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摘 要：高三一轮复习教学经常因其复习方法的单一及内容的繁多乏味而困扰着一线教师及考生。笔者根据多年教学经验并结合罗伯特·拉多的对比分析假说、罗杰斯的人本主义教学理论及克拉申的语言习得理论来探讨如何在高三一轮复习教学中运用多样的教学手段，以异域文化阅读与欣赏为载体，创建快乐课堂、优美课堂并最终成就高效学习的课堂教学设计。
关键词：高三一轮复习；异域文化阅读与欣赏；快乐课堂；优美课堂；高效学习
1.引言
目前，高三英语一轮复习教学基本上是以模块、单元为单位，复习课本中出现的词、短语、句式及语法等内容，并辅以大量的相关练习与测试。不论是使用市场上的一轮复习资料，还是教师自编的学案，无一例外，教与学的重点都是放在语言形式本身的用法记忆与训练上。学习方式的单调，学习内容的繁杂、乏味与枯燥，再加上高考前巨大的心理压力，使高三学生的英语学习苦不堪言。没有坚定心志者，无疑会在这样的学习中掉队。虽然我们经常鼓励学生，“吃得苦中苦，方为人上人”，但是为什么我们不能换个角度来思考？为什么非得走一条险峻崎岖的路，使多数学生永远泯灭英语学习的兴趣？为什么不能把英语学习的过程变得快乐，变成享受？
面对当前一轮复习的教学方式，笔者根据多年的高三英语教学经验，摸索出一套高三一轮复习的教学方法：以话题为中心，利用各种媒体手段，利用中学生对未知事物的好奇心，以欣赏、了解异域文化为目的，以视频、音频、文章为载体来复习巩固英语语言知识，提升英语语言技能。这种做法，带领学生进入了英语学习的另一个境界。学生关注的不再是语言本身，而是以语言为载体的多姿多彩的另一个世界。在这里，他们可以欣赏语言的美，了解异域的文化与习俗，既开拓了眼界，增长了知识，又激发了浓厚的学习兴趣，忘却了学习的压力，在不知不觉中习得语言。使英语学习变成了一件快乐、自由、令人渴望的事情，让英语复习课堂变成了快乐的文化之旅。
2.理论依据
以模块、单元为单位，以语言知识用法的分析讲解为手段的传统复习教学，是以美国语言学家罗伯特·拉多在1957年提出的对比分析法为理论依据的。该理论的语言学基础是结构主义，对语言进行静态分析；它的心理学基础是行为主义心理学的迁移理论。然而它的弊端是把语言作为一种封闭的结构系统，采用静态的形式分析，不分析语言的功能和意义，不研究学生，撇开了学习这个主体，使学习变成纯知识的记忆。正如罗杰斯的学习与教育理论所说，这种学习，是无意义的。它不涉及情感，位于个体生活经验之外，是只涉及心智的“颈部以上”发生的学习，这种学习仅是一种认知的学习，它导致左脑与右脑的分离，导致身与心、情感与理智的分离。
如今，我们在进行课堂改革，强调以人为本。英语课程标准也明确提出，教学不仅要关注知识与技能，还要关注学习者的情感、态度、价值观。然而，尽管我们在改变英语教学的外在教学方式，但对于课堂上教与学的内容却没做相应的改变。所以，我们只是“换汤不换药而已”。
真正有意义的学习，应发自于个体的内在需要，遵循机体评价的逻辑，具有个人意义，是完整的人的学习。罗杰斯认为，意义学习主要包括四个要素：第一，学习具有全人投入、个人参与（personal involvement）的性质，意义学习是左右脑并用的学习，学习者的情感与认知共同投入学习活动，学习过程中重视情感、体验、信任及机体感受；第二，学习是自我发起的（selfinitiated），学习者具有内在的学习兴趣，这种内在兴趣是最重要的学习动力；第三，学习是渗透性的（pervasive），学习者所学得的，不是固定的、他人授予的客观知识，而是融入个体情感、体悟的、真切的、全新的意义材料，成为人格结构的一部分，它会使学习者的行为、态度，乃至个性都会发生变化；第四，学习是由学习者自我评价的（evaluated by the learner），因为学习者最清楚这种学习是否满足自己的需要，是否有助于掌握他想要知道的东西，是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。
这种“意义学习”也是符合克拉申的学习与习得理论及情感过滤假说理论的。只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展。克拉申认为：只有当习得者接触到“可懂的语言输入”，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。理想的输入材料应具备以下几个特点：（1）可理解性。（2）既有趣又有关。（3）非语法程序安排。（4）有足够的输入量。要习得新的语言结构，仅仅靠几个单词的用法讲解、几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容、有趣味的广泛英语阅读和大量的会话才能奏效。
这一系列的教育理论告诉我们，关于英语知识的教与学，单一静态语言知识的讲解与训练必定无法达到语言习得的真正目的。提供给学生足量的、有趣的、可理解性材料的输入，激发学生学习动机与兴趣、融合学生的个人情感与体悟的学习才能够真正开始语言掌握的征程。
3.课堂实操 案例研究
3 . 1 案例
必修1 Unit 3 Travel Journal（旅行日志）
本单元的话题是旅行，要求学生复习有关此话题的常见词汇、句式和表达法，掌握关于旅行的描述、美好愿望的表达及未来计划的谈论等内容。
案例1 传统一轮复习课堂教学设计（简案）
Teaching Content：（教学内容）
Five words， three phrases and five sentences’usage.（重点单词、短语、句式的用法）
Teaching Objectives：（教学目的）
By the end of the period， the students will be able to：
1. Grasp the usage of the important language points including five words， three phrases and five sentences.（掌握重点单词、短语、句式的用法） 2. Use the language points to do the relevant exercises.（能运用所学知识解决相关练习）
3. Read and understand the meanings of the passages about travelling.（能读懂与旅行有关的文章）
Teaching Procedures：（教学步骤）
Step One： The students present the answers to the exercises in this unit.（学生展示习题答案）
Step Two： Discuss the answers with the group members and then correct the mistakes.（小组讨论与纠错）
Step Three： The teacher stresses the detailed usage of the important language points of this unit and give students relevant examples to analyze.
（教师点评和分析重点单词与短语的用法）
Step Four： Ask students to try their best to memorize the language points.（疯狂背诵语言点）
Step Five： Ask students to do the relevant exercises to check whether they have mastered the usage of the language points.（训练检测与反馈）
Step Six： Homework（布置作业）： Recite and dictate the important language points.（背诵默写知识点与句型）
案例2 快乐课堂教学设计（简案）
Teaching Content：（教学内容）
1. Get to learn and discuss the significance of travelling.（了解讨论旅行的意义）
2. Appreciate an English short video about travelling.（英语原声旅游视频欣赏）
3. The usage of the important language points to express wishes， opinions and future plans.（表达愿望、观点与计划的相关语言知识的用法）
4. Two passages about travelling.（阅读与旅行有关的两篇文章）
Teaching Objectives：（教学目的）
By the end of the period， the students will be able to：
1. Grasp the usage of the important language points to express wishes， opinions and future plans.（掌握表达愿望、观点与计划的相关语言知识的用法）
2. Talk about the significance of travelling.（学会谈论旅行的意义）
3. Appreciate the beauty of language and nature through reading.（通过阅读欣赏英语语言和大自然的美）
4. Get to know more about the world and develop the love of life.（更多了解外部世界，培养对生活的热爱）
Teaching Procedures：（教学步骤）
Step One： Appreciate a short video about travelling.（英语原声视频欣赏）
Step Two： Discuss the significance of travelling in groups and present your opinion.（讨论旅游的意义并口头展示）
Step Three： Read the passages. Appreciate the beauty of language. Consider the significance of travelling the author presents. Share your opinions with your group member.（阅读文章，欣赏语言的美及感受作者的观点，并和组员分享个人观点）
Step Four： Discussion and Presentation：（讨论交流与展示）
1. Do you have any difficulties in language while reading？ What are they？（阅读时有语言障碍吗？是什么障碍？）
2. Talk about what you learn from the passages and the significance of travelling.（谈一谈阅读心得及旅行的意义。）
3. If you have a chance to travel， where do you want to go？ Talk about your future travelling plan with your partner.（如果你有机会，你希望到世界的哪个地方去旅游？你的旅行计划是什么？） Step Five： Homework（家庭作业）
Read the following passages as your homework to get to know the world outside. Underline the useful expressions and try to use them in your composition. Write down your future travelling plan.（欣赏美文，了解世界，勾画出好词好句并运用到你的作文里，写下你的旅行计划）
3 . 2 对比与分析
通过两个教学设计的对比，我们可以清楚地看到两种教学内容和教学指向的截然不同。传统的一轮复习课堂旨在学习操练语言本体的形式，以应对即将到来的高考。虽然我们的课堂不再是教师“满堂灌”，学生的活动明显增多，但因为学习的内容不变——仍然是静态的语言符号，学习的主要方式不变——仍然是被动的记忆、操练，没有学习者个人情感的参与和感悟，没有新知识的生成，所以学习的效果仍然没有起色。如果记忆的词汇量再增多，无疑会给学生带来更大的心理负担。焦虑的状态下又能记住多少？再者，学习内容的孤立性——没有语境的词汇、句法的学习，使学生在短暂的强化记忆以后，迅速忘却。急功近利的做法最终只会导致英语学习的低效。
而案例二的教学设计却是从声音、图像、文字、阅读、思考、讨论、展示等各个环节、各个角度全方位调动学生学习的兴趣，激发学习的热情。它把语言知识的运用糅合进听力视频与阅读文章中。让学生在听和读的过程中感受语言的使用；在思考、讨论和展示的环节中加以运用。因为对谈论的话题感兴趣所以阅读，因为想要探索新知、了解世界所以阅读；因为思考，因为有所感悟所以交流；因为想要表达所以畅所欲言。这样的学习过程满足了学习者的知识需求、情感需要及自我评价、自我发展的定位，它无疑符合了罗杰斯“意义学习”的理念和克拉申“情感过滤假说”理论。这样的学习氛围是轻松的，学习效果是强大的，学生记住的不仅是语言知识，还有附带于知识上的情感与感悟。
4.总结与反思
每个中学生都会天生拥有强烈的好奇心。调动他们的好奇心，激发学习的兴趣，鼓励学生围绕一个主题去思考、去参与、去交流、去体验。在欣赏、感悟中升华，在潜移默化中习得语言，发展技能。这一切应是新时期英语课堂教学的宗旨。我们需要做的，只不过是设计一下教学内容，改变一下教学手段而已。
当然，快乐课堂的教学设计对教师的备课要求无疑是很高的。因为，目前所有的英语一轮复习资料的编排基本全是以语言知识的讲解为主，没有以话题阅读文章为系列的教材。如果想要让学生体验快乐的英语学习，在异域文化中畅游，又能取得良好的学习效果，那么教师就必须要花费更多的心血，利用网络资源和手头上的复习材料去重新组合、构建自己的教学内容。相比拿起一本一轮复习资料就可潇洒一节课的做法，辛辛苦苦下载视频、时文、美文的做法无疑会让很多教师畏而却步。
然而，语言，原本就是文化的载体。语言不应该被教成孤立的静止的语言符号。它应该是活生生、有血有肉的，充满生机、充满活力的。它应该是打开世界的一扇窗，能够让学生领略外面的精彩；它应该是一座桥梁，连着东、西方的思想。一支歌，一首诗，一篇文章，都能呈现出语言的美！带着学生去领略，去欣赏，去对比文化的差异，这样的过程该是怎样的一种享受！ 听一段电影原声对白，看一节英文原声视频，学一学抑扬顿挫的语调，唱一唱吞音含字的英文歌曲，那又是一种怎样的快乐！而在这样的快乐中又能让学生不知不觉地习得语言，这样的乐事，我们为什么不做呢？
让我们多花一些心血把孩子们从苦不堪言的外语学习中拉出来吧！变一变教学方式，带他们体会语言的美！读一读优美的文章，感受一下异域的风采！通过语言的学习，让我们一起了解这个精彩的世界，让我们的英语课堂永远充满欢乐！
参考文献
吴婧.2000.“对比分析假说”综述[J].南京航空航天大学学报（社会科学版）（4）.
中华人民共和国教育部.2003.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社.
关键词：高三一轮复习；异域文化阅读与欣赏；快乐课堂；优美课堂；高效学习
1.引言
目前，高三英语一轮复习教学基本上是以模块、单元为单位，复习课本中出现的词、短语、句式及语法等内容，并辅以大量的相关练习与测试。不论是使用市场上的一轮复习资料，还是教师自编的学案，无一例外，教与学的重点都是放在语言形式本身的用法记忆与训练上。学习方式的单调，学习内容的繁杂、乏味与枯燥，再加上高考前巨大的心理压力，使高三学生的英语学习苦不堪言。没有坚定心志者，无疑会在这样的学习中掉队。虽然我们经常鼓励学生，“吃得苦中苦，方为人上人”，但是为什么我们不能换个角度来思考？为什么非得走一条险峻崎岖的路，使多数学生永远泯灭英语学习的兴趣？为什么不能把英语学习的过程变得快乐，变成享受？
面对当前一轮复习的教学方式，笔者根据多年的高三英语教学经验，摸索出一套高三一轮复习的教学方法：以话题为中心，利用各种媒体手段，利用中学生对未知事物的好奇心，以欣赏、了解异域文化为目的，以视频、音频、文章为载体来复习巩固英语语言知识，提升英语语言技能。这种做法，带领学生进入了英语学习的另一个境界。学生关注的不再是语言本身，而是以语言为载体的多姿多彩的另一个世界。在这里，他们可以欣赏语言的美，了解异域的文化与习俗，既开拓了眼界，增长了知识，又激发了浓厚的学习兴趣，忘却了学习的压力，在不知不觉中习得语言。使英语学习变成了一件快乐、自由、令人渴望的事情，让英语复习课堂变成了快乐的文化之旅。
2.理论依据
以模块、单元为单位，以语言知识用法的分析讲解为手段的传统复习教学，是以美国语言学家罗伯特·拉多在1957年提出的对比分析法为理论依据的。该理论的语言学基础是结构主义，对语言进行静态分析；它的心理学基础是行为主义心理学的迁移理论。然而它的弊端是把语言作为一种封闭的结构系统，采用静态的形式分析，不分析语言的功能和意义，不研究学生，撇开了学习这个主体，使学习变成纯知识的记忆。正如罗杰斯的学习与教育理论所说，这种学习，是无意义的。它不涉及情感，位于个体生活经验之外，是只涉及心智的“颈部以上”发生的学习，这种学习仅是一种认知的学习，它导致左脑与右脑的分离，导致身与心、情感与理智的分离。
如今，我们在进行课堂改革，强调以人为本。英语课程标准也明确提出，教学不仅要关注知识与技能，还要关注学习者的情感、态度、价值观。然而，尽管我们在改变英语教学的外在教学方式，但对于课堂上教与学的内容却没做相应的改变。所以，我们只是“换汤不换药而已”。
真正有意义的学习，应发自于个体的内在需要，遵循机体评价的逻辑，具有个人意义，是完整的人的学习。罗杰斯认为，意义学习主要包括四个要素：第一，学习具有全人投入、个人参与（personal involvement）的性质，意义学习是左右脑并用的学习，学习者的情感与认知共同投入学习活动，学习过程中重视情感、体验、信任及机体感受；第二，学习是自我发起的（selfinitiated），学习者具有内在的学习兴趣，这种内在兴趣是最重要的学习动力；第三，学习是渗透性的（pervasive），学习者所学得的，不是固定的、他人授予的客观知识，而是融入个体情感、体悟的、真切的、全新的意义材料，成为人格结构的一部分，它会使学习者的行为、态度，乃至个性都会发生变化；第四，学习是由学习者自我评价的（evaluated by the learner），因为学习者最清楚这种学习是否满足自己的需要，是否有助于掌握他想要知道的东西，是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。
这种“意义学习”也是符合克拉申的学习与习得理论及情感过滤假说理论的。只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展。克拉申认为：只有当习得者接触到“可懂的语言输入”，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。理想的输入材料应具备以下几个特点：（1）可理解性。（2）既有趣又有关。（3）非语法程序安排。（4）有足够的输入量。要习得新的语言结构，仅仅靠几个单词的用法讲解、几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容、有趣味的广泛英语阅读和大量的会话才能奏效。
这一系列的教育理论告诉我们，关于英语知识的教与学，单一静态语言知识的讲解与训练必定无法达到语言习得的真正目的。提供给学生足量的、有趣的、可理解性材料的输入，激发学生学习动机与兴趣、融合学生的个人情感与体悟的学习才能够真正开始语言掌握的征程。
3.课堂实操 案例研究
3 . 1 案例
必修1 Unit 3 Travel Journal（旅行日志）
本单元的话题是旅行，要求学生复习有关此话题的常见词汇、句式和表达法，掌握关于旅行的描述、美好愿望的表达及未来计划的谈论等内容。
案例1 传统一轮复习课堂教学设计（简案）
Teaching Content：（教学内容）
Five words， three phrases and five sentences’usage.（重点单词、短语、句式的用法）
Teaching Objectives：（教学目的）
By the end of the period， the students will be able to：
1. Grasp the usage of the important language points including five words， three phrases and five sentences.（掌握重点单词、短语、句式的用法） 2. Use the language points to do the relevant exercises.（能运用所学知识解决相关练习）
3. Read and understand the meanings of the passages about travelling.（能读懂与旅行有关的文章）
Teaching Procedures：（教学步骤）
Step One： The students present the answers to the exercises in this unit.（学生展示习题答案）
Step Two： Discuss the answers with the group members and then correct the mistakes.（小组讨论与纠错）
Step Three： The teacher stresses the detailed usage of the important language points of this unit and give students relevant examples to analyze.
（教师点评和分析重点单词与短语的用法）
Step Four： Ask students to try their best to memorize the language points.（疯狂背诵语言点）
Step Five： Ask students to do the relevant exercises to check whether they have mastered the usage of the language points.（训练检测与反馈）
Step Six： Homework（布置作业）： Recite and dictate the important language points.（背诵默写知识点与句型）
案例2 快乐课堂教学设计（简案）
Teaching Content：（教学内容）
1. Get to learn and discuss the significance of travelling.（了解讨论旅行的意义）
2. Appreciate an English short video about travelling.（英语原声旅游视频欣赏）
3. The usage of the important language points to express wishes， opinions and future plans.（表达愿望、观点与计划的相关语言知识的用法）
4. Two passages about travelling.（阅读与旅行有关的两篇文章）
Teaching Objectives：（教学目的）
By the end of the period， the students will be able to：
1. Grasp the usage of the important language points to express wishes， opinions and future plans.（掌握表达愿望、观点与计划的相关语言知识的用法）
2. Talk about the significance of travelling.（学会谈论旅行的意义）
3. Appreciate the beauty of language and nature through reading.（通过阅读欣赏英语语言和大自然的美）
4. Get to know more about the world and develop the love of life.（更多了解外部世界，培养对生活的热爱）
Teaching Procedures：（教学步骤）
Step One： Appreciate a short video about travelling.（英语原声视频欣赏）
Step Two： Discuss the significance of travelling in groups and present your opinion.（讨论旅游的意义并口头展示）
Step Three： Read the passages. Appreciate the beauty of language. Consider the significance of travelling the author presents. Share your opinions with your group member.（阅读文章，欣赏语言的美及感受作者的观点，并和组员分享个人观点）
Step Four： Discussion and Presentation：（讨论交流与展示）
1. Do you have any difficulties in language while reading？ What are they？（阅读时有语言障碍吗？是什么障碍？）
2. Talk about what you learn from the passages and the significance of travelling.（谈一谈阅读心得及旅行的意义。）
3. If you have a chance to travel， where do you want to go？ Talk about your future travelling plan with your partner.（如果你有机会，你希望到世界的哪个地方去旅游？你的旅行计划是什么？） Step Five： Homework（家庭作业）
Read the following passages as your homework to get to know the world outside. Underline the useful expressions and try to use them in your composition. Write down your future travelling plan.（欣赏美文，了解世界，勾画出好词好句并运用到你的作文里，写下你的旅行计划）
3 . 2 对比与分析
通过两个教学设计的对比，我们可以清楚地看到两种教学内容和教学指向的截然不同。传统的一轮复习课堂旨在学习操练语言本体的形式，以应对即将到来的高考。虽然我们的课堂不再是教师“满堂灌”，学生的活动明显增多，但因为学习的内容不变——仍然是静态的语言符号，学习的主要方式不变——仍然是被动的记忆、操练，没有学习者个人情感的参与和感悟，没有新知识的生成，所以学习的效果仍然没有起色。如果记忆的词汇量再增多，无疑会给学生带来更大的心理负担。焦虑的状态下又能记住多少？再者，学习内容的孤立性——没有语境的词汇、句法的学习，使学生在短暂的强化记忆以后，迅速忘却。急功近利的做法最终只会导致英语学习的低效。
而案例二的教学设计却是从声音、图像、文字、阅读、思考、讨论、展示等各个环节、各个角度全方位调动学生学习的兴趣，激发学习的热情。它把语言知识的运用糅合进听力视频与阅读文章中。让学生在听和读的过程中感受语言的使用；在思考、讨论和展示的环节中加以运用。因为对谈论的话题感兴趣所以阅读，因为想要探索新知、了解世界所以阅读；因为思考，因为有所感悟所以交流；因为想要表达所以畅所欲言。这样的学习过程满足了学习者的知识需求、情感需要及自我评价、自我发展的定位，它无疑符合了罗杰斯“意义学习”的理念和克拉申“情感过滤假说”理论。这样的学习氛围是轻松的，学习效果是强大的，学生记住的不仅是语言知识，还有附带于知识上的情感与感悟。
4.总结与反思
每个中学生都会天生拥有强烈的好奇心。调动他们的好奇心，激发学习的兴趣，鼓励学生围绕一个主题去思考、去参与、去交流、去体验。在欣赏、感悟中升华，在潜移默化中习得语言，发展技能。这一切应是新时期英语课堂教学的宗旨。我们需要做的，只不过是设计一下教学内容，改变一下教学手段而已。
当然，快乐课堂的教学设计对教师的备课要求无疑是很高的。因为，目前所有的英语一轮复习资料的编排基本全是以语言知识的讲解为主，没有以话题阅读文章为系列的教材。如果想要让学生体验快乐的英语学习，在异域文化中畅游，又能取得良好的学习效果，那么教师就必须要花费更多的心血，利用网络资源和手头上的复习材料去重新组合、构建自己的教学内容。相比拿起一本一轮复习资料就可潇洒一节课的做法，辛辛苦苦下载视频、时文、美文的做法无疑会让很多教师畏而却步。
然而，语言，原本就是文化的载体。语言不应该被教成孤立的静止的语言符号。它应该是活生生、有血有肉的，充满生机、充满活力的。它应该是打开世界的一扇窗，能够让学生领略外面的精彩；它应该是一座桥梁，连着东、西方的思想。一支歌，一首诗，一篇文章，都能呈现出语言的美！带着学生去领略，去欣赏，去对比文化的差异，这样的过程该是怎样的一种享受！ 听一段电影原声对白，看一节英文原声视频，学一学抑扬顿挫的语调，唱一唱吞音含字的英文歌曲，那又是一种怎样的快乐！而在这样的快乐中又能让学生不知不觉地习得语言，这样的乐事，我们为什么不做呢？
让我们多花一些心血把孩子们从苦不堪言的外语学习中拉出来吧！变一变教学方式，带他们体会语言的美！读一读优美的文章，感受一下异域的风采！通过语言的学习，让我们一起了解这个精彩的世界，让我们的英语课堂永远充满欢乐！
参考文献
吴婧.2000.“对比分析假说”综述[J].南京航空航天大学学报（社会科学版）（4）.
中华人民共和国教育部.2003.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社.