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我所在的幼儿园里,有这样一群特殊的孩子:每当他们看见别的小朋友和妈妈亲热,他们会表现出深深的羡慕;他们很想爸爸妈妈,可是爸爸妈妈很长时间才能回家一次;在幼儿园里,他们胆小自卑、不爱言谈……这群特殊的孩子,就是我们常说的“留守儿童”。
我现在任教的中一班共有36名幼儿,其中9名是“留守儿童”,占到班级总人数的四分之一。这些幼儿的父母大多在市区工作,孩子留给祖辈抚养。这些代理监护人对幼儿的生活照顾尽心尽力,但“隔代教育”的问题在这些孩子身上显得尤为突出,尤其是在习惯养成方面。
早期阅读对于幼儿一生的成长至关重要,不仅可以帮助幼儿发展语言能力,更能对幼儿的习惯培养和思维发展起到极大的促进作用。而“留守儿童”的抚养者因为年迈或是文化程度较低的原因,大多将幼儿的教育完全托付给了幼儿园,在这样的现实情况中,开展“亲子共读”几乎是一种奢望。那么作为教师应该如何激发幼儿的阅读兴趣,并引导他们养成良好的阅读习惯呢?我在班级内尝试开展“我爱阅读”系列活动,让幼儿乐读、悦读,体验不一样的爱的陪伴。
代表人物:小冉,男,6岁,留守儿童,父母约一个月回家一次。
新学期,班级区域游戏环境创设过程中,我结合“我爱阅读”专题活动精心开辟了一块图书角,取名“三味书屋”。经典的绘本、温馨的沙发、图文结合的进区规则,立即吸引了幼儿。可是自从“三味书屋”成功“运营”以来,小冉几乎没有进去过。有时,我会组织幼儿人人挑选一本喜欢的书来看,小冉也会不情愿地选择一本。我暗自窃喜,以为他开始对阅读产生了兴趣,谁知他坐到位子上随便翻了两页就再也提不起任何兴趣,或是丢下书去玩别的东西,或是将书卷成“望远镜”东瞧瞧西看看,几次下来,原本平整的绘本被他“摧残”得惨不忍睹。
反思:
孩子这样的行为表现是为什么呢?我仔细分析,小冉之所以不能静下心来看书,也不爱惜图书,可能是因为他从没有体验过阅读的乐趣。由于父母不在身边,缺少关心爱护,小冉在家中几乎与电视为伴,他既没有依偎在父母怀中和父母一起阅读,更没有感受过绘本带来的乐趣,又怎么会自发地对阅读产生兴趣呢?我们都知道兴趣是最好的老师,基于兴趣进行某种活动才能使人产生愉快的情绪。
应对策略:欲擒故纵,用兴趣改变习惯
根据班里幼儿的年龄特点和实际情况,我挑选了一些绘本,希望通过师幼共读的方式,激发幼儿的阅读兴趣,培养良好的阅读习惯。每天我都会从“三味书屋”里精选一本书读给幼儿听。绘本中那么多生动感人或幽默诙谐的故事让幼儿不由自主沉浸其中,但是我从不一次性讲完,相反,我总是在故事矛盾最突出,情节最转折的地方停止。“欲知后事如何,且听下回分解”让幼儿迫不及待地想知道后面的情节,恨不能自己也像教师一样认识所有的文字。在阅读绘本的过程中,小冉有时会忍不住好奇凑过来看一看书的插图,但我却会故意把书合上。
一本书读完后,我会把这本书从“三味书屋”转移到“今日推荐阅读区”。每日的故事分享激发了幼儿的阅读兴趣,小冉也开始主动去翻看图书了。图书区有一个规则:只有爱惜图书的小朋友才可以从这里拿书去看。小冉为了看到自己想看的书,再也不把书当“望远镜”了。我也留意小冉的表现,对于他的进步,我会及时进行肯定,鼓励他通过自己的努力争取到阅读“镀金书”的机会。后来,我邀请小冉当“三味书屋”的书长,管理班级中的幼儿借阅图书,这样一来,小冉不仅养成了爱护图书的好习惯,还学会了许多修补图书的好方法。
代表人物:楠楠,男,5岁半,留守儿童,父母约半个月回家一次。
在班级的物品柜里,每个幼儿都有一格用来存放自带的图书,其中总是有一本破破烂烂、“缺胳膊少腿”的书,不用看名字就知道这是楠楠的书。为什么只有他的书破烂不堪呢?我决定一探究竟!
经过观察,我发现楠楠看书其实很认真,但看着看着他就会无意识地将书角含在嘴里,書角很快就有点湿了。翻书的时候,他会先用手指沾一点唾沫然后再使劲儿一翻。如果你曾经驻足过农村的集市,看到这样的举动就不会觉得奇怪了。很多老爷爷、老奶奶在数钱时会很自然地将食指伸进嘴里沾一点唾沫。
反思:
都说孩子是家庭教育的镜子,那些行为习惯、学习习惯不好的幼儿,大多是由于家庭教育方式不当造成的。图书破烂不堪,不能都怪幼儿,楠楠估计也是受到了家中爷爷奶奶的影响,养成了这样的习惯。在他的成长经历中或许从来没有人教过他应该如何正确阅读。相反,在长期的家庭环境浸染中,家长的一些陋习会在幼儿的身上留下深深的烙印。
应对策略:以身示范,引导幼儿正确阅读
1.学习按页码顺序一页一页翻看图书
很多“留守儿童”不会正确翻阅图书,他们在看书时表现的较为随意,翻到哪页是哪页,翻到哪里看哪里。于是在活动中我请幼儿观察我看书时的样子,并引导他们认识封面、扉页、目录、正文、封底等图书组成部分。一系列的观察、引导后,我请幼儿说一说应该怎么看书,很多幼儿都说:“看书时应该从封面开始一页一页地按顺序向后翻。”
2.学习按从左到右,自上而下的顺序看书
绘本大多由图画和文字组成,而幼儿看得最多的不是文字,是图画。在阅读活动中,我会有意引导幼儿学习从左往右、从上往下,一幅画接着一幅画有序地阅读,从而了解完整的故事内容。
3. 学习从五指抓翻为两指捻翻
正确的行为示范是教学活动中必不可少的内容。为了帮助幼儿掌握正确的翻页方法,我特意在集体阅读中进行演示。用右手的拇指与食指轻柔地捏起书的右下角翻页,幼儿在模仿与体验中,逐渐掌握翻页方法。
4.设立“图书医院”,学习修补破损图书
绘本看久了难免会破旧、掉页,怎么办呢?一番讨论之后,我和幼儿决定在阅读区设立一个“图书医院”。掉下来的应该粘在什么地方?固体胶怎么涂?双面胶怎么用?在修补破损图书的过程中,幼儿动手动脑,不断探索,既有分工又有合作。看着自己用小手修补好的图书,幼儿纷纷表示:“下次看书要小心,不能再把书弄坏啦!”
吉姆·崔利斯在他的《朗读手册》上写过这样一段话:“你或许拥有无限的财富,一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金,但你永远不会比我富有,因为我有一位读书给我听的妈妈!”“留守儿童”是我们身边的弱势群体,他们在幼小的年纪就与父母分开,严重缺失父爱和母爱。他们更需要得到正确的引导和身边人的关爱。我的这些做法只能为“留守儿童”的天空拨开一点乌云,因为,他们需要的关爱还远远不止这些,希望全社会都能关心这样一个特殊的群体,让他们能拥有更幸福、快乐的童年!
我现在任教的中一班共有36名幼儿,其中9名是“留守儿童”,占到班级总人数的四分之一。这些幼儿的父母大多在市区工作,孩子留给祖辈抚养。这些代理监护人对幼儿的生活照顾尽心尽力,但“隔代教育”的问题在这些孩子身上显得尤为突出,尤其是在习惯养成方面。
早期阅读对于幼儿一生的成长至关重要,不仅可以帮助幼儿发展语言能力,更能对幼儿的习惯培养和思维发展起到极大的促进作用。而“留守儿童”的抚养者因为年迈或是文化程度较低的原因,大多将幼儿的教育完全托付给了幼儿园,在这样的现实情况中,开展“亲子共读”几乎是一种奢望。那么作为教师应该如何激发幼儿的阅读兴趣,并引导他们养成良好的阅读习惯呢?我在班级内尝试开展“我爱阅读”系列活动,让幼儿乐读、悦读,体验不一样的爱的陪伴。
情景一:三味书屋的“摧残”
代表人物:小冉,男,6岁,留守儿童,父母约一个月回家一次。
新学期,班级区域游戏环境创设过程中,我结合“我爱阅读”专题活动精心开辟了一块图书角,取名“三味书屋”。经典的绘本、温馨的沙发、图文结合的进区规则,立即吸引了幼儿。可是自从“三味书屋”成功“运营”以来,小冉几乎没有进去过。有时,我会组织幼儿人人挑选一本喜欢的书来看,小冉也会不情愿地选择一本。我暗自窃喜,以为他开始对阅读产生了兴趣,谁知他坐到位子上随便翻了两页就再也提不起任何兴趣,或是丢下书去玩别的东西,或是将书卷成“望远镜”东瞧瞧西看看,几次下来,原本平整的绘本被他“摧残”得惨不忍睹。
反思:
孩子这样的行为表现是为什么呢?我仔细分析,小冉之所以不能静下心来看书,也不爱惜图书,可能是因为他从没有体验过阅读的乐趣。由于父母不在身边,缺少关心爱护,小冉在家中几乎与电视为伴,他既没有依偎在父母怀中和父母一起阅读,更没有感受过绘本带来的乐趣,又怎么会自发地对阅读产生兴趣呢?我们都知道兴趣是最好的老师,基于兴趣进行某种活动才能使人产生愉快的情绪。
应对策略:欲擒故纵,用兴趣改变习惯
根据班里幼儿的年龄特点和实际情况,我挑选了一些绘本,希望通过师幼共读的方式,激发幼儿的阅读兴趣,培养良好的阅读习惯。每天我都会从“三味书屋”里精选一本书读给幼儿听。绘本中那么多生动感人或幽默诙谐的故事让幼儿不由自主沉浸其中,但是我从不一次性讲完,相反,我总是在故事矛盾最突出,情节最转折的地方停止。“欲知后事如何,且听下回分解”让幼儿迫不及待地想知道后面的情节,恨不能自己也像教师一样认识所有的文字。在阅读绘本的过程中,小冉有时会忍不住好奇凑过来看一看书的插图,但我却会故意把书合上。
一本书读完后,我会把这本书从“三味书屋”转移到“今日推荐阅读区”。每日的故事分享激发了幼儿的阅读兴趣,小冉也开始主动去翻看图书了。图书区有一个规则:只有爱惜图书的小朋友才可以从这里拿书去看。小冉为了看到自己想看的书,再也不把书当“望远镜”了。我也留意小冉的表现,对于他的进步,我会及时进行肯定,鼓励他通过自己的努力争取到阅读“镀金书”的机会。后来,我邀请小冉当“三味书屋”的书长,管理班级中的幼儿借阅图书,这样一来,小冉不仅养成了爱护图书的好习惯,还学会了许多修补图书的好方法。
情景二:看书?吃书?
代表人物:楠楠,男,5岁半,留守儿童,父母约半个月回家一次。
在班级的物品柜里,每个幼儿都有一格用来存放自带的图书,其中总是有一本破破烂烂、“缺胳膊少腿”的书,不用看名字就知道这是楠楠的书。为什么只有他的书破烂不堪呢?我决定一探究竟!
经过观察,我发现楠楠看书其实很认真,但看着看着他就会无意识地将书角含在嘴里,書角很快就有点湿了。翻书的时候,他会先用手指沾一点唾沫然后再使劲儿一翻。如果你曾经驻足过农村的集市,看到这样的举动就不会觉得奇怪了。很多老爷爷、老奶奶在数钱时会很自然地将食指伸进嘴里沾一点唾沫。
反思:
都说孩子是家庭教育的镜子,那些行为习惯、学习习惯不好的幼儿,大多是由于家庭教育方式不当造成的。图书破烂不堪,不能都怪幼儿,楠楠估计也是受到了家中爷爷奶奶的影响,养成了这样的习惯。在他的成长经历中或许从来没有人教过他应该如何正确阅读。相反,在长期的家庭环境浸染中,家长的一些陋习会在幼儿的身上留下深深的烙印。
应对策略:以身示范,引导幼儿正确阅读
1.学习按页码顺序一页一页翻看图书
很多“留守儿童”不会正确翻阅图书,他们在看书时表现的较为随意,翻到哪页是哪页,翻到哪里看哪里。于是在活动中我请幼儿观察我看书时的样子,并引导他们认识封面、扉页、目录、正文、封底等图书组成部分。一系列的观察、引导后,我请幼儿说一说应该怎么看书,很多幼儿都说:“看书时应该从封面开始一页一页地按顺序向后翻。”
2.学习按从左到右,自上而下的顺序看书
绘本大多由图画和文字组成,而幼儿看得最多的不是文字,是图画。在阅读活动中,我会有意引导幼儿学习从左往右、从上往下,一幅画接着一幅画有序地阅读,从而了解完整的故事内容。
3. 学习从五指抓翻为两指捻翻
正确的行为示范是教学活动中必不可少的内容。为了帮助幼儿掌握正确的翻页方法,我特意在集体阅读中进行演示。用右手的拇指与食指轻柔地捏起书的右下角翻页,幼儿在模仿与体验中,逐渐掌握翻页方法。
4.设立“图书医院”,学习修补破损图书
绘本看久了难免会破旧、掉页,怎么办呢?一番讨论之后,我和幼儿决定在阅读区设立一个“图书医院”。掉下来的应该粘在什么地方?固体胶怎么涂?双面胶怎么用?在修补破损图书的过程中,幼儿动手动脑,不断探索,既有分工又有合作。看着自己用小手修补好的图书,幼儿纷纷表示:“下次看书要小心,不能再把书弄坏啦!”
吉姆·崔利斯在他的《朗读手册》上写过这样一段话:“你或许拥有无限的财富,一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金,但你永远不会比我富有,因为我有一位读书给我听的妈妈!”“留守儿童”是我们身边的弱势群体,他们在幼小的年纪就与父母分开,严重缺失父爱和母爱。他们更需要得到正确的引导和身边人的关爱。我的这些做法只能为“留守儿童”的天空拨开一点乌云,因为,他们需要的关爱还远远不止这些,希望全社会都能关心这样一个特殊的群体,让他们能拥有更幸福、快乐的童年!