《语文课程标准》倡导“合作学习”,不过有些教师在运用时没有把握好“度”:一是小组合作分工不明确,时间仓促,为合作而合作,赶“时髦”;二是所提问题没有合作探讨的价值,一些问题简单得书上即有现成答案,合作实是画蛇添足。因此,只有教师将“小组合作”运用得恰到好处,才能发挥其无与比拟的作用。
　　
　　一、 抓住学生特点,充分发挥合作功能
　　
　　一年级学生年龄小,掌握的知识较少,没有合作的经验。教师在使用“小组合作”时要先示范再分组,例如学习苏教版一年级下册《识字8》时,虽然转盘识字的方式充分调动了小朋友们学习生字的兴趣,但要把“清、请、晴、睛、情、蜻”6个形声字牢牢记住并区分清楚可不简单。我根据形声字特点教完6个字以后,用了一个猜字比赛的游戏巩固生字,学生认读积极性很高。但由于课内时间有限,能直接参与巩固的学生必然有限。我就将全班分为6个小组,让他们模仿刚才老师做的,来个组内猜字比赛,轮流当小老师、记分员、猜字人。只有5分钟时间,所有学生都参与了猜字活动。
　　在小组合作中,学生通过多方面的交流牢牢记住了生字。记分时,赛读同学的成功与失败是一次记忆的加深;自己当小老师时,正确读音的心理暗示,也是一种记忆;赛读时,与对手竞争的强烈激励,更使记忆深刻。通过小组合作充分利用了有意识记和无意识记,确确实实达到了巩固的目的。
　　学生的年龄、知识特点直接关系到小组合作的效果,教师必须以学生的特点为依据,选择可操作性的内容,进行适当的指导,明确分工,让人人有事可做,才能发挥小组合作的作用。
　　
　　二、 选择恰当形式,充分发挥合作功能
　　
　　小组合作的形式很多,以所需合作的内容为依据,按合作所用时间分,可分为课内合作和课外合作。课内合作,指在课堂教学时即可完成的合作,如上例《识字8》中使用的形式。课外合作,是指一些内容涉及面广、牵扯的时间较多,课内无法完成,在课外有序进行的合作。例如苏教版六年级下册《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事,为了让学生深刻体会到少年、吴王等人物的性格和品质,我设计了分小组让学生演一演的作业。先指定小组长,再按学生的意愿来进行组内角色分工,要求学生反复诵读揣摩人物特点,根据语言叙述,大胆想象,设计动作、语言和表情等,还可以自制一些简单道具,最后合作表演。由于这一揣摩练习的时间较长,有的需要反复多次的演练,利用课内时间显然不够,课余时间、空间不受限制,学生可同组内讨论,互相提一提建议,亦可不同组但同一种角色互相切磋,共同提高。教学复述课文这一环节时请几组来表演,再评一评。这些不仅为课堂教学中文章的理解提供了帮助,对学生们也是一次综合能力的训练。
　　小组合作还可根据教学设计需要,按小组分工情况分为同一内容合作和不同内容合作。同一内容合作指所分几组每个组合作内容相同,上述两例皆为同一内容合作。不同内容合作,是将班级作为一个大组,每个小组的内容不同,组员间的内容也可能不同。这一形式适用于一些量大面广的合作内容,例如苏教版四年级下册《云雀的心愿》一课,教学之前给不同的小组布置不同的任务。一组搜集森林对地球环保作用的资料,一组调查由于森林破坏带来的危害,一组根据自己生活周边的环保情况写一篇文章向环保部门提提建议,最后一组针对环保现状设计一些公益广告。课堂教学时涉及到有关方面的内容,即有不同小组进行汇报,大量节省了课内时间,也让学生了解了更多的知识和现状,激发了学生爱科学、爱自然,争做环保小卫士的热情。
　　通过以上教学案例我们不难看出,不论是哪一种形式的“小组合作”,教师都必须根据教学内容、时间等的需要,进行恰当的选择,精心的组织,才能发挥其作用。
　　“小组合作”是一种行之有效的学习方式,教师在教学设计时,必须慎选合作的时机、方式与内容,指导到位,组织有序,教学时才能行合作之实,充分发挥其作用。
　　(作者单位:扬州市邗江区蒋王中心小学)