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摘要：历史是一门人文学科，对人类过去的历史事件进行认知与思考，从而获取经验教训，把握人类文明的发展情况。历史研究需要依凭，并不是凭空捏造的，要基于一定的材料，这便是史料。在中学的历史教学中，史料教学的有效开展，可以显著提升初中生的历史核心素养。作者以史料教学为视角，通过激发学生对史料的阅读兴趣，讲求史料的多元选择，提升学生对史料的阅读能力，倡导合作学习探究，适度地使用史料，从而深入把握中学历史教学中史料教学的策略。
关键词：中学历史;史料教学;策略探索
一、激发初中生史料阅读的兴趣
史料是解开历史谜团的重要手段。在阅读史料的过程中，兴趣是推动学生深度研读史料的关键因素。有了兴趣，学生就会通过史料更加透彻地学习历史，史料阅读的效果也就更好。在历史教学中，教师应该善于选取新鲜丰富的史料，开展形式新颖的史料教学，这样便可以激发学生史料阅读的兴趣，从而更加积极主动地思考史料，探究史料背后蕴含的大量历史知识。在史料选取的原则上，教师要做到难易适中，要结合初中生的理解能力，设置带有梯度性的史料阅读内容，从而满足不同层次学生的需要，让学生在获取探究史料信心的基础上，深刻地理解历史知识。
二、遵循史料内容多元选择原则
在中学的历史教学中，教师应该科学地选用史料，这样才能发挥史料的真正作用。一般来说，中学历史的知识点都比较浅显，然而考查学生的思维能力则是重点，也就是分析历史问题的能力，这是中学历史教学的重点内容。
在新课改的背景下，史料的选用上，教师应该秉持一定的原则：一是要注重严谨性，也就是教师必须要选择那些具有典型性的史料，不能虚构或者选择生僻的史料;二是要具有趣味性。对于初中生来说，兴趣是最好的老师，史料选择必须要能够激发学生的学习兴趣，可以选取那些故事性强、可读性强的史料，如史书记载、实物展示、老照片等，可以满足学生的好奇心，促使学生主动去感知那段历史，并且从中提取有效信息，从而为课堂学习奠定基础;三是要强调目的性。初中生通过史料学习历史，主要是为解决课内的学习问题，并不是专业的历史研究，重在培养学生的历史学习意识、拓展学生的思维深度，促使历史教学质量提升。所以，在史料选择过程中，教师必须结合历史教学的目标和任务，从而让史料更加适合学生学习;四是力求多样性。教师必须根据实际教学需要，对文字史料、图表史料、音视频史料进行科学选取。教师要按照教学内容需要、学生的认知特点、教学主体目标等方面情况，拓展史料内容选择的途径，从而更有针对性地提升学生的历史思维能力。
三、提升学生史料阅读分析能力
在史料分析的过程中，教师必须要引导学生巧读史料、深读史料，从而提升历史知识的理解能力。在中学历史课堂上，教师的辅助作用是十分必要的，史料教学并不是将史料直接抛给学生就可以，而是要引导和辅助学生读懂史料、读透史料，从而解决实际的历史问题，通过史料提升学生的历史学习成绩。史料都是在某个领域呈现出一些信息，并不是如同教科书那样，将历史观点直接呈现出来，所以史料是隐含历史事实和结论的，教师要引导学生从不同的角度入手，深入挖掘史料所隐含的历史知识内容。
如在学习“开元盛世”的时候，教师可以将唐朝辉煌的文学形式、诗歌融入教学过程中，让学生赏析杜甫的《忆昔》这首诗歌，并且结合课本内容，学生便会更加细致、具体地了解开元盛世的情况。在对史实有初步了解之后，教师可以引入适当的图文资料，对人口变化、经济发展等情况进行表格式的呈现，这样，学生便会深刻领悟开元盛世的繁荣局面。在阅读史料的过程中，教师应引导学生通过找中心句、關键词的方式，把握史料的核心内容，锻炼学生对史料的阅读与分析能力，从而使学生更好地学习历史知识。
四、倡导学生合作学习探究史料
“独学则无友，则孤陋而寡闻”，学习是需要群学合作的。每一名学生的智慧都是有限的，可是聚合智慧，开展合作探究，那么便会形成无限的智慧，学生可以借助集体的力量，轻松地解决学习问题。在中学历史教学中，教师应该鼓励学生以合作学习的方式，对史料内容进行探究，这样学生参与史料学习的兴趣便会浓厚起来，也更愿意聚在一起讨论史料内容。在中学的历史史料教学中，教师可针对讲授的内容，将全班学生划分为若干个小组，针对某一问题，引导每个小组通过互联网、书籍查阅相关史料，并且进行史料解读。如在讲授“洋务运动”时，多次提到李鸿章，但教材并没有对这一历史人物进行具体评价，那么学生心中难免有“李鸿章是不是卖国贼？”此类疑问，教师可以鼓励学生以学习小组为单位查阅相关史料，让学生思考后再做出自己的判断，利用合作学习的方式，这样学生理解历史的知识也就更深刻。
五、适度使用史料开展历史教学
中学历史教学最主要的媒介是教材，史料学习是辅助性的，所以适当选择史料开展历史教学是十分必要的。但是也应该以课本为中心，选择适量的史料，从而帮助学生更好地解决历史的学习问题。史料的选用应该适度，不能够太多，否则会增加学生的学习负担，而且也会使中学历史教学的目标无法高效达成。在历史教学中，选择的史料过于简单，也不能够拓展学生思维，所以要适度使用史料。
六、结语
总之，史料在中学历史教学中具有重要的价值，历史教师应该重视史料教学，让史料成为帮助学生更好地掌握历史知识的利器。史料的选取要符合初中生认知特点， 通过激发史料的阅读兴趣，讲求史料的多元选择，提升史料的阅读能力，倡导合作的学习探究，适度使用史料，引导学生通过史料掌握历史知识，提高初中生历史知识的领悟力和能力，从而优化中学历史教学中的史料教学策略。
参考文献：
[1]李璠.史料教学与初中生历史思维能力的培养[J].新课程，2016（3）.
[2]刘月玲.浅谈史料在初中历史教学中的运用[J].课程教育研究，2016（20）.
（责编 侯 芳）
关键词：中学历史;史料教学;策略探索
一、激发初中生史料阅读的兴趣
史料是解开历史谜团的重要手段。在阅读史料的过程中，兴趣是推动学生深度研读史料的关键因素。有了兴趣，学生就会通过史料更加透彻地学习历史，史料阅读的效果也就更好。在历史教学中，教师应该善于选取新鲜丰富的史料，开展形式新颖的史料教学，这样便可以激发学生史料阅读的兴趣，从而更加积极主动地思考史料，探究史料背后蕴含的大量历史知识。在史料选取的原则上，教师要做到难易适中，要结合初中生的理解能力，设置带有梯度性的史料阅读内容，从而满足不同层次学生的需要，让学生在获取探究史料信心的基础上，深刻地理解历史知识。
二、遵循史料内容多元选择原则
在中学的历史教学中，教师应该科学地选用史料，这样才能发挥史料的真正作用。一般来说，中学历史的知识点都比较浅显，然而考查学生的思维能力则是重点，也就是分析历史问题的能力，这是中学历史教学的重点内容。
在新课改的背景下，史料的选用上，教师应该秉持一定的原则：一是要注重严谨性，也就是教师必须要选择那些具有典型性的史料，不能虚构或者选择生僻的史料;二是要具有趣味性。对于初中生来说，兴趣是最好的老师，史料选择必须要能够激发学生的学习兴趣，可以选取那些故事性强、可读性强的史料，如史书记载、实物展示、老照片等，可以满足学生的好奇心，促使学生主动去感知那段历史，并且从中提取有效信息，从而为课堂学习奠定基础;三是要强调目的性。初中生通过史料学习历史，主要是为解决课内的学习问题，并不是专业的历史研究，重在培养学生的历史学习意识、拓展学生的思维深度，促使历史教学质量提升。所以，在史料选择过程中，教师必须结合历史教学的目标和任务，从而让史料更加适合学生学习;四是力求多样性。教师必须根据实际教学需要，对文字史料、图表史料、音视频史料进行科学选取。教师要按照教学内容需要、学生的认知特点、教学主体目标等方面情况，拓展史料内容选择的途径，从而更有针对性地提升学生的历史思维能力。
三、提升学生史料阅读分析能力
在史料分析的过程中，教师必须要引导学生巧读史料、深读史料，从而提升历史知识的理解能力。在中学历史课堂上，教师的辅助作用是十分必要的，史料教学并不是将史料直接抛给学生就可以，而是要引导和辅助学生读懂史料、读透史料，从而解决实际的历史问题，通过史料提升学生的历史学习成绩。史料都是在某个领域呈现出一些信息，并不是如同教科书那样，将历史观点直接呈现出来，所以史料是隐含历史事实和结论的，教师要引导学生从不同的角度入手，深入挖掘史料所隐含的历史知识内容。
如在学习“开元盛世”的时候，教师可以将唐朝辉煌的文学形式、诗歌融入教学过程中，让学生赏析杜甫的《忆昔》这首诗歌，并且结合课本内容，学生便会更加细致、具体地了解开元盛世的情况。在对史实有初步了解之后，教师可以引入适当的图文资料，对人口变化、经济发展等情况进行表格式的呈现，这样，学生便会深刻领悟开元盛世的繁荣局面。在阅读史料的过程中，教师应引导学生通过找中心句、關键词的方式，把握史料的核心内容，锻炼学生对史料的阅读与分析能力，从而使学生更好地学习历史知识。
四、倡导学生合作学习探究史料
“独学则无友，则孤陋而寡闻”，学习是需要群学合作的。每一名学生的智慧都是有限的，可是聚合智慧，开展合作探究，那么便会形成无限的智慧，学生可以借助集体的力量，轻松地解决学习问题。在中学历史教学中，教师应该鼓励学生以合作学习的方式，对史料内容进行探究，这样学生参与史料学习的兴趣便会浓厚起来，也更愿意聚在一起讨论史料内容。在中学的历史史料教学中，教师可针对讲授的内容，将全班学生划分为若干个小组，针对某一问题，引导每个小组通过互联网、书籍查阅相关史料，并且进行史料解读。如在讲授“洋务运动”时，多次提到李鸿章，但教材并没有对这一历史人物进行具体评价，那么学生心中难免有“李鸿章是不是卖国贼？”此类疑问，教师可以鼓励学生以学习小组为单位查阅相关史料，让学生思考后再做出自己的判断，利用合作学习的方式，这样学生理解历史的知识也就更深刻。
五、适度使用史料开展历史教学
中学历史教学最主要的媒介是教材，史料学习是辅助性的，所以适当选择史料开展历史教学是十分必要的。但是也应该以课本为中心，选择适量的史料，从而帮助学生更好地解决历史的学习问题。史料的选用应该适度，不能够太多，否则会增加学生的学习负担，而且也会使中学历史教学的目标无法高效达成。在历史教学中，选择的史料过于简单，也不能够拓展学生思维，所以要适度使用史料。
六、结语
总之，史料在中学历史教学中具有重要的价值，历史教师应该重视史料教学，让史料成为帮助学生更好地掌握历史知识的利器。史料的选取要符合初中生认知特点， 通过激发史料的阅读兴趣，讲求史料的多元选择，提升史料的阅读能力，倡导合作的学习探究，适度使用史料，引导学生通过史料掌握历史知识，提高初中生历史知识的领悟力和能力，从而优化中学历史教学中的史料教学策略。
参考文献：
[1]李璠.史料教学与初中生历史思维能力的培养[J].新课程，2016（3）.
[2]刘月玲.浅谈史料在初中历史教学中的运用[J].课程教育研究，2016（20）.
（责编 侯 芳）