《语文课程标准》指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是1―2年级的教学重点。”《标准》还着眼于识字改革,对识字教学提出了更新、更科学的教学目标,这些目标,既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验,又体现了现代教育的最新理念,是我们走进新课程,改革识字教学的新航标,是使用新教材,提高识字教学效率的新途径。因此,我们很有必要在新的教学理念指引下,积极探索省时高效的识字教学方略,切实培养学生主动识字、自能识字的能力,还识字教学于精彩。因此低年级段教师应努力培养学生识字的兴趣,正确引导,使学生乐于识字,学会识字。
　　
　　一、注重创设情境,激趣识字
　　
　　“知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者。”小学生天性好玩、好动,对周围的一切都充满了好奇。为了让学生学得轻松,记得牢。要努力地创设各种教学情境,激发他们的学习兴趣,让他们在轻松愉快的氛围中识字。例如:教学的生字较多时,一个一个来认读,学生会感到很疲劳,达不到教学效果。因此,在教学前可先把所有生字都写在苹果纸上,然后再出示一棵没有果子的苹果树。让学生把会认的苹果挂在苹果树上,最后再把会认的摘下来。通过这样来回的“挂与摘”定能激发学生学习的兴趣,使学生积极自主地投入到学习中去。又如:识记“哭”字,出示一个哭泣的小孩,让学生观察后说小孩怎么啦?紧接着出示“哭”字,并让学生说说该怎么记?这时,同学们觉得很形象生动,就会把“哭”字与“哭”的面部表情联系起来,“哭”字上面的两个口字像人的眼睛,中间一点是眼泪,“大”字是鼻子,眼睛里流出的眼泪滴在鼻子上就是“哭”字。学生就可以在轻松愉快
　　的学习氛围中积累词语,把字形与字义有机的结合起来,避免了机械识记!
　　
　　二、引导发现规律,鼓励探究识字
　　
　　第斯多惠说过:“知识是不应是灌输给学生的,而应是引导学生去发现它们,独立地掌握它们。”引导学生发现汉字的规律,唤起学生主动识字的情感,这是新课标所提倡的。因此,在教学中要特别注重引导学生发现规律,自主探究识字。如:教学 “拍、打、拔、跳、踢、跑”这几个生字时,让学生观察这几个字有什么特点?学生马上就会发现“拍、打、拔”都有提手旁,都和“手”有关;“跳、踢、跑”都有足字旁,都与“脚”有关,而且
　　这几个字都是由熟字加偏旁得来的……。当孩子们把自己的学习发现说出来,与他人分享发现的快乐,在学习中
　　意识到自己的价值,对自主探究识字的愿望就会更高了,学习兴趣也更浓了,识字效果也就更好了。
　　
　　 三、注重引导在生活中识字
　　
　　《语文课程标准》指出:“识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。因此,在课堂教学中,要注重联系学生的生活实际,引导自主识字。
　　“字不离词,词不离句,句不离篇”。语文教学理解词语要联系语言环境,在识字教学中联系课文识字,效果会较好。在教学人教版小学语文教材一年级下册《两只小狮子》一课中,在识记“懒”这个字时,引导学生结合“懒狮子”、“懒洋洋”这两个词以及课文内容来理解“懒”的字意,再组一些与它有关的词语。通过这种方法,学生就很容易就理解。而且学生在生活中会接触许多生字,如:校园里的墙报、师生的姓名、商品的标签、实物名称、各种图书、电脑、报纸、门牌、电视里的字幕、车站上的站名等。开展各种活动,如:“识字剪报”、“有趣的商标”、“我认识的门牌”等等,让学生主动发现生字,注意在生活中认识、积累生字。
　　新课标下的识字教学虽然是一项艰巨的教学工作。但是,只要我们在教学实践中,不断地总结、积累,努力地探索教学方法,灵活多样地引导识字,我相信以后的识字教学将会是更加精彩。