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摘 要：由于主客观原因所限制，我校中学生英语口语能力较弱。针对此问题，笔者认为可以通过营造轻松的课堂环境，培养学生口语表达的兴趣。教学过程中要注重口语交际活动，鼓励学生大胆讲英语，适当容忍他们的错误，因材施教，善于引导，从而提高我校中学生英语口语能力。
关键词：中学生 英语 口语能力
英语教学应以新课程理念为指导，而扎实有效地落实新课程理念，应以英语口语为重点，提高口语教学效率，推动英语口语教学工作迈上一个新台阶。
但现在大多数中学生对于学习英语的认识还不够，他们普遍认为英语在生活中无足轻重，从而丧失了学习英语的兴趣。他们对英语的重要性认识不足，这是教学的一个难点。还有一些学生笔试成绩很好，但羞于开口，这是因为他们练习少，怕出错。作为教师，应该让学生明白，英语是一门语言，语言的学习就是为了交流、表达，口语能力的培养很重要。
一、营造轻松的课堂环境
说的过程实际上是一个主动、积极表达的过程。在教学中我们发现胆小、内向的学生进行英语口语交际时都比较拘谨，口语能力就差些；相反，胆大敢说、自信心强的学生，口语就学得好些。因此，作为教师，应努力营造民主、宽松、和谐的课堂气氛，调动学生说英语的主动性和积极性。课堂教学中教师应该坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，这样能给学生营造一种语言氛围，以减少学生对母语的依赖性。学英语就应该有一定的语言环境，不要怕学生听不懂，课堂用语使用的时间久了，学生就会理解，这样才能提高他们的听力。
二、培养学生口语表达的兴趣
课前我们可以根据学生的兴趣和爱好开展一些简短的英语表达活动，像谈论天气、自己喜欢的食物、喜欢的电影等；还可以临场发挥，进行一些有意思的ask and answer等活动。语言是一种“doing”的形式，而不是“knowing”的形式。口语交际的信息含量和重要地位是书面表达方式所不能取代的，也就是对语言来说，口语永远是第一性的。可以让学生以不同的身份、在不同的情境中开展英语口语练习，也可以模拟“交际”场面，如打电话、借东西、购物等。学生活泼好动，若让他们自己寻找学习伙伴演示，会令课堂充满生机与活力，从而做到学中乐、乐中学、学中动、动中学。我们要不断地给学生表达的机会。
三、朗诵、背诵范文、模仿
朗诵是英语语言和知识积累的过程，学生最好能每天坚持朗诵10分钟，培养语感。背诵范文可以扩大学生的词汇量。按使用频率、使用范围，需要记一些常用词、急用词，大约四五千左右的词汇量就足以进行日常口语交流了。口语体不同于书面体，大都拼写简单、发音流畅，多是小词、简单词、常用词。一些常用的范文背诵起来不难，背多了以后用起来就出口成章了。还有一些“万能词”，像do、get、go、make等，这些词内涵异常丰富，在口语中的用法非常灵活，能熟练掌握十来个这类词，就会套用各种句型、轻松自如地进行口语交流了。应该视学生的能力而定，要求基础好的学生每周至少背诵1篇短文，基础相对弱的，每周至少背诵一两句，并在班上作个一周一总结，表扬先进者，鼓励后进者。
模仿地道外语的语速语调是学习外语的主要方法之一。模仿一定要大声地模仿，要有意识、有目的地说，开始的时候可能慢点，待发音准确了就可以加快速度了。再者就是要长期坚持，不要三天打鱼两天晒网。
四、教学过程中注重口语交际活动
语言首先是有声语言，开口是中学生学英语要过的第一关。只有开口，才能学好英语。教学是师生交流思想与信息的过程，我们应该将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际。对于一节新课的教学， 我一般都是先讲解新单词，然后让学生们根据新学的单词进行预习、读、翻译、总结，我再根据课文内容提出若干问题，然后让学生们通过小组讨论的方式解答。最后，他们都解决不了的问题，我再加以讲解。这样能提高学生学习课文的积极性，提高他们的阅读能力。
五、鼓励学生大胆讲英语，适当容忍他们的错误
教师对学生的错误要采取适当的容忍态度。学生用英语对话、表演或回答老师的提问时，难免会在用词和语法等方面出错误。有些教师一听到学生讲错了，马上打断学生的话，纠正其错误。这样一来就打断了学生的思路，影响了他们的对话或表演，束缚了他们的手脚，并会对他们产生不良的心理压力，使他们处于尴尬的境地。教师应在学生对话或表演完毕后，对学生的表现进行鼓励性的评价，充分肯定他们的每一个进步及优点，同时委婉地、探讨性地指出他们的错误。还有就是教师评价的时候，千万不能伤害学生的自尊心。
六、因材施教，善于引导
培养学生独立完整表达习惯的教学和训练在面向大多数学生的同时，应根据学生的不同水平，采取不同的方法，做到有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们的英语口语表达能力。在教学实践中，要考虑学生的个体差异。如对基础较好、反应迅速的学生，当他们口语表达出现障碍时，应给他们时间进行自我反思、检查，引导他们养成独立完整表达的习惯，让他们说对、说好；对基础较弱的学生，应采取“扶持”、适当放宽要求、适当辅导的方式，引导他们集中注意力，坚持把意思表达完整，渐渐养成独立完整表达的习惯。
关键词：中学生 英语 口语能力
英语教学应以新课程理念为指导，而扎实有效地落实新课程理念，应以英语口语为重点，提高口语教学效率，推动英语口语教学工作迈上一个新台阶。
但现在大多数中学生对于学习英语的认识还不够，他们普遍认为英语在生活中无足轻重，从而丧失了学习英语的兴趣。他们对英语的重要性认识不足，这是教学的一个难点。还有一些学生笔试成绩很好，但羞于开口，这是因为他们练习少，怕出错。作为教师，应该让学生明白，英语是一门语言，语言的学习就是为了交流、表达，口语能力的培养很重要。
一、营造轻松的课堂环境
说的过程实际上是一个主动、积极表达的过程。在教学中我们发现胆小、内向的学生进行英语口语交际时都比较拘谨，口语能力就差些；相反，胆大敢说、自信心强的学生，口语就学得好些。因此，作为教师，应努力营造民主、宽松、和谐的课堂气氛，调动学生说英语的主动性和积极性。课堂教学中教师应该坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，这样能给学生营造一种语言氛围，以减少学生对母语的依赖性。学英语就应该有一定的语言环境，不要怕学生听不懂，课堂用语使用的时间久了，学生就会理解，这样才能提高他们的听力。
二、培养学生口语表达的兴趣
课前我们可以根据学生的兴趣和爱好开展一些简短的英语表达活动，像谈论天气、自己喜欢的食物、喜欢的电影等；还可以临场发挥，进行一些有意思的ask and answer等活动。语言是一种“doing”的形式，而不是“knowing”的形式。口语交际的信息含量和重要地位是书面表达方式所不能取代的，也就是对语言来说，口语永远是第一性的。可以让学生以不同的身份、在不同的情境中开展英语口语练习，也可以模拟“交际”场面，如打电话、借东西、购物等。学生活泼好动，若让他们自己寻找学习伙伴演示，会令课堂充满生机与活力，从而做到学中乐、乐中学、学中动、动中学。我们要不断地给学生表达的机会。
三、朗诵、背诵范文、模仿
朗诵是英语语言和知识积累的过程，学生最好能每天坚持朗诵10分钟，培养语感。背诵范文可以扩大学生的词汇量。按使用频率、使用范围，需要记一些常用词、急用词，大约四五千左右的词汇量就足以进行日常口语交流了。口语体不同于书面体，大都拼写简单、发音流畅，多是小词、简单词、常用词。一些常用的范文背诵起来不难，背多了以后用起来就出口成章了。还有一些“万能词”，像do、get、go、make等，这些词内涵异常丰富，在口语中的用法非常灵活，能熟练掌握十来个这类词，就会套用各种句型、轻松自如地进行口语交流了。应该视学生的能力而定，要求基础好的学生每周至少背诵1篇短文，基础相对弱的，每周至少背诵一两句，并在班上作个一周一总结，表扬先进者，鼓励后进者。
模仿地道外语的语速语调是学习外语的主要方法之一。模仿一定要大声地模仿，要有意识、有目的地说，开始的时候可能慢点，待发音准确了就可以加快速度了。再者就是要长期坚持，不要三天打鱼两天晒网。
四、教学过程中注重口语交际活动
语言首先是有声语言，开口是中学生学英语要过的第一关。只有开口，才能学好英语。教学是师生交流思想与信息的过程，我们应该将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际。对于一节新课的教学， 我一般都是先讲解新单词，然后让学生们根据新学的单词进行预习、读、翻译、总结，我再根据课文内容提出若干问题，然后让学生们通过小组讨论的方式解答。最后，他们都解决不了的问题，我再加以讲解。这样能提高学生学习课文的积极性，提高他们的阅读能力。
五、鼓励学生大胆讲英语，适当容忍他们的错误
教师对学生的错误要采取适当的容忍态度。学生用英语对话、表演或回答老师的提问时，难免会在用词和语法等方面出错误。有些教师一听到学生讲错了，马上打断学生的话，纠正其错误。这样一来就打断了学生的思路，影响了他们的对话或表演，束缚了他们的手脚，并会对他们产生不良的心理压力，使他们处于尴尬的境地。教师应在学生对话或表演完毕后，对学生的表现进行鼓励性的评价，充分肯定他们的每一个进步及优点，同时委婉地、探讨性地指出他们的错误。还有就是教师评价的时候，千万不能伤害学生的自尊心。
六、因材施教，善于引导
培养学生独立完整表达习惯的教学和训练在面向大多数学生的同时，应根据学生的不同水平，采取不同的方法，做到有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们的英语口语表达能力。在教学实践中，要考虑学生的个体差异。如对基础较好、反应迅速的学生，当他们口语表达出现障碍时，应给他们时间进行自我反思、检查，引导他们养成独立完整表达的习惯，让他们说对、说好；对基础较弱的学生，应采取“扶持”、适当放宽要求、适当辅导的方式，引导他们集中注意力，坚持把意思表达完整，渐渐养成独立完整表达的习惯。