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问题是积极思维的原动力,没有问题就无从思维。有效提问是驱动课堂教学的有效方式之一。然而对中学生物学学习现状的调查研究[1]表明:目前,中学生物学课堂仍是教师讲得过多,学生自主思考的时间较少。另一项针对教师课堂提问的调查分析[2]发现,教师提问存在以下几类问题:低难度问题多,可思考问题少;无意义问题多,有意义问题少;模糊问题多,明确问题少;零散问题多,系统问题少。这种课堂教学既无法实现教学的有效性,也大大阻碍了学生思维能力的培养。普通高中生物学课程标准力图促进学生学习方式变革,培养学生获取新知识的能力,批判性思维能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力[3]。而有效课堂提问不仅能帮助教师了解学生是否已掌握指定任务,还能提高学生的思维能力,诱发学生积极思考,主动参与学习过程。那么如何实现有效的课堂提问呢?笔者根据实际的课堂教学案例,就有效提问的原则与实施策略谈点滴看法。
一、有效课堂提问的原则
1.目的性原则
课堂提问应有明确目的,便于有效引导学生积极思考,为实现教学目标服务。所以,课堂提问忌不分主次轻重,为提问而提问,而要有的放矢,紧紧围绕重点,针对难点,扣住疑点,体现强烈的目标意识和明确的思维方向,避免随意性、盲目性和主观性。如果脱离这一点,往往会导致“问无实质,问多无趣”,影响教学效果和学生能力发展。如在讲授“减数分裂”时,为让学生明确同源染色体分离的同时非同源染色体自由组合,教师可以这样设计问题:“为什么同一种原始生殖细胞会产生不同的配子,且有两种不同的产生方式?”
2.适量性原则
课堂提问要做到频率适中。有的教师有这样一种偏见,认为课堂提问越多越好。其实这是与学生的认识规律相违背的。因为一堂课中问题提得太多,知识密度必然过大,学生思维活动频率就太高,就会造成学生负荷过重,影响掌握知识的质量。问题不能太多,也不可过少。据有心人统计,某教师在一堂公开课上提了160多个问题,一节课以45分钟计算,平均每分钟就有3～4个问题,学生根本来不及思考,教学效果也就可想而知。
3.启发性原则
启发性提问能调动学生学习的积极性。它不但能使学生获得知识,而且能开发智力,培养能力。特别是在学生遇到疑难问题或较复杂的问题时,教师可根据课程目标,把启发点放在教材的重点内容上,提出有思考价值的问题,引发学生联想,沟通新旧知识之间或新旧问题之间的联系,从而产生顿悟。启发要“启而不露”,启发到学生的困惑点上。
例如,在“物质出入细胞的方式”一节的教学中,在分析渗透系统的演示实验时,教师可设计层层深入的问题情境启发学生思考:(1)你从刚才的演示过程中观察到了什么现象?(2)是什么力量使蔗糖溶液会逆着重力方向上升?(3)如果把这个渗透装置继续放置下去,液面还会不断持续上升吗?为什么?(4)如果把半透膜换成全透性纱布,你认为蔗糖液面会上升吗?(5)如果在烧杯中放入相同浓度的蔗糖溶液,你认为漏斗中的蔗糖溶液还会上升吗?(6)你认为渗透作用发生的条件是什么?在这个案例中教师以问题串的形式,引导并启发学生步步深入地分析问题,解决问题,建构知识,发展能力。
4.层次性原则
提问应该讲究层次性,难易要有阶梯,从简单到复杂,层层深入。教师还应考虑学生的年龄特点和知识的掌握水平。把整体性较强的内容作为一个问题提出来,问题范围太大,学生不容易回答完整,教师可设法把一个大的抽象的问题分解成几个小问题,以问题串的形式展示。如上文分析渗透系统的演示实验时,教师如果一开始就提问:“从演示实验中你能得出渗透作用发生的条件是什么?”学生肯定很难回答,说明问题太广太大,像上文中把一个问题分割成几个并列的或递进的小问题来提问,化整为零,各个击破的分割式提问,把一个个小问题解决了,整个问题自然也就解决了。
5.趣味性原则
趣味性的问题使学生有愉悦感,可以激发学生的学习热情,调动学生积极思维,使学生乐于思考和探究。因此教师设计问题时要重视对学生学习兴趣的激发和培养。在备课时要充分挖掘教材中与知识点相联系的兴趣点和兴趣因素,做到知识性与趣味性在设疑中的密切统一。如在“浙科版”必修3“人体对抗病原体感染的非特异性防卫”一节的引入中,教师提出这样一个问题:“细菌也能辨别男女——据美国《国家科学院院刊》发表的文章报道:女性手上的细菌种类和数目要远多于男性。同学们你们知道这是什么原因吗?”真可谓一石激起了千层浪,一下子调动了学生的学习积极性,把学生的兴趣引到这一问题上来。
6.开放性原则
高中生物课程的一个重要目标就是,要求学生具备批判性思维的能力,批判性思维技能的发展已成为基础教育的重要组成部分。这就要求教师在教学中设计问题要有一定的开放性,引导学生从不同角度和侧面思考、分析和解决问题,培养和锻炼学生的思维能力。教师也可选择一个有争议的话题,以问题的形式设计课程,这将会帮助学生了解到争议问题的各个方面,理解不同的观点,并学会了解所争论问题的复杂性,同时学生在争论的过程中也能够提高批判性思维能力。如上文中提到的为什么细菌能辨别男女就是一个很好的开放性问题。
二、有效课堂提问的实施策略
1.提问要面向全体学生
“为了每一位学生的发展”是新课程基本理念之一。因此,教师在提问时要做到面向全体学生,不能只集中在几位“常客”身上,使每个学生都有表现的机会,都能主动参与,积极思考。对那些胆小羞怯,发言不是很积极的学生,尤其要注意引导。其次教师提出的问题要符合学生的认知水平。选取思维发展水平高的学生回答太容易的问题与选取思维发展水平低的学生回答太难的问题都是不可取的。
2.提问的语言要具体、准确,具有针对性和指导性
教师提问的语言直接影响学生回答问题的质量。教师的问题表述一定要语言清晰,意义连贯,尽可能地运用生物学科术语。提问不仅要考虑问题与教学内容的关系,还要考虑学生是否能理解和接受。有些教师提问语言比较随意,缺少明确的指向性,结果学生的回答都不是教师所要的答案,教学自然就会有很大的出入,教学的实效性也就大打了折扣。如“浙科版”必修2“减数分裂与染色体的行为”一课的引入中,有教师一开课就提出这样一个问题:“你知道你是怎么来的吗?”当时学生一头雾水,有人说“我是妈妈生出来的”;更有甚者说“我是从教室走过来的”(注:当时上公开课不在教室,而在学校的阶梯教室)……其实教师的本意是想让学生回答:人是由受精卵发育过来的。所以该问题只要转变成“你知道生命的起点是什么吗?”就非常明确了。
3.提问后要留出足够的等待时间
等待时间是在提问后留几秒钟的停顿时间,以便让学生回答问题前作思考。认知心理学认为:学生在解决问题时,必然地把新信息与已有的知识联系起来,而从长时记忆中提取信息时通常会遇到困难,事实上学生仅仅在一两秒钟的时间内是很难作出回答的。如果教师在提问后和学生作出回答后留出至少几秒的时间,那么,学生有更多的时间加工课堂教学内容,进而也提高师生讨论的有效性。教师应该根据具体问题的类型,学生的实际水平及学生在课堂上的表现来确定具体的等待时间。教师在向全体学生提出问题后,应该给学生共同的思考时间,以使不同层次的学生都能够积极参与学习。
4.巧施评价,创建和谐课堂
教学的艺术不仅在于传授知识,更在于唤醒与激励。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和赏识,尤其在青年时期[4]。因此在课堂教学中,教师应尽量捕捉学生的思维亮点,在提问后进行及时评价,在评价中传达赏识情感,让他们充分体验学习的乐趣,享受成功带来的喜悦,即使是错误或不够准确的理解,教师也应去鼓励学生正视自己的错误和不足,形成积极的情感、态度和价值观,帮助学生认识自我,树立学生的自信心,久而久之学生就会形成正确的学习价值观。此外,教师对学生的鼓励和赏识,也会促进学生对教师的信任和尊重,这样师生之间保持一种良好的情感交融,这种良好的情感交融可促进学生进一步学习,从而形成一个愉快、和谐、健康的课堂氛围。
参考文献
[1]李淑梅.中学生生物学学习现状的调查研究[J].生物学通报,2005,40(10):32~33.
[2]姚宝骏,陆建身.生物学课堂教学如何应用科学的提问策略[J].生物学教学,2008,33(2):23~24.
[3]中华人民共和国教育部制订.普通高中生物课程标准[S].北京:人民教育出版社.2008.
[4]马丽瑞.精彩课堂贵在实效——浅谈把握有效生物课堂教学的几点思考[J].中学生物学,2009,25(3):17~18.
(责任编辑 廖银燕)
一、有效课堂提问的原则
1.目的性原则
课堂提问应有明确目的,便于有效引导学生积极思考,为实现教学目标服务。所以,课堂提问忌不分主次轻重,为提问而提问,而要有的放矢,紧紧围绕重点,针对难点,扣住疑点,体现强烈的目标意识和明确的思维方向,避免随意性、盲目性和主观性。如果脱离这一点,往往会导致“问无实质,问多无趣”,影响教学效果和学生能力发展。如在讲授“减数分裂”时,为让学生明确同源染色体分离的同时非同源染色体自由组合,教师可以这样设计问题:“为什么同一种原始生殖细胞会产生不同的配子,且有两种不同的产生方式?”
2.适量性原则
课堂提问要做到频率适中。有的教师有这样一种偏见,认为课堂提问越多越好。其实这是与学生的认识规律相违背的。因为一堂课中问题提得太多,知识密度必然过大,学生思维活动频率就太高,就会造成学生负荷过重,影响掌握知识的质量。问题不能太多,也不可过少。据有心人统计,某教师在一堂公开课上提了160多个问题,一节课以45分钟计算,平均每分钟就有3～4个问题,学生根本来不及思考,教学效果也就可想而知。
3.启发性原则
启发性提问能调动学生学习的积极性。它不但能使学生获得知识,而且能开发智力,培养能力。特别是在学生遇到疑难问题或较复杂的问题时,教师可根据课程目标,把启发点放在教材的重点内容上,提出有思考价值的问题,引发学生联想,沟通新旧知识之间或新旧问题之间的联系,从而产生顿悟。启发要“启而不露”,启发到学生的困惑点上。
例如,在“物质出入细胞的方式”一节的教学中,在分析渗透系统的演示实验时,教师可设计层层深入的问题情境启发学生思考:(1)你从刚才的演示过程中观察到了什么现象?(2)是什么力量使蔗糖溶液会逆着重力方向上升?(3)如果把这个渗透装置继续放置下去,液面还会不断持续上升吗?为什么?(4)如果把半透膜换成全透性纱布,你认为蔗糖液面会上升吗?(5)如果在烧杯中放入相同浓度的蔗糖溶液,你认为漏斗中的蔗糖溶液还会上升吗?(6)你认为渗透作用发生的条件是什么?在这个案例中教师以问题串的形式,引导并启发学生步步深入地分析问题,解决问题,建构知识,发展能力。
4.层次性原则
提问应该讲究层次性,难易要有阶梯,从简单到复杂,层层深入。教师还应考虑学生的年龄特点和知识的掌握水平。把整体性较强的内容作为一个问题提出来,问题范围太大,学生不容易回答完整,教师可设法把一个大的抽象的问题分解成几个小问题,以问题串的形式展示。如上文分析渗透系统的演示实验时,教师如果一开始就提问:“从演示实验中你能得出渗透作用发生的条件是什么?”学生肯定很难回答,说明问题太广太大,像上文中把一个问题分割成几个并列的或递进的小问题来提问,化整为零,各个击破的分割式提问,把一个个小问题解决了,整个问题自然也就解决了。
5.趣味性原则
趣味性的问题使学生有愉悦感,可以激发学生的学习热情,调动学生积极思维,使学生乐于思考和探究。因此教师设计问题时要重视对学生学习兴趣的激发和培养。在备课时要充分挖掘教材中与知识点相联系的兴趣点和兴趣因素,做到知识性与趣味性在设疑中的密切统一。如在“浙科版”必修3“人体对抗病原体感染的非特异性防卫”一节的引入中,教师提出这样一个问题:“细菌也能辨别男女——据美国《国家科学院院刊》发表的文章报道:女性手上的细菌种类和数目要远多于男性。同学们你们知道这是什么原因吗?”真可谓一石激起了千层浪,一下子调动了学生的学习积极性,把学生的兴趣引到这一问题上来。
6.开放性原则
高中生物课程的一个重要目标就是,要求学生具备批判性思维的能力,批判性思维技能的发展已成为基础教育的重要组成部分。这就要求教师在教学中设计问题要有一定的开放性,引导学生从不同角度和侧面思考、分析和解决问题,培养和锻炼学生的思维能力。教师也可选择一个有争议的话题,以问题的形式设计课程,这将会帮助学生了解到争议问题的各个方面,理解不同的观点,并学会了解所争论问题的复杂性,同时学生在争论的过程中也能够提高批判性思维能力。如上文中提到的为什么细菌能辨别男女就是一个很好的开放性问题。
二、有效课堂提问的实施策略
1.提问要面向全体学生
“为了每一位学生的发展”是新课程基本理念之一。因此,教师在提问时要做到面向全体学生,不能只集中在几位“常客”身上,使每个学生都有表现的机会,都能主动参与,积极思考。对那些胆小羞怯,发言不是很积极的学生,尤其要注意引导。其次教师提出的问题要符合学生的认知水平。选取思维发展水平高的学生回答太容易的问题与选取思维发展水平低的学生回答太难的问题都是不可取的。
2.提问的语言要具体、准确,具有针对性和指导性
教师提问的语言直接影响学生回答问题的质量。教师的问题表述一定要语言清晰,意义连贯,尽可能地运用生物学科术语。提问不仅要考虑问题与教学内容的关系,还要考虑学生是否能理解和接受。有些教师提问语言比较随意,缺少明确的指向性,结果学生的回答都不是教师所要的答案,教学自然就会有很大的出入,教学的实效性也就大打了折扣。如“浙科版”必修2“减数分裂与染色体的行为”一课的引入中,有教师一开课就提出这样一个问题:“你知道你是怎么来的吗?”当时学生一头雾水,有人说“我是妈妈生出来的”;更有甚者说“我是从教室走过来的”(注:当时上公开课不在教室,而在学校的阶梯教室)……其实教师的本意是想让学生回答:人是由受精卵发育过来的。所以该问题只要转变成“你知道生命的起点是什么吗?”就非常明确了。
3.提问后要留出足够的等待时间
等待时间是在提问后留几秒钟的停顿时间,以便让学生回答问题前作思考。认知心理学认为:学生在解决问题时,必然地把新信息与已有的知识联系起来,而从长时记忆中提取信息时通常会遇到困难,事实上学生仅仅在一两秒钟的时间内是很难作出回答的。如果教师在提问后和学生作出回答后留出至少几秒的时间,那么,学生有更多的时间加工课堂教学内容,进而也提高师生讨论的有效性。教师应该根据具体问题的类型,学生的实际水平及学生在课堂上的表现来确定具体的等待时间。教师在向全体学生提出问题后,应该给学生共同的思考时间,以使不同层次的学生都能够积极参与学习。
4.巧施评价,创建和谐课堂
教学的艺术不仅在于传授知识,更在于唤醒与激励。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和赏识,尤其在青年时期[4]。因此在课堂教学中,教师应尽量捕捉学生的思维亮点,在提问后进行及时评价,在评价中传达赏识情感,让他们充分体验学习的乐趣,享受成功带来的喜悦,即使是错误或不够准确的理解,教师也应去鼓励学生正视自己的错误和不足,形成积极的情感、态度和价值观,帮助学生认识自我,树立学生的自信心,久而久之学生就会形成正确的学习价值观。此外,教师对学生的鼓励和赏识,也会促进学生对教师的信任和尊重,这样师生之间保持一种良好的情感交融,这种良好的情感交融可促进学生进一步学习,从而形成一个愉快、和谐、健康的课堂氛围。
参考文献
[1]李淑梅.中学生生物学学习现状的调查研究[J].生物学通报,2005,40(10):32~33.
[2]姚宝骏,陆建身.生物学课堂教学如何应用科学的提问策略[J].生物学教学,2008,33(2):23~24.
[3]中华人民共和国教育部制订.普通高中生物课程标准[S].北京:人民教育出版社.2008.
[4]马丽瑞.精彩课堂贵在实效——浅谈把握有效生物课堂教学的几点思考[J].中学生物学,2009,25(3):17~18.
(责任编辑 廖银燕)