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摘 要：高中物理教师在教学的过程中，可以从学生熟知的现象入手，并在此过程中，真正构建生活现象与高中物理之间的连接，让学生理解物理知识，运用物理知识，提升学生的物理学习能力，增强高中物理教学的有效性。
关键词：高中物理;物理教学;教学有效性;教学策略
在现阶段的高中物理教学过程中，部分物理教师将教学的重点集中在提升学生的物理解题方面，并不注重构建物理知识与学生认知以及生活的连接，导致学生缺乏必要的物理学习兴趣，甚至有部分学生对物理学习产生强烈的厌倦感。为此，高中物理教师可以打破传统的认知观念，并在此基础上，从学生的生活着力，让学生思考生活与物理知识之间的连接点，促进学生物理学习能力的增强。
一、运用自主探究法，提升学生概念理解力
在高中物理教学过程中，教师可以运用自主探究的方式，开展高中物理教学，并在此过程中，適时地对学生的思维进行引导，真正让学生建立生活现象、自我感知以及物理知识之间的连接点，提升学生的物理概念理解能力。
例如，在讲授“超重与失重”这部分内容时，教师运用自主探究法，让学生思考在乘坐电梯的过程中，如何体现超重现象，如何体现失重现象？与此同时，教师让学生结合两受力状态，画出相应的受力示意图，并让学生在乘坐电梯的过程中，联想个人所画的受力示意图。在大部分学生结束乘坐电梯后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小洛积极地举手说：“在电梯上升的过程中，我发现身体有一种被向上扔的感觉，在此种状态下，我感受到电梯给我的支持力大于我自身的重力。这时身体处于超重状态。在电梯下降的过程中，我发现身体有一种从空中坠落的感觉。这说明我身体的重力大于电梯的支持力，体现出我的身体处于超重状态。”教师运用自主探究的方式，开展此部分内容，并适时地让学生构建感受与物理知识之间的连接，提升学生物理概念理解能力。
二、使用翻转课堂法，享受物理学习成就感
教师认为翻转课堂教学的优势，在于转变传统的授课模式，真正让学生扮演物理知识的探索者和发现者，并在此过程中，让学生享受物理学习的成就感，获得良好的翻转课堂教学效果。
例如，在讲授“弹性势能”这部分知识时，教师运用翻转课堂的方式，让学生思考如下的问题：你们如何结合课本中对弹性势能影响因素的理解，制定相应实验。与此同时，教师运用现代通讯工具，适时和学生进行沟通，并针对有问题的学生进行启发性地引导。在再次上课后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小梁积极地走上讲台说：“这个实验是我和小陈一块设计的。首先，我们准备如下的工具：不同长度皮筋的弹弓、质量不同的石子、尺子。其次，我们进行如下的实验：用同一个弹弓，弹射不同重量的石子。我们发现在受力大小相同时，石子的质量越轻，石子飞出的距离越远;用两个不同长度皮筋的弹弓，弹射质量相同的石子，我们发现弹弓的拉伸长度与石子的飞出距离成正比。通过设计两个实验，我们得出弹性势能与物体的形变程度以及承受物体的重量具有密切关系。”通过运用翻转课堂的授课方式，教师为学生提供自主探究空间的同时，也让学生更为全面和深入地掌握物理知识，让他们享受物理学习的成就感。
三、巧用情境导入法，增强物理教学高效性
好的情境导入不仅可以调动学生的学习兴趣，而且还能实现向教学的顺利过渡。高中物理教师在运用情境导入授课的过程中，可以从以下两点着力：第一点，注重导入情境与学生生活的贴近性。第二点，注重情境导入的趣味性。本文通过以上两点的融入，增强高中物理教学高效性。
例如，在讲授“向心力”这部分内容时，教师准备如下的工具，开展此部分内容的课堂导入：一个较大的瓶子，一个乒乓球。与此同时，教师运用多媒体，展示摩托陈在大铁球中运动的场景。更为重要的是教师引导学生思考：如何从视频情境中，获得让乒乓球在瓶子中运动的灵感？教师结合学生的具体反映，为了提升学生的思考科学性，在此引入玩骰子的视频。在一阵沉默后，小洛走上讲台说：“我们可以用瓶子扣住乒乓球，按顺时针旋转，并慢慢地将瓶子抬起，大家看乒乓球并没有从瓶子中掉下来！”与此同时，教师询问学生：“乒乓球为什么没有从瓶子中掉下来？你能思考其中的原因吗？”学生的学习兴趣瞬间被调动起来。教师适时地融入此部分知识。学生在兴趣度指引下，迅速地投入到物理学习的过程中，真正提升学生物理学习的能动性，获得良好的物理教学效果。
总而言之，在提升高中物理教学有效性的过程中，教师可以从学生的生活着力，深入地观察生活，并构建生活与学生认知之间的连接点，让学生综合运用感性体验和已掌握的物理知识，进行高中物理问题的探索，让学生感受到物理学习的亲近感，增强学生的物理学习兴趣度，提升学生对物理现象的判断和分析能力，增强学生的物理学习能力，获得良好的高中物理教学效果。
参考文献：
[1]李平安.有效教学探索——高中物理情景创设对教学的作用及启示[J].物理通报.2017（01）.
[2]卢炜.效率即生命——高中物理有效教学方法探究[J].华夏教师.2016（14）.
关键词：高中物理;物理教学;教学有效性;教学策略
在现阶段的高中物理教学过程中，部分物理教师将教学的重点集中在提升学生的物理解题方面，并不注重构建物理知识与学生认知以及生活的连接，导致学生缺乏必要的物理学习兴趣，甚至有部分学生对物理学习产生强烈的厌倦感。为此，高中物理教师可以打破传统的认知观念，并在此基础上，从学生的生活着力，让学生思考生活与物理知识之间的连接点，促进学生物理学习能力的增强。
一、运用自主探究法，提升学生概念理解力
在高中物理教学过程中，教师可以运用自主探究的方式，开展高中物理教学，并在此过程中，適时地对学生的思维进行引导，真正让学生建立生活现象、自我感知以及物理知识之间的连接点，提升学生的物理概念理解能力。
例如，在讲授“超重与失重”这部分内容时，教师运用自主探究法，让学生思考在乘坐电梯的过程中，如何体现超重现象，如何体现失重现象？与此同时，教师让学生结合两受力状态，画出相应的受力示意图，并让学生在乘坐电梯的过程中，联想个人所画的受力示意图。在大部分学生结束乘坐电梯后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小洛积极地举手说：“在电梯上升的过程中，我发现身体有一种被向上扔的感觉，在此种状态下，我感受到电梯给我的支持力大于我自身的重力。这时身体处于超重状态。在电梯下降的过程中，我发现身体有一种从空中坠落的感觉。这说明我身体的重力大于电梯的支持力，体现出我的身体处于超重状态。”教师运用自主探究的方式，开展此部分内容，并适时地让学生构建感受与物理知识之间的连接，提升学生物理概念理解能力。
二、使用翻转课堂法，享受物理学习成就感
教师认为翻转课堂教学的优势，在于转变传统的授课模式，真正让学生扮演物理知识的探索者和发现者，并在此过程中，让学生享受物理学习的成就感，获得良好的翻转课堂教学效果。
例如，在讲授“弹性势能”这部分知识时，教师运用翻转课堂的方式，让学生思考如下的问题：你们如何结合课本中对弹性势能影响因素的理解，制定相应实验。与此同时，教师运用现代通讯工具，适时和学生进行沟通，并针对有问题的学生进行启发性地引导。在再次上课后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小梁积极地走上讲台说：“这个实验是我和小陈一块设计的。首先，我们准备如下的工具：不同长度皮筋的弹弓、质量不同的石子、尺子。其次，我们进行如下的实验：用同一个弹弓，弹射不同重量的石子。我们发现在受力大小相同时，石子的质量越轻，石子飞出的距离越远;用两个不同长度皮筋的弹弓，弹射质量相同的石子，我们发现弹弓的拉伸长度与石子的飞出距离成正比。通过设计两个实验，我们得出弹性势能与物体的形变程度以及承受物体的重量具有密切关系。”通过运用翻转课堂的授课方式，教师为学生提供自主探究空间的同时，也让学生更为全面和深入地掌握物理知识，让他们享受物理学习的成就感。
三、巧用情境导入法，增强物理教学高效性
好的情境导入不仅可以调动学生的学习兴趣，而且还能实现向教学的顺利过渡。高中物理教师在运用情境导入授课的过程中，可以从以下两点着力：第一点，注重导入情境与学生生活的贴近性。第二点，注重情境导入的趣味性。本文通过以上两点的融入，增强高中物理教学高效性。
例如，在讲授“向心力”这部分内容时，教师准备如下的工具，开展此部分内容的课堂导入：一个较大的瓶子，一个乒乓球。与此同时，教师运用多媒体，展示摩托陈在大铁球中运动的场景。更为重要的是教师引导学生思考：如何从视频情境中，获得让乒乓球在瓶子中运动的灵感？教师结合学生的具体反映，为了提升学生的思考科学性，在此引入玩骰子的视频。在一阵沉默后，小洛走上讲台说：“我们可以用瓶子扣住乒乓球，按顺时针旋转，并慢慢地将瓶子抬起，大家看乒乓球并没有从瓶子中掉下来！”与此同时，教师询问学生：“乒乓球为什么没有从瓶子中掉下来？你能思考其中的原因吗？”学生的学习兴趣瞬间被调动起来。教师适时地融入此部分知识。学生在兴趣度指引下，迅速地投入到物理学习的过程中，真正提升学生物理学习的能动性，获得良好的物理教学效果。
总而言之，在提升高中物理教学有效性的过程中，教师可以从学生的生活着力，深入地观察生活，并构建生活与学生认知之间的连接点，让学生综合运用感性体验和已掌握的物理知识，进行高中物理问题的探索，让学生感受到物理学习的亲近感，增强学生的物理学习兴趣度，提升学生对物理现象的判断和分析能力，增强学生的物理学习能力，获得良好的高中物理教学效果。
参考文献：
[1]李平安.有效教学探索——高中物理情景创设对教学的作用及启示[J].物理通报.2017（01）.
[2]卢炜.效率即生命——高中物理有效教学方法探究[J].华夏教师.2016（14）.