【摘要】隨着教育领域的不断发展，教学的方式也呈现出多元化的发展趋势，深度教学作为优质教学的手段被教师广泛运用在实际教学中。在道德与法治课程中，教师融入深度教学的理念，能够有效增强教学的实力，发展教学的能力，为学生构建高效的学习课堂，提升学生学习的成绩。为此，教师可以运用问题情景教学、体验式课堂、趣味教学等方式教导学生，利用深度教学的理念提升学生对教材知识的理解能力。
　　【关键词】深度教学理念;初中道德与法治;教学;发展
　　初中道德与法治课程时学生需要重点学习的课程，不仅能够丰富学生的文化学识，拓展学生学习的视野，还能够发展学生道德素质，培养学生优良的品质素质，为学生未来的发展奠定坚实的基础。在深度教学的理念下，初中学生可以更为自主性地进行学习，通过不同的方式解析教材中的知识，以此有助于塑造学习的思维与意识。深度教学符合初中学生现阶段学习的需求，符合学生个体学习发展的需要。
　　一、合理运用问题情景，发展多维学习意识
　　学习意识的强弱决定了学生学习的状态、学习的现况等等。对于初中学生而言，在道德与法治课程中发展多维的学习意识，能够拓展学习的思维，从更多的角度观察与探究教材中的内容，解析教材中的重点与难点，以此提升学习的成绩。基于深度教学的理念下，教师可以在课堂中合理运用问题构建情景教学，让学生在不同的情景中发展多维的学习意识，帮助学生塑造良好的学习体系。
　　例如：教师在教学“踏上强国之路”的过程中，可以先为初中学生构建“分析改革开放的意义，了解改革开放的必要性，并用自己的语言表达”等学习的问题及目标，以此能够让学生携带问题进行学习，提升学生对教材知识的记忆力。与此同时，初中学生为了达到运用自己语言表达的学习目标，需要探究教材中改革开放的背景、事件、影响等，综合改革开放的知识点，才能够有效地实现。以此，初中学生可以在探究的过程中构建多维的学习意识，丰富自身学习的理念，优化学习的技能，在现阶段的学习中取得良好的成绩，实现突破性的发展。
　　二、构建体验式课堂，构建多元学习能力
　　学习能力是一种综合性的能力，初中学生往往需要通过较长的时间进行培养与优化，才能够达到有效学习目的。初中学生在道德与法治课程的学习中构建多元学习能力，有助于发展自主学习的能力，摆脱依赖性的学习方式，以此实现高效能的学习。以此，教师在道德与法治课程的教学中可以构建体验式的课堂，通过不同的事物让学生切实体验，从而帮助学生构建多元学习的能力，引导学生不断深度学习教材中的文化知识。
　　例如：教师在教学“同住地球村”的过程中，可以将学生分成不同的学习小组，让学习小组自主学习，体验教材中的知识点，以此发展学生学习的能力。如，根据教师的引导，学习小组可以利用多媒体查阅地球生的濒危植物与动物，了解其生活习性，并且认知人类生活对其产生的危害，以此感受地球上的动植物与我们的生活具有密切的联系，塑造保护珍稀动物与植物的思维。学习小组通过不同的学习方式，既能够了解教材知识阐述的重点与难点，还能够促进学习能力多元化的发展，增强学习的动能。学生通过自主学习的方式，体验课堂教学的内容，能够发展实践性的学习能力，发展学习的基础素养。
　　三、科学使用趣味教学，增强学习积极性
　　兴趣是学生学习中的基本动力，是学生个人能力发展的原点。因此，初中学生在道德与法治课程中增强学习的积极性，能够对学习起到事半功倍的效果，提高学习的有效性，增强对教材知识的应用能力等。在深度教学理念的指导下，教师可以科学地使用趣味教学方式，利用不同的教学方式教导学生，以增强学生学习的积极性，提高学生学习的效率。
　　例如：教师在教学“少年的担当”的过程中，可以利用希沃白板为学生展示“我、家庭、学校、社会、国家之间的关系”，以此帮助学生理解交往范围的变化，帮助学生认知走向世界的形式是多样性的知识点，以此为基础展开后续的教学，让学生体会责任，提升学生对社会对国家的认知与了解。在希沃白板的教学中，教师能够将枯燥的知识转变为生动的教学视频，以此增强学生对教材知识的学习兴趣。同时，教师还可以利用希沃白板中的思维导图梳理学生整体的学习概念，增强学生对教材知识的记忆，从而提升教学的水准。希沃白板作为信息化教学的方式之一，不仅能够为初中学生构建趣味性的课堂，还能够帮助教师提升教学的能力。
　　总而言之，深度教学不同于其他教学方式，其着重于对学生个体素质与思维的培养，着重于塑造学生实践的能力，让学生更为多样性地进行学习与发展。基于深度教学的理念，教师在道德与法治教学的过程中，需要掌握学生学习的特点，采用不同的教学方式教导学生，才能够激发学生学习的潜能，达成深度教学的目的。
　　参考文献：
　　[1]魏洁.促进初中道德与法治深度教学的三个“聚焦”[J].当代家庭教育，2021（09）：120-121.
　　[2]余训敏.核心素养视域下初中道德与法治深度教学实践探索[J].新智慧，2020（35）：53-54.