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数学教学是数学活动的教学，数学源于生活，而又应用于生活中的。新的数学《课程标准》提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，只有在课堂教学中让数学生活化，关注学生的学习兴趣和固有经验，精选学生终身学习必备的基础知识和技能，以学生的感受、体验为基础进行教学，才能真正实施有效课堂。那么，怎样才能让数学与生活结合，提高课堂教学效率呢？我认为，教师在教学过程中的问题设计要加强贴近学生的生活实际，要有助于学生运用所学的知识去解释日常生活中的数学现象。
一、 结合生活实际导入新课，学习新知，提高课堂效率。
良好的开端是成功的一半，《标准》中指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。一节课的伊始，要善于从学生的生活实际出发，通过设置情境，使枯燥的数学趣味化，令学生体验到数学并不枯燥，数学并不陌生，数学就在我们的身边，从而不但使学生产生学习数学的浓厚兴趣，激发学生探索的欲望，而且可以使所要学习的数学问题具体化，形象化。 让学生易理解、掌握，使每一位学生在学习数学的过程中建立学好数学、会用数学的信心。 如我在教学《位置》是这样导入新课的：今天是老师第一次给你们班上课，特别高兴。我很想认识一下你们班的班长，能介绍我认识吗？班长坐在哪里？由于班长是学生熟悉的人，兴趣很高，学生就有很多种说法。然后我就说刚才大家在讲班长位置时，你有你的说法，他有他的说法，感觉怎样？这节课我们就一起来探讨如何确定位置？这样揭示课题，非常自然，学生兴趣高。在教学行、列时，我就结合学生的座位进行教学，确定第几列，一般从左向右数，站在老师的观察角度，老师左手起第一竖排就是第一列，请第一列的同学举手，第三列同学起立，第五列的同学向听课的老师摆摆手。把横排称为“行”，确定第几行，一般从前向后数，请第一行的同学起立，第四行的同学请举手。班长的位置可以是第几列，第几行，从而引出了数对。这样运用学生熟悉的生活实际教学，学生易懂，易理解，兴趣浓厚，参与积极性高，教学效果良好。
二、联系生活实际，突破教学难点，提高课堂效率。
生活本身是一个巨大的数学课堂，只要你稍加留意就会发现生活中有许许多多奇妙的数学现象，关键在教师善于结合教学内容去捕捉生活现象，采撷生活数学实例，引导学生借助身边实例去思考问题，为课堂教学服务。学习材料的设计要注意引导学生在实践活动中，在现实生活中学习数学，丰富数学知识的现实背景，将学生具有的“数学现实”作为直接出发点，把“经验材料数学化”、“数学材料逻辑化”。 教学《植树问题》中，理解“两边都要栽时，植树的棵树比间隔数多1”这个结论，对于学生讲是比较抽象的，我安排了这样一段插曲：同学们，你们能不能结合身边实例来贴切的理解这句话吗？通过同桌同学的讨论和老师的启发，有的学生举出了这样的例子：一个手掌里，有5个手指只有4个间隔，5个手指相当于植树的棵树，手指的4个间隔相当于植树棵树的间隔数，你看，多奇妙的举例啊，让学生顿时恍然大悟，瞬间理解了“两边都要栽时，植树的棵树比间隔数多1”这个结论。有的学生举出这样的例子，让第1列的5名学生站起来，5名学生相当于植树的棵树，5名学生之间只有4个间隔，这不就是解释了“两边都要栽时，植树的棵树比间隔数多1”这个结论吗？通过学生的举例，学生突破了植树问题的教学难点，化复杂的问题简单化，化抽象的问题具体化。这样利用捕捉到的生活现象理解数学，使学生对数学产生一种亲近感，感受到数学与生活同在，激起学生爱数学、学数学的情感，同时也提高了数学课堂效率。
三、联系生活实际加深理解，提高课堂教学效率。
在新知的教学时，能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，就能引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。比如学习了千的认识后，学生对千的大小难以理解，可以让学生观察1千根吸管有多少；让学生先感受一张纸的薄，后让学生感受1千张纸有多厚，并让学生用手势表示；还可以说我们班有50人，要多少个班级的学生才有1千人-------让学生通过联想、类比，加深学生对千的认识，沟通学生从感性认识到抽象概括的道路，增强数感，这样联系学生生活中的事物让学生加深对数的理解，感受到学习数学的现实意义，激发了学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。
四、精心设计，使枯燥的练习生活化，提高课堂效率
练习是巩固知识和形成技能的必要手段，但如果练习过于单调、枯燥，久而久之，学生就会感到乏味而失去兴趣，为了更好地调动学生练习的积极性，教师就应精设计练习题，使枯燥的练习变得有情趣，而赋予新的生命力。如在教学《数学广角——田忌赛马 》时，设计了这样的练习，请学生拿出课前准备好的扑克，左边同学是红心10、7 、4，右边同学是黑桃9、6、3。进行比大小，三局两胜。由于学生平常就很喜欢打扑克，学生兴致很高，使课堂进入高潮，老师问学生你是怎样获胜的，以及所使用的策略，学生都能应用所学的知识找到各自的答案。由于这个问题现实性强，学生乐于思考解决，有效地培养了他们的应用意识。 这样，理论联系实际，使学生受到数学就在身边，学有所用，学有所乐，体验到成功的喜悦。
总之，在数学教学中，教师要充分挖掘生活中的数学，让学生将数学学习与生活实际紧密联系起来，结合自身的生活经验和已有的认识水平，实现数学知识生活化，让学生在实践体验，实际生活中尝试到学习数学的乐趣，从而培养学生的数学应用意识和实践能力，只有这样才能更好地提高教学效率，体验数学的价值。
一、 结合生活实际导入新课，学习新知，提高课堂效率。
良好的开端是成功的一半，《标准》中指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。一节课的伊始，要善于从学生的生活实际出发，通过设置情境，使枯燥的数学趣味化，令学生体验到数学并不枯燥，数学并不陌生，数学就在我们的身边，从而不但使学生产生学习数学的浓厚兴趣，激发学生探索的欲望，而且可以使所要学习的数学问题具体化，形象化。 让学生易理解、掌握，使每一位学生在学习数学的过程中建立学好数学、会用数学的信心。 如我在教学《位置》是这样导入新课的：今天是老师第一次给你们班上课，特别高兴。我很想认识一下你们班的班长，能介绍我认识吗？班长坐在哪里？由于班长是学生熟悉的人，兴趣很高，学生就有很多种说法。然后我就说刚才大家在讲班长位置时，你有你的说法，他有他的说法，感觉怎样？这节课我们就一起来探讨如何确定位置？这样揭示课题，非常自然，学生兴趣高。在教学行、列时，我就结合学生的座位进行教学，确定第几列，一般从左向右数，站在老师的观察角度，老师左手起第一竖排就是第一列，请第一列的同学举手，第三列同学起立，第五列的同学向听课的老师摆摆手。把横排称为“行”，确定第几行，一般从前向后数，请第一行的同学起立，第四行的同学请举手。班长的位置可以是第几列，第几行，从而引出了数对。这样运用学生熟悉的生活实际教学，学生易懂，易理解，兴趣浓厚，参与积极性高，教学效果良好。
二、联系生活实际，突破教学难点，提高课堂效率。
生活本身是一个巨大的数学课堂，只要你稍加留意就会发现生活中有许许多多奇妙的数学现象，关键在教师善于结合教学内容去捕捉生活现象，采撷生活数学实例，引导学生借助身边实例去思考问题，为课堂教学服务。学习材料的设计要注意引导学生在实践活动中，在现实生活中学习数学，丰富数学知识的现实背景，将学生具有的“数学现实”作为直接出发点，把“经验材料数学化”、“数学材料逻辑化”。 教学《植树问题》中，理解“两边都要栽时，植树的棵树比间隔数多1”这个结论，对于学生讲是比较抽象的，我安排了这样一段插曲：同学们，你们能不能结合身边实例来贴切的理解这句话吗？通过同桌同学的讨论和老师的启发，有的学生举出了这样的例子：一个手掌里，有5个手指只有4个间隔，5个手指相当于植树的棵树，手指的4个间隔相当于植树棵树的间隔数，你看，多奇妙的举例啊，让学生顿时恍然大悟，瞬间理解了“两边都要栽时，植树的棵树比间隔数多1”这个结论。有的学生举出这样的例子，让第1列的5名学生站起来，5名学生相当于植树的棵树，5名学生之间只有4个间隔，这不就是解释了“两边都要栽时，植树的棵树比间隔数多1”这个结论吗？通过学生的举例，学生突破了植树问题的教学难点，化复杂的问题简单化，化抽象的问题具体化。这样利用捕捉到的生活现象理解数学，使学生对数学产生一种亲近感，感受到数学与生活同在，激起学生爱数学、学数学的情感，同时也提高了数学课堂效率。
三、联系生活实际加深理解，提高课堂教学效率。
在新知的教学时，能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，就能引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。比如学习了千的认识后，学生对千的大小难以理解，可以让学生观察1千根吸管有多少；让学生先感受一张纸的薄，后让学生感受1千张纸有多厚，并让学生用手势表示；还可以说我们班有50人，要多少个班级的学生才有1千人-------让学生通过联想、类比，加深学生对千的认识，沟通学生从感性认识到抽象概括的道路，增强数感，这样联系学生生活中的事物让学生加深对数的理解，感受到学习数学的现实意义，激发了学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。
四、精心设计，使枯燥的练习生活化，提高课堂效率
练习是巩固知识和形成技能的必要手段，但如果练习过于单调、枯燥，久而久之，学生就会感到乏味而失去兴趣，为了更好地调动学生练习的积极性，教师就应精设计练习题，使枯燥的练习变得有情趣，而赋予新的生命力。如在教学《数学广角——田忌赛马 》时，设计了这样的练习，请学生拿出课前准备好的扑克，左边同学是红心10、7 、4，右边同学是黑桃9、6、3。进行比大小，三局两胜。由于学生平常就很喜欢打扑克，学生兴致很高，使课堂进入高潮，老师问学生你是怎样获胜的，以及所使用的策略，学生都能应用所学的知识找到各自的答案。由于这个问题现实性强，学生乐于思考解决，有效地培养了他们的应用意识。 这样，理论联系实际，使学生受到数学就在身边，学有所用，学有所乐，体验到成功的喜悦。
总之，在数学教学中，教师要充分挖掘生活中的数学，让学生将数学学习与生活实际紧密联系起来，结合自身的生活经验和已有的认识水平，实现数学知识生活化，让学生在实践体验，实际生活中尝试到学习数学的乐趣，从而培养学生的数学应用意识和实践能力，只有这样才能更好地提高教学效率，体验数学的价值。