要求，本课知识要点，预习自测，预习疑问，问题探究，收获与疑问。
学生在上课之前，根据导学案先领会学习目标的三维目标，对教材进行深入细致的学习，用笔勾出不理解或含混的知识，在读懂教材的基础上完成预习自测部分，把不会的，有疑问的知识点记入我的疑问栏目中，与同学讨论预习中遇到的问题。
2新课教学阶段
第二步：精心导入新课，创设历史情境，展示学习目标。
导入新课的目的在于稳定学生情绪，激发学生学习动机，并为新知识的学习做铺垫和准备。一般控制在2-3分钟以内。为了使学生尽快进入“角色”，在内容与形式的确定上要求精当、简捷，选取最佳途径切入主题。若能将心理准备与知识能力准备融为一体，同步进行，则效果更佳。
出示学习目标时，应力求语言精练，表述准确，语速要尽量慢些，让学生都能很快准确掌握本节课的目标要求，特别是重、难点问题。
第三步：完成预习检测
预习检测一般较为简单，可让学生同桌讨论解决，解决不了的上交小组解决，或者老师统一解决。
第四步：质疑、设疑、释疑理解
疑问是思维的开端，质疑是人类思维的精华。在课堂教学中，可依据学生好问的心理特点，大胆鼓励学生质疑问难，引导学生自行发现问题，提出问题，解决问题。对于学生疑问，老师可不直接告诉学生的答案，而是让全班同学进行讨论，展开丰富的联想，让学生各抒己见后，老师在总结点评。这不仅解决了学生的疑惑，更重要的是能增进师生间的情感交流，从而使学生进入一种热烈研讨、你争我辩的自主学习氛围，使整个课堂形成一个动态的信息交流网络。这样既满足了学生的好奇心和求知欲，同时又让学生在宽松愉快的课堂氛围中养成质疑会问的习惯，而且也培养了学生自主学习的能力。
老师还可以根据本课的重难点，适当的精讲，为学生理解课程内容，形成知识体系打基础。
第五步：合作探究
一般性问题在导学释疑环节已得到解决，对于重难点和学生有争议的意见，以及生成性的问题，要引导学生合作探究，激活求异思维，培养学生创新意识，对知识的探究要有梯度，由易到难，在保证中下等生学会学好的同时，又使优等生学活，得以拔高，满足求知欲望，这一环节在5—8分钟。
第六步：总结，建构知识体系
新课程改革，提倡学生新知识的获得，应该是在教师的引导下主动获得，自主构建知识体系，而不应是靠教师把知识硬性灌输给学生。
总结，建构知识体系可，以采取学生独立完成，小组讨论提炼，教师点评总结的方式进行。
3练习巩固阶段
第七步：完成课堂检测，谈学习收获。
“课堂检测”着重在于以各种形式检测学生学习的效果，可以通过口答、笔答、自背、互背、抽背、板演等方式完成。
“课堂检测”要保证学生练的内容和质量，训练运用知识解决实际问题的能力，不搞死记硬抄。保证练的时间，保证练的形式是学生完全独立、快节奏的按时完成，教师不做辅导，只注意纠正错误。
这样，高强度的训练有利于培养学生的自信心，培养学生独立思考的能力，培养学生坚强的意志以及紧张、快节奏学习的习惯等。
学生最后谈收获也是不可缺少的环节，有助学生加深历史知识理解，帮助学生形成正确的人生观、价值观。