关注课堂文化、发展课堂文化，是落实学科课程标准理念、取得课程改革成功的重要举措。语文教学要焕发生命活力，就要营造和谐的语文课堂文化，就要提升语文教学的教育境界。

一、品味文本

　　文本是情感的载体，沉寂的文字背后是一幅幅灿烂的文化篇章。小学语文课本中的绝大部分篇章，无论是令人流连忘返的写景散文还是沁人心田的历史故事，无论是千古传颂的诗歌还是高山流水样的记叙文，都充满着浓浓的文化气息。这些文章不仅规范、优美，能为学生培养写作表达能力提供具体的参考范例，而且具有浓厚鲜明的人文色彩，对启迪学生的思想智慧、培养学生的良好行为等有着显著的影响。
　　“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，这就要求我们融入其中，细细地琢磨、品味：让我们铭记历史屈辱的《圆明园的毁灭》，描写机智勇敢、聪明能干、见识丰富、活泼可爱少年的《少年闰土》，讲述中国铁路之父的《詹天佑》，标志着中国历史新纪元的《开国大典》，令人乐而忘返的《黄山奇石》，都会引起学生的情感，或是感动、激动，或是向往、反思。语文课，是诗意的课、是激情的课、是联想的课：既有高山流水样的奔涌，也有一马平川式的倾诉，既有午夜黎明式的静寂，也有狂飙突进式的啸傲……

二、甘为人梯

　　语文教师，既是小学生学习语文知识、培养语文能力的指导者，也是小学生认识语文过程、掌握语文方法的引导者，更是小学生激发语文情感、形成正确价值观的诱导者。《夜莺的歌声》是一篇传统课文，文本中“小夜莺”在危险中勇敢镇定，紧急中智慧机警，一个勇敢机智的小英雄形象活脱脱地出现在读者面前，感人肺腑，催人泪下。为了能够让学生真切体验、感受出课文所描写的动人情景，教师可让学生分角色扮演，采用“情景——体验”的课堂教学策略创设出特定的情境，以此刺激学生的求知欲，激发学生学习语文的兴趣。语文教师甘为人梯，时时处处做学生成长路上的铺路人，并不断地增加学生成长之路的宽度、长度和厚度，从而提升了学生文化品味。

三、共感共情

　　语文课本来是一门“情感味”很浓的课，学生的语文学习应该在与“人的真情”对话中进行。在课堂教学中，教师要充分利用语言这个最重要的媒介，通过师生情感的交流，使学生和教师在对话中共同建设平等的课堂文化，变单向灌输为双向、多向交流，把学习的主动权交给学生。如在教学《尊严》一课时，可采用激情导入的方法创设情境：“在一个寒冷的冬天，滴水成冰，刺骨的北风无情地逼迫着路上那一群衣衫褴褛的逃难人，他们一个个面呈菜色、忍着饥饿，拖着疲惫不堪的身子艰难地行进着……同学们，此时此刻，这群逃难人最需要的是什么？”教师的语言描述与动画同步，声情并茂、令人心酸，一下子抓住了学生的心，渲染了课堂气氛，结果学生小手如林，想一吐为快，学习愿望与学习体验达到了有机统一，建立了共感共情的课堂文化，提升了学生文化素养。

四、亦师亦友

　　教师既是施教者，也是学习者，学生既是学习者，也是施教者。要改变“教师教——学生听”的单向教学传播模式，教师就要主动地、有意识地放下“架子”，“委屈”自己，与学生在亦师亦友、平等对话的环境中共同建设平等的课堂文化。课堂教学中师生的角色转换，体现了现代教学的要求。教师故意降低自己的“威信”，反而会让学生对教师更加信任，从而产生更为积极的教学效果。如教学《鸟的天堂》时，教师就将自己定位为与学生共同学习的合作者：教师和学生一起说绕口令，和学生一起展示自己搜集的资料，拉近自己与学生的教学距离，从而让学生兴趣盎然地学，也使得自己轻松自如地教。
　　“润物细无声”，教师扣人心弦的导语、声情并茂的朗读、绘声绘色的演讲、多媒体的恰当运用、课本剧的表演指导以及学生课堂游戏的精心组织等，都是课堂文化培养的有效方式。
　　語文课堂就是“语”和“文”的结合体，是一项长期而复杂的，培养学生听、说、读、写的工程，教师既要明白语文就是教学生好好读书、好好写字、好好说话和好好写作，又要注意在课堂教学中结合具体的教学内容创设语言情景、实物情景、活动情景、多媒体情景等，从文化的层面去创设富有诗情画意和文化底蕴的教学情景，从而引发学生深度的情感体验，寓教于乐，使课堂真正成为学生健康成长的学园、乐园、家园。
　　责任编辑 黄博彦