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摘 要 对高中生而言，物理学科难度较大，而且具有很强的抽象性、逻辑性，很多物理知识和概念难以理解，部分学生跟不上教学节奏，自信心受挫，学习热情下降，对物理学科产生较大的抵触情绪，严重影响教学效果。现代教学理念主张自主探究、合作学习，在激烈的交流和争论中提高学生的独立思考能力、团队协作能力。本文总结了小组合作模式在高中物理教学中的运用方法。
关键词 高中;物理教学;合作;策略
中图分类号：G718.2，D812，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）28-0137-01
要想学好高中物理，需要具备良好的阅读能力、理解能力以及缜密的逻辑，因为物理學科的综合性很强，学生只有同样具备一定的综合能力，才有可能透彻地理解物理知识的内涵。然而，应试教育下的传统教学模式，老师只是按照自己的理解把物理知识传达给学生，学生并没有从老师那里学到学习方法，仅仅是被动地接受知识而已，更无法从物理知识中汲取科学精神和素养。合作学习的根本目的是让学生成为教学活动的主角，把课堂交给学生，通过各种形式的分组，给学生创造彼此交流、畅所欲言的机会，碰撞出思维的火花，培养学生的科学素养。
一、帮助学生树立合作学习的意识
人的行为往往是由意识驱使的，所以要从思想上提高学生对合作学习的重视程度，这也是提高合作学习效果的前提。合作学习这种良好行为习惯的养成，首先要培养学生的合作意识。老师要引导学生习惯使用合作语言，在日常学习和教学中，多给学生创造与他人合作交流的机会，潜移默化地培养学生的合作意识，在合作中学习到更多的物理知识，学生从合作学习中获益良多，自然会重视这种学习方法，在越来越熟练的合作学习中，学生们互相帮助，共同进步，获得综合素质与科学素养的提升。老师还可以引入竞争机制，特别是在实验教学中，合作学习模式的应用格外广泛，在明确教学目标后，将学生分成若干小组，在小组之间开展竞争模式，看哪个小组最先完成实验，并且得出最正确的实验结论。在合作学习中，老师担任的是组织者和引导者的角色，培养学生的合作精神和集体荣誉感，让学生明白，自身的参与会影响小组成绩，自己不再是独立于团队之外的个体，而是团队中的一份子，只有全身心地投入，尽最大努力地付出，才能为团队的获胜贡献力量。
二、科学的分组策略是提高合作学习效果的根本保障
合作学习通常是以“组”为单位展开的，分组形式决定了学习方式，并且影响着学习效果，老师在制订分组策略时，一方面要结合教学内容，另一方面要考虑到学生的实际情况，尽量照顾到不同学习水平的学生，不要将优等生或者学习较差的学生集中分到一组，而是要平衡各组之间的学习能力，还要考虑小组成员的特长、性别、性格、思维、学习水平等，争取让每位小组成员都能在组内发挥出个人价值。每位小组成员都要有需要担任的角色和各自承担的任务，轮流担任小组长，给每位学生提供公平的机会，让每位学生都能参与到小组讨论中来，让每个小组都能参与教学活动，真正打造高效的高中物理课堂。物理教学中会涉及大量的实验，对学生的动手能力是一个巨大的考验，而且实验教学是高中物理重要的组成部分，老师要特别重视实验教学中的合作学习，让每个小组都有不同的实验任务和各自的分工，小组成员各司其职，目标明确，更容易提高合作效率。老师还要考虑到合作学习模式的特点，合理设计教学活动，安排教学内容，采用科学的合作学习策略，让每位学生都有参与其中、各抒己见的机会，在合作中学习，在学习中锻炼发散性思维。老师要时刻记住自己作为引导者、组织者的角色，可以从旁点拨，但不能过度参与。在合作学习进行到某个阶段，或者完成某个学习任务的时候，在老师的带领下，要及时总结学习成果。
三、合作学习的教学评价
如果说总结合作学习成果的目的是让学生获得成就感，提高学生学习物理的信心，那么老师评价合作学习效果，便是为了发现其中的不足之处，让学生正视自身缺点，以便在今后的学习中有针对性地完善自我。合作学习结束后，老师首先以“组”为单位进行评价，总结每个小组学习任务的完成情况，然后再评价组内成员，评价内容包括学习态度、情感态度、团队协作能力等，明确指出学生在实验操作中的失误和错误，重点针对学生普遍存在的问题进行指导，对于学生的进步和闪光点，老师同样要给予充分的肯定。在评价方式上应该多样化，除了老师评价之外，还可以让学生之间、小组之间相互评价，让学生从他人的眼中更加清晰地认识自己，在今后的物理学习中，会更加有的放矢，学习热情也会更加高涨。合理的评价策略能够挖掘学生的潜能，激发学生的斗志，帮助学生养成自我反省的行为习惯，深刻地思考自己对于小组、团队乃至整个班集体的作用，在集体中获得存在感，更乐于参与合作。
四、结束语
新课标提倡教学活动中采用合作学习模式，以促进师生、生生之间的良性互动，以达到共同发展、共同进步的目的。高中物理学科穿插了大量的实验操作，为合作学习模式的开展提供了很好的契机，老师应该充分利用现有的教学条件，在合作学习中培养学生的学习兴趣、团队协作能力、实践能力，为物理教学质量的持续提升奠定基础。
参考文献：
[1]武永贵.刍议合作学习理念下的高中物理教学研究[J].考试周刊，2019（52）：176.
关键词 高中;物理教学;合作;策略
中图分类号：G718.2，D812，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）28-0137-01
要想学好高中物理，需要具备良好的阅读能力、理解能力以及缜密的逻辑，因为物理學科的综合性很强，学生只有同样具备一定的综合能力，才有可能透彻地理解物理知识的内涵。然而，应试教育下的传统教学模式，老师只是按照自己的理解把物理知识传达给学生，学生并没有从老师那里学到学习方法，仅仅是被动地接受知识而已，更无法从物理知识中汲取科学精神和素养。合作学习的根本目的是让学生成为教学活动的主角，把课堂交给学生，通过各种形式的分组，给学生创造彼此交流、畅所欲言的机会，碰撞出思维的火花，培养学生的科学素养。
一、帮助学生树立合作学习的意识
人的行为往往是由意识驱使的，所以要从思想上提高学生对合作学习的重视程度，这也是提高合作学习效果的前提。合作学习这种良好行为习惯的养成，首先要培养学生的合作意识。老师要引导学生习惯使用合作语言，在日常学习和教学中，多给学生创造与他人合作交流的机会，潜移默化地培养学生的合作意识，在合作中学习到更多的物理知识，学生从合作学习中获益良多，自然会重视这种学习方法，在越来越熟练的合作学习中，学生们互相帮助，共同进步，获得综合素质与科学素养的提升。老师还可以引入竞争机制，特别是在实验教学中，合作学习模式的应用格外广泛，在明确教学目标后，将学生分成若干小组，在小组之间开展竞争模式，看哪个小组最先完成实验，并且得出最正确的实验结论。在合作学习中，老师担任的是组织者和引导者的角色，培养学生的合作精神和集体荣誉感，让学生明白，自身的参与会影响小组成绩，自己不再是独立于团队之外的个体，而是团队中的一份子，只有全身心地投入，尽最大努力地付出，才能为团队的获胜贡献力量。
二、科学的分组策略是提高合作学习效果的根本保障
合作学习通常是以“组”为单位展开的，分组形式决定了学习方式，并且影响着学习效果，老师在制订分组策略时，一方面要结合教学内容，另一方面要考虑到学生的实际情况，尽量照顾到不同学习水平的学生，不要将优等生或者学习较差的学生集中分到一组，而是要平衡各组之间的学习能力，还要考虑小组成员的特长、性别、性格、思维、学习水平等，争取让每位小组成员都能在组内发挥出个人价值。每位小组成员都要有需要担任的角色和各自承担的任务，轮流担任小组长，给每位学生提供公平的机会，让每位学生都能参与到小组讨论中来，让每个小组都能参与教学活动，真正打造高效的高中物理课堂。物理教学中会涉及大量的实验，对学生的动手能力是一个巨大的考验，而且实验教学是高中物理重要的组成部分，老师要特别重视实验教学中的合作学习，让每个小组都有不同的实验任务和各自的分工，小组成员各司其职，目标明确，更容易提高合作效率。老师还要考虑到合作学习模式的特点，合理设计教学活动，安排教学内容，采用科学的合作学习策略，让每位学生都有参与其中、各抒己见的机会，在合作中学习，在学习中锻炼发散性思维。老师要时刻记住自己作为引导者、组织者的角色，可以从旁点拨，但不能过度参与。在合作学习进行到某个阶段，或者完成某个学习任务的时候，在老师的带领下，要及时总结学习成果。
三、合作学习的教学评价
如果说总结合作学习成果的目的是让学生获得成就感，提高学生学习物理的信心，那么老师评价合作学习效果，便是为了发现其中的不足之处，让学生正视自身缺点，以便在今后的学习中有针对性地完善自我。合作学习结束后，老师首先以“组”为单位进行评价，总结每个小组学习任务的完成情况，然后再评价组内成员，评价内容包括学习态度、情感态度、团队协作能力等，明确指出学生在实验操作中的失误和错误，重点针对学生普遍存在的问题进行指导，对于学生的进步和闪光点，老师同样要给予充分的肯定。在评价方式上应该多样化，除了老师评价之外，还可以让学生之间、小组之间相互评价，让学生从他人的眼中更加清晰地认识自己，在今后的物理学习中，会更加有的放矢，学习热情也会更加高涨。合理的评价策略能够挖掘学生的潜能，激发学生的斗志，帮助学生养成自我反省的行为习惯，深刻地思考自己对于小组、团队乃至整个班集体的作用，在集体中获得存在感，更乐于参与合作。
四、结束语
新课标提倡教学活动中采用合作学习模式，以促进师生、生生之间的良性互动，以达到共同发展、共同进步的目的。高中物理学科穿插了大量的实验操作，为合作学习模式的开展提供了很好的契机，老师应该充分利用现有的教学条件，在合作学习中培养学生的学习兴趣、团队协作能力、实践能力，为物理教学质量的持续提升奠定基础。
参考文献：
[1]武永贵.刍议合作学习理念下的高中物理教学研究[J].考试周刊，2019（52）：176.