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个性化阅读是指学生对阅读文本的一种自我解读、自我建构。实施个性化阅读教学,教师要在阅读教学的过程中尊重学生的个性,让学生充分接触文本,走进文本。只有学生自主阅读,才能真正走进文本,与作者、文本产生共鸣,构建自己的阅读体系。
现实中,学生大多是被教师牵着鼻子走,自己进行个性化阅读的机会相对较少,这样就很难实现自主阅读目的。这对激发学生的创新思维,张扬学生个性,促进学生阅读能力的全面提高和语文学科素养的形成,极为不利。具体表现为:
1. 教师不放手,导致学生无法参与文本构建。长期以来,教师不相信学生,越俎代庖,不给学生自主阅读、自我构建的机会。有时,教师即使给学生机会和自我思考的时间,学生也仅仅是在教师的安排下,跟着教师引导的思路走。长此以往,学生就会形成一种依赖思维,等着教师灌输。
2. 教师用自己的所谓标准答案来否定学生阅读的成果。这种现象非常普遍。由于各方面的原因,学生阅读的感受往往和教师阅读的感受有一定的差异,这是很正常的。可是教师往往用自己的,或者是一些早已预设好了的答案来否定学生的答案。学生的阅读得不到尊重,得不到肯定,往往被教师否定。学生的阅读兴趣因此受到打击,他们会失去对阅读的期待,从此变得缩手缩脚。
3. 学生自己偷懒,只进行浅层次阅读,使个性化阅读形同虚设。由于学生从小没有养成良好的阅读习惯,阅读时不全身心投入,不动脑,不思考,不求甚解,仅仅是“水过地皮湿”,根本不深入文本中,连文本的滋味都品尝不到,阅读效果一般。有的学生得了严重的依赖症,常常等待教师的灌输,要么就去找资料,查答案。一旦懒惰思维形成,学生就不会主动阅读,这样对学生阅读能力的提升影响极大。
针对学生在阅读中的问题,教师要引导学生进行深层次的个性化阅读,给学生阅读的自由和权利,让学生深入文本,细致琢磨,慢慢品读,实现对阅读文本的自我构建。为此,教师要做到:
1. 适当放手,引导学生自主阅读。个性化阅读的实质就是给学生思考的权利,就是让学生用自己喜欢的方式阅读,带着兴趣阅读,用自己的大脑思考。现实中,不是学生自主阅读能力差,而是学生阅读的权利被剥夺。教师的过度引导是对学生阅读的干预。学生处于一种被动状态,没有主动权,没有选择权,没有自我表达权,被教师牵着鼻子走。所以,教师要敢于放权,适当放手,给学生阅读的自由。个性化阅读的根本是尊重学生,尊重学生的选择权,尊重学生的个性需求,尊重学生的阅读品位。没有尊重,就没有以人为本,就不能真正实现个性化阅读。放手就是尊重,就是以人为本。个性化阅读要求教师少一些干预,少一些牵制,少一些摆布,少一些灌输。
2. 培养学生的阅读兴趣,变“要我读”为“我要读”。目前,学生大多是在语文教师的安排下阅读,阅读缺乏主动性,兴趣不浓。教师要通过各种途径激发学生的阅读兴趣,让学生在阅读中找到快乐。学生的阅读兴趣一旦形成,实现了“要我读”为“我要读”,阅读就变成了真正的悦读,阅读的效果就会大大增强。学生的阅读兴趣提高了,才会自觉地走进文本,自觉地思考文本,参与文本构建。
3. 教师不要独霸话语权,要讲究民主,平等地对待学生。教师首先要转变观念,平等地对待学生。教师要眼中有学生。学生是人,和教师一样,权利平等,机会平等。教师与学生只能平等地交流、探讨,不能凌驾于学生之上。可是,受传统思想的影响,教师往往把学生当作单纯的接受容器。其实,学生完全有权利挑战教师,质疑教师。教师只有主动摒弃那种传统的思维,承认学生是文本的建构者,给学生独立阅读的权利和阅读的自由,学生才会主动参与文本的重构。如果教师总是以权威自居,那即使教师放手了,学生的思维也还是没有彻底得到解放。教师阅读不能代替学生阅读,教师不能以自己的见解代替学生的见解。教师要少一些替代,少一些包办。教师要彻底放手,不要过多干预学生的阅读,要让学生主动、自由、快乐地阅读,全面参与文本的构建,可以让学生展开讨论,允许学生有不同观点,不同看法。教师要尊重学生的阅读成果,尊重学生的阅读个性,要有构造多元文本的意识。
4. 拒绝浅阅读,提倡深层次阅读。目前,学生不是不阅读,而是阅读浅层化、表面化,所以阅读效果大打折扣。要引導学生投入自我,自主思考,不要浮在表面浅显地感知,要深入地探讨,大胆地质疑,甚至要勇于挑战权威,敢于发表自己的见解。
总之,教师要不断更新教育观念,不断为学生创设个性化自主阅读的氛围,给学生自主阅读的时间和空间,让学生根据自己的兴趣去阅读,独立感受、体验、思考文本,实现文本的自我构建。这样才能让学生在快乐阅读中培养兴趣,张扬个性,实现语文素养的不断提升。
现实中,学生大多是被教师牵着鼻子走,自己进行个性化阅读的机会相对较少,这样就很难实现自主阅读目的。这对激发学生的创新思维,张扬学生个性,促进学生阅读能力的全面提高和语文学科素养的形成,极为不利。具体表现为:
1. 教师不放手,导致学生无法参与文本构建。长期以来,教师不相信学生,越俎代庖,不给学生自主阅读、自我构建的机会。有时,教师即使给学生机会和自我思考的时间,学生也仅仅是在教师的安排下,跟着教师引导的思路走。长此以往,学生就会形成一种依赖思维,等着教师灌输。
2. 教师用自己的所谓标准答案来否定学生阅读的成果。这种现象非常普遍。由于各方面的原因,学生阅读的感受往往和教师阅读的感受有一定的差异,这是很正常的。可是教师往往用自己的,或者是一些早已预设好了的答案来否定学生的答案。学生的阅读得不到尊重,得不到肯定,往往被教师否定。学生的阅读兴趣因此受到打击,他们会失去对阅读的期待,从此变得缩手缩脚。
3. 学生自己偷懒,只进行浅层次阅读,使个性化阅读形同虚设。由于学生从小没有养成良好的阅读习惯,阅读时不全身心投入,不动脑,不思考,不求甚解,仅仅是“水过地皮湿”,根本不深入文本中,连文本的滋味都品尝不到,阅读效果一般。有的学生得了严重的依赖症,常常等待教师的灌输,要么就去找资料,查答案。一旦懒惰思维形成,学生就不会主动阅读,这样对学生阅读能力的提升影响极大。
针对学生在阅读中的问题,教师要引导学生进行深层次的个性化阅读,给学生阅读的自由和权利,让学生深入文本,细致琢磨,慢慢品读,实现对阅读文本的自我构建。为此,教师要做到:
1. 适当放手,引导学生自主阅读。个性化阅读的实质就是给学生思考的权利,就是让学生用自己喜欢的方式阅读,带着兴趣阅读,用自己的大脑思考。现实中,不是学生自主阅读能力差,而是学生阅读的权利被剥夺。教师的过度引导是对学生阅读的干预。学生处于一种被动状态,没有主动权,没有选择权,没有自我表达权,被教师牵着鼻子走。所以,教师要敢于放权,适当放手,给学生阅读的自由。个性化阅读的根本是尊重学生,尊重学生的选择权,尊重学生的个性需求,尊重学生的阅读品位。没有尊重,就没有以人为本,就不能真正实现个性化阅读。放手就是尊重,就是以人为本。个性化阅读要求教师少一些干预,少一些牵制,少一些摆布,少一些灌输。
2. 培养学生的阅读兴趣,变“要我读”为“我要读”。目前,学生大多是在语文教师的安排下阅读,阅读缺乏主动性,兴趣不浓。教师要通过各种途径激发学生的阅读兴趣,让学生在阅读中找到快乐。学生的阅读兴趣一旦形成,实现了“要我读”为“我要读”,阅读就变成了真正的悦读,阅读的效果就会大大增强。学生的阅读兴趣提高了,才会自觉地走进文本,自觉地思考文本,参与文本构建。
3. 教师不要独霸话语权,要讲究民主,平等地对待学生。教师首先要转变观念,平等地对待学生。教师要眼中有学生。学生是人,和教师一样,权利平等,机会平等。教师与学生只能平等地交流、探讨,不能凌驾于学生之上。可是,受传统思想的影响,教师往往把学生当作单纯的接受容器。其实,学生完全有权利挑战教师,质疑教师。教师只有主动摒弃那种传统的思维,承认学生是文本的建构者,给学生独立阅读的权利和阅读的自由,学生才会主动参与文本的重构。如果教师总是以权威自居,那即使教师放手了,学生的思维也还是没有彻底得到解放。教师阅读不能代替学生阅读,教师不能以自己的见解代替学生的见解。教师要少一些替代,少一些包办。教师要彻底放手,不要过多干预学生的阅读,要让学生主动、自由、快乐地阅读,全面参与文本的构建,可以让学生展开讨论,允许学生有不同观点,不同看法。教师要尊重学生的阅读成果,尊重学生的阅读个性,要有构造多元文本的意识。
4. 拒绝浅阅读,提倡深层次阅读。目前,学生不是不阅读,而是阅读浅层化、表面化,所以阅读效果大打折扣。要引導学生投入自我,自主思考,不要浮在表面浅显地感知,要深入地探讨,大胆地质疑,甚至要勇于挑战权威,敢于发表自己的见解。
总之,教师要不断更新教育观念,不断为学生创设个性化自主阅读的氛围,给学生自主阅读的时间和空间,让学生根据自己的兴趣去阅读,独立感受、体验、思考文本,实现文本的自我构建。这样才能让学生在快乐阅读中培养兴趣,张扬个性,实现语文素养的不断提升。