自己在多年的语文教学中，结合教学实际，开展了针对性探讨与实践，进行以激发学生积极情感为主的教学改革，推行“快乐学习法”教学模式，成效显著，现将结合教学实践进行简要论述。
　　一、创设快乐学习的良好氛围，让学生以快乐的心态参与学习
　　作为语文教师，在教学活动设计与组织之中应当充分兼顾学生的思想特征与心理特点。初中生正处于青春期，对于环境、氛围更为敏感，教学中教育方式简单粗暴，容易伤害学生的自尊心，从而让学生产生对语文学习的抵触情绪，不利于教师教学活动的有效进行。自己在教学活动中，将营造良好学习氛围作为激发学生积极情感、提高学习兴趣的重要方面，着力提高学生快乐学习的积极心态，较好地服务了教学活动的开展。具体做法是：首先，在教学中尊重学生，让学生感受到师生平等，乐于参与语文学习。自己没有按照学习成绩对学生区别对待，而是尊重每一位学生，尤其是对待后进生，更是给予其更多关心帮助，让他们走出自卑、封闭的心理阴影中，促使学生整体融入到积极学习活动之中。其次，注意倾心，听取学生的想法，定期和学生进行交流活动，了解学生的思想和学习要求，在教学活动中充分兼顾学生的需求，营造和谐的教学环境。另外就是鼓励学生，让学生重新树立信心。凡是学生在学习活动中有进步之处，都予以表扬激励，提高学生的成功感、满足感，为快乐语文教学活动的开展做好铺垫。
　　二、引导学生提前预习，让学生充分的感受到自主学习的快乐
　　在语文教学中，许多学生因为缺乏课前有效的预习，从而在课堂中处于茫然状态。针对这种状况，自己通过前置教学环节的方式，让学生提前、自主开展学习活动，感受到自主学习的快乐，提高学习的针对性。为了做到这些，自己要求学生在课前进行充分的预习活动，运用科学有效的方法提高预习成效。首先是“读”，对教材进行多遍阅读，了解基本内容；接下来是“查”，查阅工具书，解决基础性字词问题，对作者以及文学常识等方面的知识有所了解；第三步是“思”，即对照预习提纲进行深入的思考活动，寻找答案，结合课后习题检查一下预习成效；第四步是“写”，将自己在预习活动中无法突破的难点提炼出来，作为课堂质疑的基础性内容。通过这样的预习方法的指导，学生都能够较好地掌握预习技巧，并在预习之中感受到探究的快乐与成功的喜悦，对于教学活动的有效开展产生了良好的促进作用。
　　三、让学生在探究中学习，提高学生学习的自主性
　　处于青春期的学生更加乐于接受探究性的学习方式，在相互研究与讨论之中实现学习目标，这样学习的过程充满乐趣，完全不同于传统的灌输教学模式。针对这样的要求，自己在教学中注重为学生搭建良好的探究平台，让学生能够自主开展学习活动，在探究的过程中感受到快乐，在获得学习成果的过程中享受快乐。在上课之初就向学生提出本节课的教学目标以及探究提纲，要求学生在小组里面思考、分析、讨论、研究，大家一起分析，积聚全体人员的智慧，营造一种和谐的学习环境，在相互交流之中提高学习成果的完整性，最后在全班范围内进行交流讨论，圆满完成教学目标。在这样的教学模式中，学生始终处于一种思考、研讨的氛围之中，学习积极性能够在高度参与之中被激发出来，整个学习过程是自主的，获得学习成果的过程就是快乐的，这样的快乐学习成效非常明显，对于提高教学效率、深化理解知识具有积极作用。
　　四、因材施教增强不同学生的快乐情感体验
　　在语文学习活动中，一个不容忽视的状况就是教学要求与学生的实际能力和基础不一致，尤其是部分后进生在面对较高教学要求的时候，会表现出明显的畏难情绪，不利于教学活动的开展。针对这一状况，自己在教学活动中以分层目标要求为切入点，尽量为每一位学生量身打造与之相适应的教学目标要求，并在教学活动中区别对待，让每一位学生都能够通过自己的积极努力，基本实现学习目标，增强学生在学习活动中的成就感与满足感。在对学生制定教学目标的环节中，优秀生、中等生以及后进生的目标要求是不一样的，对中后学生降低目标要求，以缓解学生的畏难情绪。在课堂教学中，无论是提问还是当堂检测，对于基础较差的学生都降低要求，让他们也有参与教学活动的机会。教学考核环节中，分层检测评定，避免后进生始终处于末尾的境遇，提高学生对语文学习的积极情感，促进教学效果的提高。