[摘要] 个性化阅读，植根于常态化阅读之中，遵循学生的阅读需要、阅读兴趣和阅读关注内容。在对个性化阅读深入理解的基础上，旨在从学生、教师以及课程“三位一体”的角度研究个性化阅读，推动其在教与学层面的深入发展，促进学生阅读素养提升和语文实践能力生长。
　　[关键词] 个性化阅读;阅读教学;课程开发;能力生长
　　个性化阅读植根于常态化阅读之中，并不是对阅读的时髦表述。对它的理解很简单，也很纯粹——因为喜欢，遵循个性，所以阅读。这就是个性化阅读的一种本真状态。随着个性化阅读形式在语文教学中的初步尝试和摸索，对学生的阅读素养提升和语文能力生长起到了切实的促进作用。
　　个性化阅读，就学生而言，是要遵循阅读个性，掌握阅读的主动权，有选择地阅读。就教师而言，是要以学生的个性发展为本，转变已有的阅读教学模式，探索开展个性化的阅读教学实践，以满足学生的阅读需求，并指向学生阅读能力的生长。就阅读课程而言，阅读不仅仅是找本书来读，而应该是有体系、有个性的课程建构与开发。个性化阅读，正是要朝着这个方向不断迈进，通过开发阅读课程，以丰富阅读教学实践，促进学生阅读素养的整体提升和语文能力的稳步发展。
　　一、个性化阅读，要彰显学生的阅读个性
　　个性化阅读，其个性化的体现主要指向学生个体的阅读体验。个性化，既是一种阅读状态，也是学生对阅读品质的一种追求。相比于教科书中编写的文本阅读和教师推荐的书目阅读，个性化阅读更注重学生主体对阅读的把握，即还“阅读权”给学生，彰显学生的阅读个性。当教师为学生周到地安排好阅读内容的时候，大部分学生内心是抵触的。难道学生不喜欢阅读吗？显然不是，因为他们已经自主选择阅读了大量其他的书目。细究原因，我们必须承认，阅读终究是学生的阅读，要想让学生喜欢閱读，还得遵循其个性发展规律。心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。”也就是说，当学生有积极的态度和情感时，才能使大脑的活动得到促进，使各种智力因素得到有效激活。大多数时候，可能并不是学生不愿意去阅读、去学习，而是缺乏使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态。所以，实现个性化阅读的最好方式，就是要彰显学生的阅读个性，不能让阅读成为他们的负担，而是要让他们在广阔的阅读空间中自由飞翔，追寻阅读之美。
　　二、个性化阅读，要注重教师的教学个性
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》阅读教学实施建议要求：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由此可见，阅读对学生语文素养的形成具有重要价值。而个性化阅读，不仅是尊重学生个性化阅读体验的一种新探索，而且还是发挥教师自身阅读教学个性的一种新尝试。针对学生对推荐书目阅读的抵触，教师果断结合学情推出了自主阅读和交流汇报的阅读课教学形式，结果出乎意料地受到了学生的一致欢迎。这样，学生不但阅读书目的数量多了，而且阅读的质量也大大提升了。课堂上出现了一场又一场因爱书而展开的深度阅读交流和汇报，自发阅读的思维火花充满了整个教室。其实，在阅读教学中，教师所担负的最好角色就是“引导员”，根据学生学习动向，适度放手，让学生发挥自身的阅读个性，适时地将他们往前推一推，让他们成为阅读的主人。这就是个性化的阅读教学，是增进阅读体验、指向学生能力生长的有效路径。
　　三、个性化阅读，要指向课程的开发个性
　　阅读本身就是一个浩瀚的工程，而提升阅读能力更是一个系统的工程。个性化阅读，因其自主、灵动的学习理念，深受师生喜爱。但是，对个性化阅读的深入实践和研究，却离不开对阅读课程的开发。双周语文课外阅读课，这仅仅是个性化阅读课程尝试的一个小小的缩影。无论是一开始教师推荐书目给学生阅读，还是后来放权给学生自主选择书目阅读，甚至在课堂上放手让学生自主开展阅读交流和实践，都是在构建阅读课程过程中必不可少的组成部分。可以说，正因为有了这些对阅读的初步尝试和摸索，个性化阅读才越发富有朝气，朝着正确的方向不断迈进。众所周知，随着课程改革的不断深入，课程建构和开发早已不是什么新鲜的事情。事实也证明，它在学校建设和学生发展上起到了重要的助推作用。所以，作为学生语文综合素养提升关键要素之一的阅读，尤其是专注于学生个性发展和能力生长的个性化阅读，更应该受到重视并积极探索开发这样的阅读课程。如此，既彰显了阅读课程的重要价值，也是个性化阅读不断发展的重要基石。
　　个性化阅读，体现学生的课堂主体地位，彰显教师的教育机智，因灵动而活泼，因自主而精彩。它凸显学生的阅读个性，渗透教师的教学个性，指向课程的开发个性，关注学生的学习体验，真正服务于学生的学，并指向语文核心素养的提升和发展。