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【摘 要】高中地理课标明确提出，地理的教学不能过于拘泥课本，而是应该“重视对地理问题的探究”，应“尝试从学习和生活中发现问题”，在此基础上对问题进行合作探究、深入调查，找到解决问题的对策。而PBL教学法的运用能够改变传统地理教学方式，贯彻落实课程标准的要求。本文就从PBL教学法的概念出发，结合实际教学对这一教学法的运用进行分析，提出了情境创设、问题确定、丰富形式等多个方面的对策。
【关键词】PBL教学法；情境；高中地理；合作教学；解决问题
PBL教学法是一种以项目为导向的教学方法，在高中地理教学中，教师可以通过PBL教学法设置真实能动的问题情境，调动学生自主发现问题，并对其进行分析与解决。相对于传统的教学方法，PBL教学法更为突出学生的主体地位，有利于学生结合自己的实际生活对具体的地理学习项目进行更为全面深入的思考，逐步培养稳定的人地协调观、地理综合思维，形成良好的区域认知和地理实践力等素养。本文在研究中就从笔者的教学实践入手，从高中地理课程的构建、课堂教学活动的开展中汲取经验，促进PBL教学法在高中地理课堂上的高效运用。
一、创建生动情境，导入研究方向
PBL教学法以问题的解决为脉络，要求学生能够从直观的现象、生动的情境中感受到问题的存在，从而深入思考现象背后隐藏的本质性问题。在研究方向的导入中，教师不能过于僵硬地提出问题，否则PBL教学法的运用就沦为了传统的一问一答，对调动学生主动性、能动性造成了极为不利的影响。对此，在PBL教学法运用的初始阶段，教师应该创建生动形象的情境，将地理知识的学习与学生的实际生活紧密结合在一起，突出地理教学的重要性与必要性。同时，情境的导入也有利于帮助学生整合学习要点，对本节课研究学习的方向有一个大概的认知，也为PBL教学法的运用埋下线索。
例如执教必修一第一章《宇宙中的地球》时，为了充分调动学生探究的兴趣，教师播放了纪录片《旅行到宇宙边缘》，通过从太阳系到银河系，甚至人类所认知的宇宙“边缘”的展现，让学生感受到宇宙的奇妙，更认知到地球并非是宇宙中唯一的个体。在多媒体视频的带动下，教师又展现了星云、恒星、行星、彗星等不同天体的图片，创建了更充满神秘感的“宇宙”环境，也勾起了学生自主学习的动机。在情境的支持下，教师再抛出问题：“同学们，你们猜一猜这节课我们将学习什么？探究哪些内容？”从一开始就营造良好的问题氛围，灵活导入本节课的研究方向。
二、确定项目问题，引领深度学习
在学生对主题内容、研究方向有了初步认知以后，PBL教学法在接下来的运用中还应该明确具体的项目问题，即确定具体的研究目标。通常情况下，为了提出让学生感兴趣的真实问题，不仅需要发挥教师在问题提出上的能力，还应该鼓励学生参与到项目问题的设计之中。另外，教师在项目问题的设计中还应该坚持挑战性、开放性等多项原则，不能仅将问题研究方向局限于课本，还应该从更为广阔的视角入手，引导学生充分收集材料，也为后续深度探究与学习活动打下良好的基础。
三、丰富学习形式，收集广泛信息
PBL教学法的运用不仅强调学生的独立学习，更为注重学生之间的紧密合作，要求学生能够组建团队，在分工协作的基础上加强对项目问题的深度研究。相对于传统的独立学习模式而言，团队学习的形式更有利于学生思想、智慧的交流沟通，实现信息资料在搜集上的广泛性与全面性。但是PBL教学法也不能脱离学生的独立思考、灵活实践，这样才能在团队内部实现思维的交汇与碰撞。对此，教师应该在学生确定研究项目之后，引导开展共同研究的学生组成四到五人的小组，合理分配小组成员的任务，提高信息在收集上的广泛性，为项目研究注入更多的生机与活力。
四、汇总各组成果，设计解决方案
成果的汇总与展现是PBL教学法运用的关键环节之一，通过这一环节的设计，小组、学生能够展现自己对某一个项目或者是某一个问题的研究成果。通常情况下，成果的汇总方式各有不同，教师可以鼓励学生以实践操作的方式呈现出自己的研究成果，用小实验来展现地理知识，带给其他学生强烈的视觉冲击；同时，教师也可以鼓励学生以实践报告的方式呈现研究成果，将项目研究过程、研究内容进行具体生动的展示，让研究所得出的结论更加直观。在此过程中，教师应该充分调动学生、小组的能动性，协助他们自主设计各种问题的解决方案，提高PBL教学法运用的整体效果。
五、开展系统评价，开拓创新思维
在运用PBL教学法的过程中，系统性、过程性、高效性的评价具有极为重要的意义。通过评价活动的有序开展，学生、小组不仅能够对自己的思维、研究成果进行反思，同时还有利于形成质疑、创新的思维，为学生提供更多思考分析的机会。在评价的过程中，教师并非是单一的评价主体，应该灵活调动学生开展自评、互评等活动，指导学生在交流的同时实现思维、能力的拔高。另外，教师应该对整个探究过程、结果给予肯定性的评价，进一步激發学生的精神意志。
六、结论
PBL教学法的运用将地理知识与高中生的真实生活、实际地理问题紧密联系到一起，充分调动学生发挥主观能动性与小组协作能力，积极融入到对某一个问题或者是多个问题的探究中。在高中地理教学中，教师应该提高对PBL教学法运用的重视水平，灵活设计各类教学环节，逐步提高学生的问题分析、信息搜集、团队合作、问题解决、沟通交流等多个方面的能力，让高中地理教学能够更加轻松地开展。
参考文献：
[1]马莉莉，嵇瑾.PBL在高中地理翻转课堂中的实施策略[J].中学地理教学参考，2017（05）：24-26.
[2]翟云霞.在“劣构问题”中找寻地理思维——高中地理PBL式课堂教学应用初探[J].中小学教学研究，2016（11）：24-27.
[3]王志勇.高中地理“PBL”式教学中问题设计的四个关键[J].广西教育，2016（18）：90-91.
【关键词】PBL教学法；情境；高中地理；合作教学；解决问题
PBL教学法是一种以项目为导向的教学方法，在高中地理教学中，教师可以通过PBL教学法设置真实能动的问题情境，调动学生自主发现问题，并对其进行分析与解决。相对于传统的教学方法，PBL教学法更为突出学生的主体地位，有利于学生结合自己的实际生活对具体的地理学习项目进行更为全面深入的思考，逐步培养稳定的人地协调观、地理综合思维，形成良好的区域认知和地理实践力等素养。本文在研究中就从笔者的教学实践入手，从高中地理课程的构建、课堂教学活动的开展中汲取经验，促进PBL教学法在高中地理课堂上的高效运用。
一、创建生动情境，导入研究方向
PBL教学法以问题的解决为脉络，要求学生能够从直观的现象、生动的情境中感受到问题的存在，从而深入思考现象背后隐藏的本质性问题。在研究方向的导入中，教师不能过于僵硬地提出问题，否则PBL教学法的运用就沦为了传统的一问一答，对调动学生主动性、能动性造成了极为不利的影响。对此，在PBL教学法运用的初始阶段，教师应该创建生动形象的情境，将地理知识的学习与学生的实际生活紧密结合在一起，突出地理教学的重要性与必要性。同时，情境的导入也有利于帮助学生整合学习要点，对本节课研究学习的方向有一个大概的认知，也为PBL教学法的运用埋下线索。
例如执教必修一第一章《宇宙中的地球》时，为了充分调动学生探究的兴趣，教师播放了纪录片《旅行到宇宙边缘》，通过从太阳系到银河系，甚至人类所认知的宇宙“边缘”的展现，让学生感受到宇宙的奇妙，更认知到地球并非是宇宙中唯一的个体。在多媒体视频的带动下，教师又展现了星云、恒星、行星、彗星等不同天体的图片，创建了更充满神秘感的“宇宙”环境，也勾起了学生自主学习的动机。在情境的支持下，教师再抛出问题：“同学们，你们猜一猜这节课我们将学习什么？探究哪些内容？”从一开始就营造良好的问题氛围，灵活导入本节课的研究方向。
二、确定项目问题，引领深度学习
在学生对主题内容、研究方向有了初步认知以后，PBL教学法在接下来的运用中还应该明确具体的项目问题，即确定具体的研究目标。通常情况下，为了提出让学生感兴趣的真实问题，不仅需要发挥教师在问题提出上的能力，还应该鼓励学生参与到项目问题的设计之中。另外，教师在项目问题的设计中还应该坚持挑战性、开放性等多项原则，不能仅将问题研究方向局限于课本，还应该从更为广阔的视角入手，引导学生充分收集材料，也为后续深度探究与学习活动打下良好的基础。
三、丰富学习形式，收集广泛信息
PBL教学法的运用不仅强调学生的独立学习，更为注重学生之间的紧密合作，要求学生能够组建团队，在分工协作的基础上加强对项目问题的深度研究。相对于传统的独立学习模式而言，团队学习的形式更有利于学生思想、智慧的交流沟通，实现信息资料在搜集上的广泛性与全面性。但是PBL教学法也不能脱离学生的独立思考、灵活实践，这样才能在团队内部实现思维的交汇与碰撞。对此，教师应该在学生确定研究项目之后，引导开展共同研究的学生组成四到五人的小组，合理分配小组成员的任务，提高信息在收集上的广泛性，为项目研究注入更多的生机与活力。
四、汇总各组成果，设计解决方案
成果的汇总与展现是PBL教学法运用的关键环节之一，通过这一环节的设计，小组、学生能够展现自己对某一个项目或者是某一个问题的研究成果。通常情况下，成果的汇总方式各有不同，教师可以鼓励学生以实践操作的方式呈现出自己的研究成果，用小实验来展现地理知识，带给其他学生强烈的视觉冲击；同时，教师也可以鼓励学生以实践报告的方式呈现研究成果，将项目研究过程、研究内容进行具体生动的展示，让研究所得出的结论更加直观。在此过程中，教师应该充分调动学生、小组的能动性，协助他们自主设计各种问题的解决方案，提高PBL教学法运用的整体效果。
五、开展系统评价，开拓创新思维
在运用PBL教学法的过程中，系统性、过程性、高效性的评价具有极为重要的意义。通过评价活动的有序开展，学生、小组不仅能够对自己的思维、研究成果进行反思，同时还有利于形成质疑、创新的思维，为学生提供更多思考分析的机会。在评价的过程中，教师并非是单一的评价主体，应该灵活调动学生开展自评、互评等活动，指导学生在交流的同时实现思维、能力的拔高。另外，教师应该对整个探究过程、结果给予肯定性的评价，进一步激發学生的精神意志。
六、结论
PBL教学法的运用将地理知识与高中生的真实生活、实际地理问题紧密联系到一起，充分调动学生发挥主观能动性与小组协作能力，积极融入到对某一个问题或者是多个问题的探究中。在高中地理教学中，教师应该提高对PBL教学法运用的重视水平，灵活设计各类教学环节，逐步提高学生的问题分析、信息搜集、团队合作、问题解决、沟通交流等多个方面的能力，让高中地理教学能够更加轻松地开展。
参考文献：
[1]马莉莉，嵇瑾.PBL在高中地理翻转课堂中的实施策略[J].中学地理教学参考，2017（05）：24-26.
[2]翟云霞.在“劣构问题”中找寻地理思维——高中地理PBL式课堂教学应用初探[J].中小学教学研究，2016（11）：24-27.
[3]王志勇.高中地理“PBL”式教学中问题设计的四个关键[J].广西教育，2016（18）：90-91.