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创造性思维是主体将客体系统的信息纳入主体系统中，进行建构和整合，从而找出客体的本质和内在联系并创造新形象、新观念的思维活动.培养学生的创造性思维能力是物理新课程标准的要求，是素质教育的目的之一，我们在物理教学的过程中要有意识地去培养学生的创造性思维能力，发展学生的创造力和创新意识，实施真正意义上的素质教育.
1激奇创趣，激发学生思维的积极性
爱因斯坦说：“思维世界的发展，在某种意义上说就是对惊奇的不断摆脱”.好奇心是激发创造性思维的一种动力，它可以激发人们去发现周围一切事物的差异，并促使人们去思考.学生在学习中产生好奇心，必然会带来一边串的思维活动，好奇心越强，产生的思维活动越强烈、越持久，通过这种不断持久的思维活动，学生的创造力能得到充分的发展.
如在学习《光的折射》时，就可以“折射断筷”来引起悬念，产生学习的欲望.在学习蒸发现象时，就以“打针时，消毒的酒精涂在皮肤上有什么感觉，后来酒精又去了那里？”来引入，激发学生的兴趣.在进行《压强》概念教学时，首先从学生接触较多的生活实例出发，提出悬念：为什么用久的刀要磨一磨才好用？为什么人们坐在沙发比坐在椅子舒服？为什么缝衣针的针尖比较尖？在进行《大气压强》的教学时，以“人们为什么能用吸管吸进饮料？”、“塑料吸盘为什么能紧贴墙上充当挂物钩？”来引出教学.
这些生活中活生生的例子，让学生既感到熟悉又感到陌生，当他用物理知识试图进行探究解释时，也就是学生思维发展的过程.一个与生活联系紧密并且兴趣激发的课堂，必然能让学生产生共鸣，产生思维的积极性，发展学生的创造力.
2改变教法，建立有利于学生创造性思维形成的教学氛围
2.1建立平等的师生关系
在教学中，我们教师要摆脱师道尊严的架子，平等对待学生，认识到学生并不单单只是教学中的被教育者，更重要是教学的参与者，他们与教师有着平等的人格尊严，有独立思考的能力，有发表自己见解的权利.我们在教学中应给予学生相等权利，做思维的真正主人.
2.2恢复学生在教学中的主体地位
2.3培养学生问问题的习惯
课堂教学中创设问题情境的根本目的是激活学生已有的知识经验和学习动机，调动学生参与学习活动的积极性和主动性.设置问题情境时，情境要有助于学生全面发展，要有真实性，最好贴近生活，贴近学生的情感体验，要符合学生的认知发展水平，有利于学生产生问题，解决问题，有利于学生后续学习，同时教师绘声绘色、富有感情的描述也十分重要.
总之，在教学中，教师要及时、恰当地创设问题情景，用新信息刺激学生已有的认识结构，引发学生积极思维，使学生养成独立思考的习惯和能力，使他们在牢固地掌握知识的同时，培养他们的创新精神和實践能力.
3赞许学生的猜想、怪问和假想，培养学生敢于质疑的精神
青少年性格活泼好动，思维活跃，对身边的事物和生活有别于成人的看法和见解，传统的知识和思路对他们的束缚不大，在他们的头脑中经常有异想天开的想法和疑问，有突破传统观念的动力和基础，经常在思维中另辟蹊径，提出一些在我们教师看起来是古灵精怪的问题，不按常规出牌，有时会让人哭笑不得，甚至对正常的课堂教学也产生了一定的影响.
在教学中遇到这种情况的时候，我们教师应感到欣喜和兴奋，这是教师我们教学的成功之处，学生不仅在接受着我们传授的知识，他们还在用自己的头脑思考着教学内容.这种越轨思维就是创造性的火花，我们应小心呵护，对学生怪异的想法给予赞许，引导和帮助他们用科学的方法去探究，去验证，去找寻正确的物理规律，同时我认为这个寻找物理规律的过程远比得到物理知识更加重要.
如：在学习《显微镜和望远镜》一节时，有学生提出为什么目镜成像相当于放大镜，而不是相当于投影仪，并且振振有词，它们不都是有放大作用吗？这时老师不要对学生提出的问题置之不理，要有耐心，请学生仔细回想一下投影仪的成像的位置和像距，请他们试想一下眼睛还能贴在目镜上观察物体吗？这样学生就会明白为什么目镜成像相当于放大镜.又如：在做碘的升华实验时，有学生提出看到的紫色可能是碘的液态，是碘的熔化过程.这时老师不要过早告知其答案，请他回去上网查一下碘的熔点，我们做碘升华的热水的温度，然后再请他分析一下碘熔化在热水中能否发生，这样学生就会明白碘是直接从固态变为气态，在这个过程学生一直在老师的引导呵护下步步前行，学生在寻找答案的过程，大脑一直在用心思考，促进了他的思维发展，达到培养创造性思维能力的目的.
4反过来想一想，培养学生的逆向思维
逆向思维是与正向思维相对立的思维方式，表现在善于从相反的立场角度去考虑问题，它可以培养学生思维的灵活多变和思维的深刻性，逐步形成创造性思维能力.我们在物理教学活动中，要精心引导学生逐步超越定势思维，尽量创造条件培养学生的逆向思维，加强对学生进行逆向思维训练.
4.1在学习物理概念知识的时候运用逆向思维方式
如在学习《电磁感应》的时候，我们可以问学生：“既然电能产生磁，那么磁能否产生电呢？”问题的提出不仅是为了新课的引入，更重要的是培养学生的逆向思维习惯和能力，让学生发现思维的过程不仅可以从正向开展，也可以从反面进行思考.在讲述完电磁感应现象后，我们还可以向学生介绍法拉弟是在奥斯特发现电能产生磁现象后，运用逆向思维感觉到磁也能产生电，坚持十年实验研究终于发现电磁感应现象的故事.科学家的亲身经历使学生能感同身受，维持他们发展逆向思维的动力.对于在物理教学中学生比较难理解的知识也可以运用逆向思维方式，例如：在学习力的概念时，对力的作用是相互的，学生往往理解不深，我就给学生举这样的例子：划船时人向后划，而船却向前走？人游泳时向后推水，人却向前进，这是为什么？通过这样举例，学生充分的理解了力的作用是相互的，也能运用它分析解决有关的问题.
4.2利用逆向思维理解物理现象，解决物理问题
逆向思维是解决物理问题的一种重要方法.教师可以引导学生克服思维定势，进行多路联想，正面突破不行，反过来想一想，可能问题就会迎刃而解.
如：在学习液化现象时，学生总是认为“白气”是水蒸气，这时老师就先请一位学生回答，空气中有水蒸气吗？学生都有这样的生活常识，一定会回答有水蒸气，这时老师就接着询问，你看到了吗？学生就会明白，水蒸气是看不到的无色气体，那么“白气”自然就不是水蒸气了，从而自然得出“白气”是水蒸气液化的小水珠.又如在探究平面镜成像大小时，因其成虚像，无法在光屏上显现，怎么比较？引导学生反过来想一想，能否用实物替代像呢？让实物立在什么位置，才能比较它们的大小关系呢？学生经过讨论得出：用两个同样大小的蜡烛，一个点燃放在玻璃前，另一个放在成像处与像大小比较，这样就轻松找到物与像的关系.
4.3教师在教学活动中也可以有目的设置一些逆向性思维的习题让学生来训练，强化逆向思维的训练，培养学生的逆向思维能力
当然创造性思维能力的培养并不是一件可以一蹴而就的事情，它需要我们在平时物理教学中的不断坚持，鼓励学生大胆质疑探究，调动他们在学习中思维的积极性、灵活性和创造性，努力培养他们的创造性思维能力，发展学生的创新意识和创造能力.
1激奇创趣，激发学生思维的积极性
爱因斯坦说：“思维世界的发展，在某种意义上说就是对惊奇的不断摆脱”.好奇心是激发创造性思维的一种动力，它可以激发人们去发现周围一切事物的差异，并促使人们去思考.学生在学习中产生好奇心，必然会带来一边串的思维活动，好奇心越强，产生的思维活动越强烈、越持久，通过这种不断持久的思维活动，学生的创造力能得到充分的发展.
如在学习《光的折射》时，就可以“折射断筷”来引起悬念，产生学习的欲望.在学习蒸发现象时，就以“打针时，消毒的酒精涂在皮肤上有什么感觉，后来酒精又去了那里？”来引入，激发学生的兴趣.在进行《压强》概念教学时，首先从学生接触较多的生活实例出发，提出悬念：为什么用久的刀要磨一磨才好用？为什么人们坐在沙发比坐在椅子舒服？为什么缝衣针的针尖比较尖？在进行《大气压强》的教学时，以“人们为什么能用吸管吸进饮料？”、“塑料吸盘为什么能紧贴墙上充当挂物钩？”来引出教学.
这些生活中活生生的例子，让学生既感到熟悉又感到陌生，当他用物理知识试图进行探究解释时，也就是学生思维发展的过程.一个与生活联系紧密并且兴趣激发的课堂，必然能让学生产生共鸣，产生思维的积极性，发展学生的创造力.
2改变教法，建立有利于学生创造性思维形成的教学氛围
2.1建立平等的师生关系
在教学中，我们教师要摆脱师道尊严的架子，平等对待学生，认识到学生并不单单只是教学中的被教育者，更重要是教学的参与者，他们与教师有着平等的人格尊严，有独立思考的能力，有发表自己见解的权利.我们在教学中应给予学生相等权利，做思维的真正主人.
2.2恢复学生在教学中的主体地位
2.3培养学生问问题的习惯
课堂教学中创设问题情境的根本目的是激活学生已有的知识经验和学习动机，调动学生参与学习活动的积极性和主动性.设置问题情境时，情境要有助于学生全面发展，要有真实性，最好贴近生活，贴近学生的情感体验，要符合学生的认知发展水平，有利于学生产生问题，解决问题，有利于学生后续学习，同时教师绘声绘色、富有感情的描述也十分重要.
总之，在教学中，教师要及时、恰当地创设问题情景，用新信息刺激学生已有的认识结构，引发学生积极思维，使学生养成独立思考的习惯和能力，使他们在牢固地掌握知识的同时，培养他们的创新精神和實践能力.
3赞许学生的猜想、怪问和假想，培养学生敢于质疑的精神
青少年性格活泼好动，思维活跃，对身边的事物和生活有别于成人的看法和见解，传统的知识和思路对他们的束缚不大，在他们的头脑中经常有异想天开的想法和疑问，有突破传统观念的动力和基础，经常在思维中另辟蹊径，提出一些在我们教师看起来是古灵精怪的问题，不按常规出牌，有时会让人哭笑不得，甚至对正常的课堂教学也产生了一定的影响.
在教学中遇到这种情况的时候，我们教师应感到欣喜和兴奋，这是教师我们教学的成功之处，学生不仅在接受着我们传授的知识，他们还在用自己的头脑思考着教学内容.这种越轨思维就是创造性的火花，我们应小心呵护，对学生怪异的想法给予赞许，引导和帮助他们用科学的方法去探究，去验证，去找寻正确的物理规律，同时我认为这个寻找物理规律的过程远比得到物理知识更加重要.
如：在学习《显微镜和望远镜》一节时，有学生提出为什么目镜成像相当于放大镜，而不是相当于投影仪，并且振振有词，它们不都是有放大作用吗？这时老师不要对学生提出的问题置之不理，要有耐心，请学生仔细回想一下投影仪的成像的位置和像距，请他们试想一下眼睛还能贴在目镜上观察物体吗？这样学生就会明白为什么目镜成像相当于放大镜.又如：在做碘的升华实验时，有学生提出看到的紫色可能是碘的液态，是碘的熔化过程.这时老师不要过早告知其答案，请他回去上网查一下碘的熔点，我们做碘升华的热水的温度，然后再请他分析一下碘熔化在热水中能否发生，这样学生就会明白碘是直接从固态变为气态，在这个过程学生一直在老师的引导呵护下步步前行，学生在寻找答案的过程，大脑一直在用心思考，促进了他的思维发展，达到培养创造性思维能力的目的.
4反过来想一想，培养学生的逆向思维
逆向思维是与正向思维相对立的思维方式，表现在善于从相反的立场角度去考虑问题，它可以培养学生思维的灵活多变和思维的深刻性，逐步形成创造性思维能力.我们在物理教学活动中，要精心引导学生逐步超越定势思维，尽量创造条件培养学生的逆向思维，加强对学生进行逆向思维训练.
4.1在学习物理概念知识的时候运用逆向思维方式
如在学习《电磁感应》的时候，我们可以问学生：“既然电能产生磁，那么磁能否产生电呢？”问题的提出不仅是为了新课的引入，更重要的是培养学生的逆向思维习惯和能力，让学生发现思维的过程不仅可以从正向开展，也可以从反面进行思考.在讲述完电磁感应现象后，我们还可以向学生介绍法拉弟是在奥斯特发现电能产生磁现象后，运用逆向思维感觉到磁也能产生电，坚持十年实验研究终于发现电磁感应现象的故事.科学家的亲身经历使学生能感同身受，维持他们发展逆向思维的动力.对于在物理教学中学生比较难理解的知识也可以运用逆向思维方式，例如：在学习力的概念时，对力的作用是相互的，学生往往理解不深，我就给学生举这样的例子：划船时人向后划，而船却向前走？人游泳时向后推水，人却向前进，这是为什么？通过这样举例，学生充分的理解了力的作用是相互的，也能运用它分析解决有关的问题.
4.2利用逆向思维理解物理现象，解决物理问题
逆向思维是解决物理问题的一种重要方法.教师可以引导学生克服思维定势，进行多路联想，正面突破不行，反过来想一想，可能问题就会迎刃而解.
如：在学习液化现象时，学生总是认为“白气”是水蒸气，这时老师就先请一位学生回答，空气中有水蒸气吗？学生都有这样的生活常识，一定会回答有水蒸气，这时老师就接着询问，你看到了吗？学生就会明白，水蒸气是看不到的无色气体，那么“白气”自然就不是水蒸气了，从而自然得出“白气”是水蒸气液化的小水珠.又如在探究平面镜成像大小时，因其成虚像，无法在光屏上显现，怎么比较？引导学生反过来想一想，能否用实物替代像呢？让实物立在什么位置，才能比较它们的大小关系呢？学生经过讨论得出：用两个同样大小的蜡烛，一个点燃放在玻璃前，另一个放在成像处与像大小比较，这样就轻松找到物与像的关系.
4.3教师在教学活动中也可以有目的设置一些逆向性思维的习题让学生来训练，强化逆向思维的训练，培养学生的逆向思维能力
当然创造性思维能力的培养并不是一件可以一蹴而就的事情，它需要我们在平时物理教学中的不断坚持，鼓励学生大胆质疑探究，调动他们在学习中思维的积极性、灵活性和创造性，努力培养他们的创造性思维能力，发展学生的创新意识和创造能力.