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《语文课程标准》提出：”语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分.工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点.”这就把语文学科的性质完整地表述出来了，语文是最重要的交际工具，具有工具性；语文又是人类文化的重要组成部分，具有人文性，二者是统一的.人文性是指社会规范与人的尊严、价值、个性、理想、信念、品行情操的统一.人文教育的基本宗旨是培养学生高尚的情操、健康的人格和健全的心理品质，是学生学会做人.那么作为人文学科的语文，理所应当承担起建构学生精神世界，培养学生人文精神的重任.其主要途径和手段，主要是在课堂教学中，教师要注意人文精神的渗透.
1.深入挖掘教材中的人文内涵
人教版的语文教材所选的课文大多是文学作品，具有丰富人文内涵的.这些文本为语文教师挖掘课文的人文内涵提供了依托.不仅贮积了丰富的语文知识，更蕴含着深厚的人文美德.语文教学中只要认真挖掘教材中的文化内涵，并通过恰当的方式传授给学生，学生就能在感知理解课文文化内涵的同时，滋养自身的人文素质，使自身情操得到熏陶.语文课程的人文性决定了它作用的对象是人的精神和心灵.那么我们在具体的教学中要体现人文性，让学生在语文课程中就应该受到人文关怀，受到真善美的熏陶.在教学《搭石》这一课时，课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息.乡亲们无私奉献的精神和一心为他热着想的传统美德强烈的感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望.这一环节的教学，我可以说是在教朗读，因为在反复的朗读中，学生的朗读水平在逐渐提高，学生的感悟也在不断的加深，这就是在在培养学生的一种人文精神.因为在老师的引导下，朗读中渗透着浓烈的情感，是人文精神的熏陶.感悟和训练在其中是如此和谐完美，水乳交融，有效而无痕.在一次次情感体验中，使学生的心灵尘垢得以涤荡，审美境界得以升华，从而也在潜移默化中实现人文精神培养的目标.在学习《朱德的扁担》这课时，我想；如今我们的孩子学习这篇课文，究竟目的何在呢？就在课文即将结束时我问：孩子们，朱德为什么要在自己的扁担上刻上”朱德记”？孩子们说，是因为这下谁也藏不了扁担了，谁也不能拦着朱德去挑粮了.是呀，这么辛苦，又是领导，完全可以不去挑粮，朱德何必这么做呢？学生的回答真的出乎我的意料：朱德很有责任心呀！他觉得这是他的责任.朱德觉得自己的领导，领导就应该先吃苦，自己多做事……接下来我们针对现在的孩子都缺乏责任意识，表现在打扫卫生时，敷衍懈怠，要不就是投机取巧.就是班干部也缺乏带头精神，只会插腰命令别人，却不能亲自动手现象进行讨论，孩子们认识到了自己的缺点，端正了意识态度，我意识到这不正是我们的孩子需要学习的地方吗？通过讨论孩子树立劳动光荣、劳动伟大、劳动平等的观念和热爱劳动人民的情感.要真正将这些人文教育内容内化为学生的人文素养就是要通过多學习、讨论才能感知.
2.建立民主平等、互动和谐的师生关系，体现课堂人文精神
新课改要求语文教师实现从知识灌输者到学习引导者，从课堂主导者到平等交流者，从单向传播者到互动合作者等角色的转换，这就意味着建立民主平等、互动和谐的师生关系已经成为新时代的必然趋势.教学不仅仅是传道、授业、解惑的过程，更重要的是创造完美人生的过程，是师生共生共长的过程.语文教师首先要明白，自己面对的是一个个具体的”人”，是一个个鲜活的生命.教师要以学生为主体，尊重学生的个性，倾听学生的心声.树立”人人经过努力都能取得成功”的教学思想： 在课堂教学中，教师对学生的期望和要求应当适中，要”让学生跳一跳能摘到桃子”；要学会激励学生，通过态度、表情和语言，给予学生肯定、赞许；尊重学生个别差异，积极创设一种有利于全体学生进行自我表现和体验成功的机会.由于学生的发展方向有所不同，学生在学习中的表现也不尽相同.我们要肯定差异，但却更要关注所谓的”学困生”，既给他们创造发言的机会，又肯定他们发言中的点滴优点.正可谓：一花独放不是春，百花齐放春满园.用充满人文关怀的课堂来影响学生、感染学生，让他们的言行举止充满人文色彩.与孩子平等的朋友式的交流，你肯定会享受拥有更多朋友的欢乐.只有融洽师生关系，达到心理相容，情感交流共鸣，才能使学生良好的个性在学习中得到全面地发展，才能使学生自由的生命在课堂上美丽地绽放，这样学生在接受知识，锻炼思维的同时，人文精神也得到了培养.
3.鼓励学生进行自主、合作、探究式学习，浸润课堂人文精神
语文负载着传承着祖国文化和民族精神，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，在语文教学中应浸润人文精神，以人为本，扎实厚重，彰显人文，注重学生的发展.只有把语文教学与人文精神的培养有机地结合起来，才能培育出更多人格健全，趣味高尚，适应新时代发展要求的合格人才.因此，作为教师，我们要把人文素质的养成渗透在具体的教学过程和社会实践中，在语文知识教学、语文能力训练中贯彻人文精神，潜移默化，春风化雨.人文精神自会”随风潜入夜，润物细无声.”因为在语文课堂教学中，作品、学生、老师三者之间的感情有复杂而微妙的联系，教师是帮助学生与作品进行沟通，从而创造出一个美妙的境界--心与心的默契，情与情的交融.
总而言之，语文课教的不只是语言知识，更重要的是教育学生成为一个”真、善、美”的人，做一个”真、善、美”的人.
1.深入挖掘教材中的人文内涵
人教版的语文教材所选的课文大多是文学作品，具有丰富人文内涵的.这些文本为语文教师挖掘课文的人文内涵提供了依托.不仅贮积了丰富的语文知识，更蕴含着深厚的人文美德.语文教学中只要认真挖掘教材中的文化内涵，并通过恰当的方式传授给学生，学生就能在感知理解课文文化内涵的同时，滋养自身的人文素质，使自身情操得到熏陶.语文课程的人文性决定了它作用的对象是人的精神和心灵.那么我们在具体的教学中要体现人文性，让学生在语文课程中就应该受到人文关怀，受到真善美的熏陶.在教学《搭石》这一课时，课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息.乡亲们无私奉献的精神和一心为他热着想的传统美德强烈的感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望.这一环节的教学，我可以说是在教朗读，因为在反复的朗读中，学生的朗读水平在逐渐提高，学生的感悟也在不断的加深，这就是在在培养学生的一种人文精神.因为在老师的引导下，朗读中渗透着浓烈的情感，是人文精神的熏陶.感悟和训练在其中是如此和谐完美，水乳交融，有效而无痕.在一次次情感体验中，使学生的心灵尘垢得以涤荡，审美境界得以升华，从而也在潜移默化中实现人文精神培养的目标.在学习《朱德的扁担》这课时，我想；如今我们的孩子学习这篇课文，究竟目的何在呢？就在课文即将结束时我问：孩子们，朱德为什么要在自己的扁担上刻上”朱德记”？孩子们说，是因为这下谁也藏不了扁担了，谁也不能拦着朱德去挑粮了.是呀，这么辛苦，又是领导，完全可以不去挑粮，朱德何必这么做呢？学生的回答真的出乎我的意料：朱德很有责任心呀！他觉得这是他的责任.朱德觉得自己的领导，领导就应该先吃苦，自己多做事……接下来我们针对现在的孩子都缺乏责任意识，表现在打扫卫生时，敷衍懈怠，要不就是投机取巧.就是班干部也缺乏带头精神，只会插腰命令别人，却不能亲自动手现象进行讨论，孩子们认识到了自己的缺点，端正了意识态度，我意识到这不正是我们的孩子需要学习的地方吗？通过讨论孩子树立劳动光荣、劳动伟大、劳动平等的观念和热爱劳动人民的情感.要真正将这些人文教育内容内化为学生的人文素养就是要通过多學习、讨论才能感知.
2.建立民主平等、互动和谐的师生关系，体现课堂人文精神
新课改要求语文教师实现从知识灌输者到学习引导者，从课堂主导者到平等交流者，从单向传播者到互动合作者等角色的转换，这就意味着建立民主平等、互动和谐的师生关系已经成为新时代的必然趋势.教学不仅仅是传道、授业、解惑的过程，更重要的是创造完美人生的过程，是师生共生共长的过程.语文教师首先要明白，自己面对的是一个个具体的”人”，是一个个鲜活的生命.教师要以学生为主体，尊重学生的个性，倾听学生的心声.树立”人人经过努力都能取得成功”的教学思想： 在课堂教学中，教师对学生的期望和要求应当适中，要”让学生跳一跳能摘到桃子”；要学会激励学生，通过态度、表情和语言，给予学生肯定、赞许；尊重学生个别差异，积极创设一种有利于全体学生进行自我表现和体验成功的机会.由于学生的发展方向有所不同，学生在学习中的表现也不尽相同.我们要肯定差异，但却更要关注所谓的”学困生”，既给他们创造发言的机会，又肯定他们发言中的点滴优点.正可谓：一花独放不是春，百花齐放春满园.用充满人文关怀的课堂来影响学生、感染学生，让他们的言行举止充满人文色彩.与孩子平等的朋友式的交流，你肯定会享受拥有更多朋友的欢乐.只有融洽师生关系，达到心理相容，情感交流共鸣，才能使学生良好的个性在学习中得到全面地发展，才能使学生自由的生命在课堂上美丽地绽放，这样学生在接受知识，锻炼思维的同时，人文精神也得到了培养.
3.鼓励学生进行自主、合作、探究式学习，浸润课堂人文精神
语文负载着传承着祖国文化和民族精神，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，在语文教学中应浸润人文精神，以人为本，扎实厚重，彰显人文，注重学生的发展.只有把语文教学与人文精神的培养有机地结合起来，才能培育出更多人格健全，趣味高尚，适应新时代发展要求的合格人才.因此，作为教师，我们要把人文素质的养成渗透在具体的教学过程和社会实践中，在语文知识教学、语文能力训练中贯彻人文精神，潜移默化，春风化雨.人文精神自会”随风潜入夜，润物细无声.”因为在语文课堂教学中，作品、学生、老师三者之间的感情有复杂而微妙的联系，教师是帮助学生与作品进行沟通，从而创造出一个美妙的境界--心与心的默契，情与情的交融.
总而言之，语文课教的不只是语言知识，更重要的是教育学生成为一个”真、善、美”的人，做一个”真、善、美”的人.