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[摘要] “互动式”课程导学是指教师在课程导学过程中,通过引导学生积极主动参与,对比教学内容进行分析、研究,从而准确地掌握课程基本内容和基本原理的一种教学方法。实施“互动式”教学,发挥教师的重要作用,有助于培养学生的实践能力和应用能力,具有重要的意义。文章针对开放教育导学环节教师角色进行剖析,指出了“互动式”课程导学中教师应该充当的适当角色。
[关键词] “互动式”导学 学生 自主学习 教师角色
课程导学是黑龙江电大“三环互动”教学模式中的第二个环节,是在进行了规划自学、利用网络等媒体自学、小组合作学习等学生自学环节之后实施的师生面对面互动交流的环节,主要目的是对学生自学过程中遇到的难点、重点问题进行归纳和总结。这一环节,开放教育“学生自主学习为主,教师辅导为辅”的教学思想体现得尤为明显,在开放教育的教学体系中具有重要的地位和作用。
开放教育工商管理类课程一个最明显的特点,就是它的实践性和适应性。工商管理专业的学生,是各行各业、各层次从事管理工作、负有管理责任的人,也有成功组织和利用人力、物力及财力等资源去实现组织目标的指挥者和領导者。他们实际工作的特点从理论上说,是为了发挥计划、组织、协调、监控等管理功能,他们的工作特点应该是运筹帷幄、预作安排、指挥若定、节奏从容。针对学生(同时也是管理者)这样的特点,结合工商管理类课程的实际,我在课程导学中基本上采用了“互动式”教学,即引导学生积极主动参与,通过对教学内容进行分析、研究,从而准确掌握课程基本内容和基本原理的一种教学方法。这种“互动式”导学方法可以同时兼顾不同类型的学习者,各类问题都可以在导学过程中互动交流,通过深入的探讨和研究,从不同的角度了解课程内容,完成学习过程,最终有所收获。“互动式”导学不但可以使管理者的语言表达能力、是非判断能力、独立思考能力得到提高,知识得以补充,而且可以在思维方法和工作方法得以改变。
那么,在这种“互动式”导学过程中,教师应该发挥什么样作用,扮演什么样的角色?如何体现开放教育“学生自主学习为主,教师辅导为辅”的教学思想?经过几年的教育教学实践、探索和总结、反思,我认为,教师应改变教学实践中的不当角色,充当适当的角色,发挥重要的作用。
一、导学实践中几种不当的教师角色
开放教育最初的导学环节基本上是以教师系统讲授课程为主,内容是一般性的、基础性的理论,在教学过程中穿插采用一些案例教学和示范教学,因此导致了教师在面授导学中扮演了不适当的角色。
1.演讲者
在导学过程中,教师作为演讲者借助口头言语呈现教材内容,阐明知识的相互联系,促进学生对知识的理解。教师的职能是详细指定学生将要学习什么,向学生提供学习材料,分析和讲解材料,并力图使这些材料在速度和内容上适合于每一个学生。同时,教师还要负责诊断学习者的困难,为他们提供适当的补救。这种教学方法中,教师可以亲自向学生呈现学科的基本内容,直接鼓励学生的学习热情。但势必导致学生机械的、被动的、“填鸭式”的学习。就开放教育的特点和性质而言,教师的角色不仅仅是个演讲者,而是需要重新组织教学内容并以归纳总结的方式呈现给学生,并唤起学生对课程导学内容的兴趣,在短期内掌握难点重点内容,在可能的情况下为某一领域的学习提供一个方向。
2.评论员
对学生学习活动给予适当的评价,是课程教学中的一项重要内容,是教师指导学生课堂学习的重要手段之一。这种评论对于突出教学重点、难点、活跃课堂气氛、调动学生积极性、调节教学节奏、优化教学效果具有重要作用。但教师频繁地对学生的见解和活动加以评论和定性,不但影响学生的发言积极性,而且限制学生的思维,学生在这种状态下学习,会变得越来越懒惰,减少思考。因此,教师在导学过程中,对于学生的学习行为不应频繁地加以评论和指导,不应该把课堂的发言权操纵在自己手里,不应忘却和违背开放教学自主性学习的宗旨,切忌讲解过度。应致力于引导学生多想、多说,以收到激发思考、集思广益的效果。应充分发挥引导、激励和自主学习的功能,在必要时有针对性地为学生释疑解惑,以及在展开讨论的基础上适当予以归纳、评论。
3.裁判员
开放教育强调学生的独立与自治,“自学与互学”,有些教学内容和实践能力,尤其是灵活的战略分析与决策能力,是由学生通过在实际的交流互动中亲身体验领悟获得的。学生在个人充分准备的基础上,通过交流互动,充分表达自己的建议和意见,陈述自己的观点和想法,说明自己的决策和方案,并就不同的方案进行分析比较,集思广益,达成共识。当学生之间不能形成统一、产生分歧时,教师也不应该马上出来评论是非,充当裁判员,教师的见解不一定总是正确的、全面的,因此,教师不能总以“权威”自居。如果教师下了断语,实际就意味着终止了讨论。教师应从传统的仲裁者、知识权威者、传递者变成学生学习活动的组织者、促进者、引导者。引导帮助学生确定适宜的学习目标,制定适合学生个体的学习计划,指导学生掌握学习的方法和技巧,激发学生的学习动机,创造一个畅所欲言、宽松愉快、积极主动的课堂气氛,并作为学习的参与者,与学生分享自己的想法、体会、经验和知识。
总之,教师在课程导学中,要起积极的引导和辅助作用,既不宜过多干预,又不能撒手不管。这不仅对教师理论知识水准要求较高,同时还需要教师有丰富的教学经验以及应付特殊情况的能力。
二、“互动式”课程导学中的教师角色
“互动式”课程导学过程,是实施教师、学生交流互动,教师引导学习、督促学生学习的过程。导学的主要目的是使学生掌握教学的难点和重点,是教学成败的关键,也是管理教师的关注点。教师在导学过程中发挥什么作用,扮演什么角色显得尤为重要。
“学生自主学习为主,教师辅导为辅”的教学思想体现了教师在导学过程中地位的主次。在学生讨论、交流互动的过程中,学生是处于主动地位的,教师是处在辅助地位的,但并不意味着教师是可有可无的旁观者,恰恰相反,教师发挥着无可代替的重要作用,扮演着难度更大的重要角色。
1.交流讨论时教师是启发者在课堂导学过程中,加强互动是使学生提高学习积极性、增强学习兴趣、加强学习效果的重要手段。教师的首要任务是向学生明确教学目的、指出教学内容、对学生提出明确的教学要求,使学生对教学内容了然于胸、了解学习的内容和方法、掌握学习的难点和重点,独立思考、自主学习。同时,还要把握教学进程、维持有序的课堂秩序、调动学生参与课堂讨论交流的积极性。在教学的开始阶段,教师要发挥启发者的作用,打开场面,通过引人入胜的启发,引领学生快速进入学习状态,掌握学习的难点和重点,交流讨论时让学生敢于表述自己的观点。在导学互动过程中,教师更要发挥启发者的作用,使学生的课堂发言能够层层深入,对问题的理解由表及里,对课程难点重点的掌握由浅入深。
2.归纳总结时教师是发言人
从课程导学的教学整个环节上,当互动导学结束时,教师有必要对整个导学过程进行总结,使教学首尾呼应,在形式上保证教师教学过程和学生学习过程的完整性。教师可以通过发言人这一角色完成整个教学过程。发言人的发言,不是代表教师自己,也不是代表学生中的个别人,而是代表一个群体,包括全体学生集体思考达成一致成果的思想和意见,这种发言具有一定的权威性。教师不能将学生的思想原样照抄,也不能任意取舍,随意增减,而是对学生的思想原料进行加工、整理和升华,不但要对学生的观点作简要的总结和整理归类,还要在言语上予以精炼修正,以便更准确更科学地表达学生的整体思想。当学生不能形成共识时,教师还要综合各种不同的看法和观点,向学生作一个既有共性又包含特性的结论性总结。而发挥好这个角色,要求教师具有较强的的综合分析能力以及思想整合能力。
3.群体互动时教师是操控者
在导学的群体互动过程中,教师还要发挥一定的协调控制作用。互动式导学虽然以学生为主体,但这并不等于在课堂上对学生听之任之,教学秩序实际上一直处于教师紧密的、巧妙的监控与指导之下。教师就像幕后操控者一样,虽未显露人前,但其思想和理念却无所不在,它体现在学生的学习状态上,发挥着潜在的影响力。教师通过适当的手势、表情、眼神或者插话,提醒学生,使学生知道何时陈述自己的见解、何时评论他人的观点、如何表达自己的见解、怎样反驳他人的主张,形成热烈而有秩序的讨论气氛,避免七嘴八舌。教师通过幕后操控者这样的角色,影响全班的互动,同时也会影响个人,以便在适当的时候对学生进行个别化辅导。操控者角色的灵活度很大,同时难度也很大,扮演好这个角色,对教师的群体互动能力和临场应变能力要求很高。
4.思想碰撞时教师是催化剂
催化剂是化学反应中帮助和加速物质变化过程的中间媒体,它本身不发生变化,但在物质的变化过程中却又离不开它。“互动式”导学过程中的教师像催化剂一样,促进着学生的讨论学习过程,取得预期效果。教师催化剂角色的发挥,就是帮助、启发学生,通过一个又一个的提问向学生提出挑战,推动他们的思考,将问题由表面引向纵深,促使学生得出自己的结论,最终解决问题。教师催化剂角色的发挥,还体现在促进学生相互交流沟通过程中。在学生交流过程中,充当桥梁和纽带,使各种思想不断撞击和相互融合,使学生思维高度活跃,打破常规,产生大量创造性设想,丰富教学内容。
5.需要数据信息时教师是资料库
课程导学不是按部就班地讲授教学内容,而是需要教师将课程内容进行高度的归纳总结和概括,并在调动学生学习积极性的基础上为学生提供大量的相关信息,以使学生掌握和教学内容有关的资料,在这种情况下,教师的角色就是“资料库”、“信息库”,就是必要的数据和信息的集合,无论是学生主动提出补充有关信息的要求,还是教学过程需要,教师都应该扮演好这一角色,而要扮演好这个角色,就需要教师掌握充足的材料。就像在计算机储存器中建立的大量数据库和资料库一样,以备使用者随时查用。
本文系黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十一五”规划课题《“三环互动”教学模式在开放教育工商管理案例教学中的应用研究》阶段性研究成果(课题编号115C-1034)。
[关键词] “互动式”导学 学生 自主学习 教师角色
课程导学是黑龙江电大“三环互动”教学模式中的第二个环节,是在进行了规划自学、利用网络等媒体自学、小组合作学习等学生自学环节之后实施的师生面对面互动交流的环节,主要目的是对学生自学过程中遇到的难点、重点问题进行归纳和总结。这一环节,开放教育“学生自主学习为主,教师辅导为辅”的教学思想体现得尤为明显,在开放教育的教学体系中具有重要的地位和作用。
开放教育工商管理类课程一个最明显的特点,就是它的实践性和适应性。工商管理专业的学生,是各行各业、各层次从事管理工作、负有管理责任的人,也有成功组织和利用人力、物力及财力等资源去实现组织目标的指挥者和領导者。他们实际工作的特点从理论上说,是为了发挥计划、组织、协调、监控等管理功能,他们的工作特点应该是运筹帷幄、预作安排、指挥若定、节奏从容。针对学生(同时也是管理者)这样的特点,结合工商管理类课程的实际,我在课程导学中基本上采用了“互动式”教学,即引导学生积极主动参与,通过对教学内容进行分析、研究,从而准确掌握课程基本内容和基本原理的一种教学方法。这种“互动式”导学方法可以同时兼顾不同类型的学习者,各类问题都可以在导学过程中互动交流,通过深入的探讨和研究,从不同的角度了解课程内容,完成学习过程,最终有所收获。“互动式”导学不但可以使管理者的语言表达能力、是非判断能力、独立思考能力得到提高,知识得以补充,而且可以在思维方法和工作方法得以改变。
那么,在这种“互动式”导学过程中,教师应该发挥什么样作用,扮演什么样的角色?如何体现开放教育“学生自主学习为主,教师辅导为辅”的教学思想?经过几年的教育教学实践、探索和总结、反思,我认为,教师应改变教学实践中的不当角色,充当适当的角色,发挥重要的作用。
一、导学实践中几种不当的教师角色
开放教育最初的导学环节基本上是以教师系统讲授课程为主,内容是一般性的、基础性的理论,在教学过程中穿插采用一些案例教学和示范教学,因此导致了教师在面授导学中扮演了不适当的角色。
1.演讲者
在导学过程中,教师作为演讲者借助口头言语呈现教材内容,阐明知识的相互联系,促进学生对知识的理解。教师的职能是详细指定学生将要学习什么,向学生提供学习材料,分析和讲解材料,并力图使这些材料在速度和内容上适合于每一个学生。同时,教师还要负责诊断学习者的困难,为他们提供适当的补救。这种教学方法中,教师可以亲自向学生呈现学科的基本内容,直接鼓励学生的学习热情。但势必导致学生机械的、被动的、“填鸭式”的学习。就开放教育的特点和性质而言,教师的角色不仅仅是个演讲者,而是需要重新组织教学内容并以归纳总结的方式呈现给学生,并唤起学生对课程导学内容的兴趣,在短期内掌握难点重点内容,在可能的情况下为某一领域的学习提供一个方向。
2.评论员
对学生学习活动给予适当的评价,是课程教学中的一项重要内容,是教师指导学生课堂学习的重要手段之一。这种评论对于突出教学重点、难点、活跃课堂气氛、调动学生积极性、调节教学节奏、优化教学效果具有重要作用。但教师频繁地对学生的见解和活动加以评论和定性,不但影响学生的发言积极性,而且限制学生的思维,学生在这种状态下学习,会变得越来越懒惰,减少思考。因此,教师在导学过程中,对于学生的学习行为不应频繁地加以评论和指导,不应该把课堂的发言权操纵在自己手里,不应忘却和违背开放教学自主性学习的宗旨,切忌讲解过度。应致力于引导学生多想、多说,以收到激发思考、集思广益的效果。应充分发挥引导、激励和自主学习的功能,在必要时有针对性地为学生释疑解惑,以及在展开讨论的基础上适当予以归纳、评论。
3.裁判员
开放教育强调学生的独立与自治,“自学与互学”,有些教学内容和实践能力,尤其是灵活的战略分析与决策能力,是由学生通过在实际的交流互动中亲身体验领悟获得的。学生在个人充分准备的基础上,通过交流互动,充分表达自己的建议和意见,陈述自己的观点和想法,说明自己的决策和方案,并就不同的方案进行分析比较,集思广益,达成共识。当学生之间不能形成统一、产生分歧时,教师也不应该马上出来评论是非,充当裁判员,教师的见解不一定总是正确的、全面的,因此,教师不能总以“权威”自居。如果教师下了断语,实际就意味着终止了讨论。教师应从传统的仲裁者、知识权威者、传递者变成学生学习活动的组织者、促进者、引导者。引导帮助学生确定适宜的学习目标,制定适合学生个体的学习计划,指导学生掌握学习的方法和技巧,激发学生的学习动机,创造一个畅所欲言、宽松愉快、积极主动的课堂气氛,并作为学习的参与者,与学生分享自己的想法、体会、经验和知识。
总之,教师在课程导学中,要起积极的引导和辅助作用,既不宜过多干预,又不能撒手不管。这不仅对教师理论知识水准要求较高,同时还需要教师有丰富的教学经验以及应付特殊情况的能力。
二、“互动式”课程导学中的教师角色
“互动式”课程导学过程,是实施教师、学生交流互动,教师引导学习、督促学生学习的过程。导学的主要目的是使学生掌握教学的难点和重点,是教学成败的关键,也是管理教师的关注点。教师在导学过程中发挥什么作用,扮演什么角色显得尤为重要。
“学生自主学习为主,教师辅导为辅”的教学思想体现了教师在导学过程中地位的主次。在学生讨论、交流互动的过程中,学生是处于主动地位的,教师是处在辅助地位的,但并不意味着教师是可有可无的旁观者,恰恰相反,教师发挥着无可代替的重要作用,扮演着难度更大的重要角色。
1.交流讨论时教师是启发者在课堂导学过程中,加强互动是使学生提高学习积极性、增强学习兴趣、加强学习效果的重要手段。教师的首要任务是向学生明确教学目的、指出教学内容、对学生提出明确的教学要求,使学生对教学内容了然于胸、了解学习的内容和方法、掌握学习的难点和重点,独立思考、自主学习。同时,还要把握教学进程、维持有序的课堂秩序、调动学生参与课堂讨论交流的积极性。在教学的开始阶段,教师要发挥启发者的作用,打开场面,通过引人入胜的启发,引领学生快速进入学习状态,掌握学习的难点和重点,交流讨论时让学生敢于表述自己的观点。在导学互动过程中,教师更要发挥启发者的作用,使学生的课堂发言能够层层深入,对问题的理解由表及里,对课程难点重点的掌握由浅入深。
2.归纳总结时教师是发言人
从课程导学的教学整个环节上,当互动导学结束时,教师有必要对整个导学过程进行总结,使教学首尾呼应,在形式上保证教师教学过程和学生学习过程的完整性。教师可以通过发言人这一角色完成整个教学过程。发言人的发言,不是代表教师自己,也不是代表学生中的个别人,而是代表一个群体,包括全体学生集体思考达成一致成果的思想和意见,这种发言具有一定的权威性。教师不能将学生的思想原样照抄,也不能任意取舍,随意增减,而是对学生的思想原料进行加工、整理和升华,不但要对学生的观点作简要的总结和整理归类,还要在言语上予以精炼修正,以便更准确更科学地表达学生的整体思想。当学生不能形成共识时,教师还要综合各种不同的看法和观点,向学生作一个既有共性又包含特性的结论性总结。而发挥好这个角色,要求教师具有较强的的综合分析能力以及思想整合能力。
3.群体互动时教师是操控者
在导学的群体互动过程中,教师还要发挥一定的协调控制作用。互动式导学虽然以学生为主体,但这并不等于在课堂上对学生听之任之,教学秩序实际上一直处于教师紧密的、巧妙的监控与指导之下。教师就像幕后操控者一样,虽未显露人前,但其思想和理念却无所不在,它体现在学生的学习状态上,发挥着潜在的影响力。教师通过适当的手势、表情、眼神或者插话,提醒学生,使学生知道何时陈述自己的见解、何时评论他人的观点、如何表达自己的见解、怎样反驳他人的主张,形成热烈而有秩序的讨论气氛,避免七嘴八舌。教师通过幕后操控者这样的角色,影响全班的互动,同时也会影响个人,以便在适当的时候对学生进行个别化辅导。操控者角色的灵活度很大,同时难度也很大,扮演好这个角色,对教师的群体互动能力和临场应变能力要求很高。
4.思想碰撞时教师是催化剂
催化剂是化学反应中帮助和加速物质变化过程的中间媒体,它本身不发生变化,但在物质的变化过程中却又离不开它。“互动式”导学过程中的教师像催化剂一样,促进着学生的讨论学习过程,取得预期效果。教师催化剂角色的发挥,就是帮助、启发学生,通过一个又一个的提问向学生提出挑战,推动他们的思考,将问题由表面引向纵深,促使学生得出自己的结论,最终解决问题。教师催化剂角色的发挥,还体现在促进学生相互交流沟通过程中。在学生交流过程中,充当桥梁和纽带,使各种思想不断撞击和相互融合,使学生思维高度活跃,打破常规,产生大量创造性设想,丰富教学内容。
5.需要数据信息时教师是资料库
课程导学不是按部就班地讲授教学内容,而是需要教师将课程内容进行高度的归纳总结和概括,并在调动学生学习积极性的基础上为学生提供大量的相关信息,以使学生掌握和教学内容有关的资料,在这种情况下,教师的角色就是“资料库”、“信息库”,就是必要的数据和信息的集合,无论是学生主动提出补充有关信息的要求,还是教学过程需要,教师都应该扮演好这一角色,而要扮演好这个角色,就需要教师掌握充足的材料。就像在计算机储存器中建立的大量数据库和资料库一样,以备使用者随时查用。
本文系黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十一五”规划课题《“三环互动”教学模式在开放教育工商管理案例教学中的应用研究》阶段性研究成果(课题编号115C-1034)。