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【摘要】化学新课程，提倡教法上“百家争鸣”，教风上“百花齐放”，全面发展教育与个性发展教育相结合,不断提高学生的综合素质能力。笔者在教学实践中把辩论式教学法引入理科，引入化学课堂是教学改革上的一大进步，将给教学方法的改革在操作层面上带来生机和活力。本文主要阐述什么是辩论式教学法，化学课堂中辩论式教学的程序，辩论式教学法在化学新课程教学的意义。
【关键词】化学新课程 辩论式 教学法 初探 实践
The chemistry new curriculum debated the type teaching method initially searches with the practice
Gan Simei
【Abstract】The chemistry new curriculum,advocated teaches in the method “to hundred school of thought contend”,teaches in the wind “to all flowers bloom together”,the full scale development education and the individuality development education unifies,sharpens students comprehensive quality ability unceasingly.Author in the teaching practice the debate type teaching method introduction science subjects,the introduction chemistry classroom am in an educational reform big progress,will give the teaching method the reform to bring the vitality and the vigor in the operation stratification plane.This article mainly elaborated any is debated the type teaching method,in chemistry classroom debates the type teaching procedure,the debate type teaching method in chemistry new curriculum teaching significance.
【Keywords】Chemistry new curriculum Debate type Teaching method Initially searches Practice
1.什么是辩论式教学法
辩论式教学法就是把有争议的问题引入课堂，让学生经过思考，形成自己的观点，确定自己的立场，围绕同一辩题，按照不同的观点和立场，分为正方和反方。然后通过一定的组织形式，双方各自寻找确凿的事实材料为依据，在做好准备的基础之上展开辩论。
2.化学课堂中辩论式教学的基本程序
2.1 确立辩题。
辩论式教学法不单是文科的专利，理科在适当的教学内容中也能用，理科重在考虑如何确立辩题？辩题的设计与选取是辩论课型的重中之重，它直接关系到一节课的成败，且课堂辩论不同于一般辩论，它是在一节课的范围内进行辩题的设定，具有选择余地小，设计难度大等不利因素。因此，辩题的选取就显得尤为重要。辩题要切合教学内容，辩论是为教学服务的。题目要有可辩性，问题一边倒，就没有了话头，辩论自然展不开。辩题的选择可以由老师根据教学需要确定，可以发动学生让学生自己结合所学内容提出来，可以师生双方共同协商一起来定。笔者根据化学新课程的内容持点，在教学实践中整理出了下面的辩题：①化石燃料使用是利大于弊？还是弊大于利？②塑料是利大还是弊大？③化学新技术能造褔于人类，也能给人类带来灾难，我们是否要拒绝研制与使用化学新技术？等等。
2.2 师生准备。
老师准备：查阅、收集相关资料，处理各种信息。向学生布置课前准备工作，任务的布置应提前一周，以便学生有充裕的时间查找和整理资料。一定要指导学生掌握收集、整理资料的途径和方法。
学生准备：带着问题去阅读课文、预习课本与化石燃料使用的相关知识与信息，并且通过亲身体验、调查、上网、资料查阅等方法认识化石燃料使用有利也有弊，如何做到扬利抑弊呢？从中提取信息，并把得到的信息进行加工处理等，去粗存精，深入理解，建立和论证其观点。
2.3 分组准备。
引出辩论题目后，在课堂中一般分为二组，正方观点为一组，反方观点为另一组。给几分钟时间各组收集有效信息和归纳整理材料及各组选好负责人、记录员、最后陈述员、计时员、声控员、发言代表等等。如：同意化石燃料使用利大于弊的同学请举手，作为辩论的正方，坐在教室右边。同意化石燃料使用弊大于利的同学请举手作为辩论的反方，坐在教室的左边。暂时没有想好加入哪一方的同学坐在教室的中间。
2.4 课堂辩论。
各小组代表人阐述自己的观点和依据，本方同学可补充发言；然后是自由辩论，每位同学都有权力对他方的观点予以质疑，也有权力为本方进行答辩。教师有必要根据情况适当提示与诱导以避免“冷场”，对“离题太远”和“攻击性语气”应及时制止。要注意保护少数人的意见，对那些性格腼腆不善辞令的学生，在发言时应给予支持和鼓励。最后正反方的陈述员作总陈述。
2.5 总结反思。
最后总结反思很重要，在辩论过程对不完善的地方，及时总结补充，对闪出的新问题，及时调控及时指导。如：总结前面的辩题，表杨学生举出很多有利的例子与有弊端的例子，本节课对闪出的新问题有，如何消除环境污染的措施；解决能源短缺问题：节约能源，开发、利用新能源；环境的污染不完全是化石燃料使用带来的！还有其它途径也会造成环境的污染。学生的表现、辩论非常活跃，收集的证据也很好，团队合作精神也得充分的体现。真真切切地体会“教学相长”的丰富内涵。这种类型课，也对我们老师提出了更高的要求，我们课前必需准备大量的工作，平时也要查阅很多资料，获得比课本更多的知识与信息，否则很难随机控制教学过程。也难处理学生随机提出的问题。
3.辩论式教学法在化学新课程教学的意义
3.1 张扬学生个性，培养学生创新精神。
辩论式课堂教学是现代课堂教学的一种新颖形式，它不仅贯彻了“教师为主导，学生为主体”的新课标所提出的教学原则，而且充分重视学生的主体性作用，调动起他们学习的主动性，激发他们的创新精神，强化对他们能力的培养，全面发展他们的个性。它在培养学生的个性与创新精神方面有着不可估量的作用。
3.2 丰富学生知识，拓宽学生思维。
辩论式教学能够打破原有教材的知识系统，跨学科跨领域地组织理论与事实依据来证明自己的观点，它所涉及的知识面广，要想在辩论中取胜，必须养成多角度、全方位考虑问题的思维习惯，使学生的思维呈现发散性的趋向，同学们各抒己见，探新求异，增强学生周密全面看问题的思维能力。这就促使学生在课外阅读大量的读物，从中提取信息，这样便扩大了学生的知识面，拓宽思路和拓展视野。
3.3 培养学生反应能力和语言表达能力。
在辩论的过程中要求学生在短时间内做出快速的反应，既要注意听清另一方发言论证是否严密，又要顾及本方的总观点，坚守住自己的分论点，还要组织自己的材料，不失时机的给予对方有力的反击。辩论中那种短兵相接、面对面的语言交锋，要求每个学生围绕问题能清晰、连贯、得体地表达自己的观点，这样在正反方的唇枪舌剑中，便锻炼了学生反应能力和语言表达能力。
3.4 构建新型师生关系，营造良好的课堂氛围。
辩论式的化学教学建立的是一种平等的师生关系、同学关系，营造出民主和谐的教学气氛。满足了学生争强好胜的心理，对学生有很强的吸引力。他们踊跃发言，为驳倒对方积极思考，唇枪舌剑，发表不同的见解，学生的思维积极活跃起来，课堂也因而变得生动了,使学生自然而然的产生了团队精神和集体的荣誉感，由此大大提高了他们的学习效率。
辩论式课堂教学是现代课堂教学的一种新颖形式，改变了传统的过于呆板、单调的弊端，使课堂变得既紧张又活泼，提高了学生的学习兴趣，它在培养学生的综合能力方面有着不可估量的作用。笔者在教学实践中把辩论式教学法引入化学课堂收到显著的效果，能够达到以往教学所达不到的教学效果，对化学教学改革有重大的意义。
参考文献
［1］ 毕华林.化学新教材开发与使用［M］.北京:高等教育出版社,2003
［2］ 张学斌、朱琼瑶.教学设计理论，辽宁师范大学出版社，2000
［3］ 吴俊明.初中化学课程改革，东北师范大学出版社，2003
［4］ 王惠、李纪连.化学新课程教学设计.辽宁师范大学出版社，2002
［5］ 盛群力.《教学设计》,高等教育出版社，2005年12月
［6］ 李元授.《辩论学》,华中科技大学出版社，2004年3月
［7］ 谢伦浩.《影响你一生的100个辩论技巧》，石油工业出版社
【关键词】化学新课程 辩论式 教学法 初探 实践
The chemistry new curriculum debated the type teaching method initially searches with the practice
Gan Simei
【Abstract】The chemistry new curriculum,advocated teaches in the method “to hundred school of thought contend”,teaches in the wind “to all flowers bloom together”,the full scale development education and the individuality development education unifies,sharpens students comprehensive quality ability unceasingly.Author in the teaching practice the debate type teaching method introduction science subjects,the introduction chemistry classroom am in an educational reform big progress,will give the teaching method the reform to bring the vitality and the vigor in the operation stratification plane.This article mainly elaborated any is debated the type teaching method,in chemistry classroom debates the type teaching procedure,the debate type teaching method in chemistry new curriculum teaching significance.
【Keywords】Chemistry new curriculum Debate type Teaching method Initially searches Practice
1.什么是辩论式教学法
辩论式教学法就是把有争议的问题引入课堂，让学生经过思考，形成自己的观点，确定自己的立场，围绕同一辩题，按照不同的观点和立场，分为正方和反方。然后通过一定的组织形式，双方各自寻找确凿的事实材料为依据，在做好准备的基础之上展开辩论。
2.化学课堂中辩论式教学的基本程序
2.1 确立辩题。
辩论式教学法不单是文科的专利，理科在适当的教学内容中也能用，理科重在考虑如何确立辩题？辩题的设计与选取是辩论课型的重中之重，它直接关系到一节课的成败，且课堂辩论不同于一般辩论，它是在一节课的范围内进行辩题的设定，具有选择余地小，设计难度大等不利因素。因此，辩题的选取就显得尤为重要。辩题要切合教学内容，辩论是为教学服务的。题目要有可辩性，问题一边倒，就没有了话头，辩论自然展不开。辩题的选择可以由老师根据教学需要确定，可以发动学生让学生自己结合所学内容提出来，可以师生双方共同协商一起来定。笔者根据化学新课程的内容持点，在教学实践中整理出了下面的辩题：①化石燃料使用是利大于弊？还是弊大于利？②塑料是利大还是弊大？③化学新技术能造褔于人类，也能给人类带来灾难，我们是否要拒绝研制与使用化学新技术？等等。
2.2 师生准备。
老师准备：查阅、收集相关资料，处理各种信息。向学生布置课前准备工作，任务的布置应提前一周，以便学生有充裕的时间查找和整理资料。一定要指导学生掌握收集、整理资料的途径和方法。
学生准备：带着问题去阅读课文、预习课本与化石燃料使用的相关知识与信息，并且通过亲身体验、调查、上网、资料查阅等方法认识化石燃料使用有利也有弊，如何做到扬利抑弊呢？从中提取信息，并把得到的信息进行加工处理等，去粗存精，深入理解，建立和论证其观点。
2.3 分组准备。
引出辩论题目后，在课堂中一般分为二组，正方观点为一组，反方观点为另一组。给几分钟时间各组收集有效信息和归纳整理材料及各组选好负责人、记录员、最后陈述员、计时员、声控员、发言代表等等。如：同意化石燃料使用利大于弊的同学请举手，作为辩论的正方，坐在教室右边。同意化石燃料使用弊大于利的同学请举手作为辩论的反方，坐在教室的左边。暂时没有想好加入哪一方的同学坐在教室的中间。
2.4 课堂辩论。
各小组代表人阐述自己的观点和依据，本方同学可补充发言；然后是自由辩论，每位同学都有权力对他方的观点予以质疑，也有权力为本方进行答辩。教师有必要根据情况适当提示与诱导以避免“冷场”，对“离题太远”和“攻击性语气”应及时制止。要注意保护少数人的意见，对那些性格腼腆不善辞令的学生，在发言时应给予支持和鼓励。最后正反方的陈述员作总陈述。
2.5 总结反思。
最后总结反思很重要，在辩论过程对不完善的地方，及时总结补充，对闪出的新问题，及时调控及时指导。如：总结前面的辩题，表杨学生举出很多有利的例子与有弊端的例子，本节课对闪出的新问题有，如何消除环境污染的措施；解决能源短缺问题：节约能源，开发、利用新能源；环境的污染不完全是化石燃料使用带来的！还有其它途径也会造成环境的污染。学生的表现、辩论非常活跃，收集的证据也很好，团队合作精神也得充分的体现。真真切切地体会“教学相长”的丰富内涵。这种类型课，也对我们老师提出了更高的要求，我们课前必需准备大量的工作，平时也要查阅很多资料，获得比课本更多的知识与信息，否则很难随机控制教学过程。也难处理学生随机提出的问题。
3.辩论式教学法在化学新课程教学的意义
3.1 张扬学生个性，培养学生创新精神。
辩论式课堂教学是现代课堂教学的一种新颖形式，它不仅贯彻了“教师为主导，学生为主体”的新课标所提出的教学原则，而且充分重视学生的主体性作用，调动起他们学习的主动性，激发他们的创新精神，强化对他们能力的培养，全面发展他们的个性。它在培养学生的个性与创新精神方面有着不可估量的作用。
3.2 丰富学生知识，拓宽学生思维。
辩论式教学能够打破原有教材的知识系统，跨学科跨领域地组织理论与事实依据来证明自己的观点，它所涉及的知识面广，要想在辩论中取胜，必须养成多角度、全方位考虑问题的思维习惯，使学生的思维呈现发散性的趋向，同学们各抒己见，探新求异，增强学生周密全面看问题的思维能力。这就促使学生在课外阅读大量的读物，从中提取信息，这样便扩大了学生的知识面，拓宽思路和拓展视野。
3.3 培养学生反应能力和语言表达能力。
在辩论的过程中要求学生在短时间内做出快速的反应，既要注意听清另一方发言论证是否严密，又要顾及本方的总观点，坚守住自己的分论点，还要组织自己的材料，不失时机的给予对方有力的反击。辩论中那种短兵相接、面对面的语言交锋，要求每个学生围绕问题能清晰、连贯、得体地表达自己的观点，这样在正反方的唇枪舌剑中，便锻炼了学生反应能力和语言表达能力。
3.4 构建新型师生关系，营造良好的课堂氛围。
辩论式的化学教学建立的是一种平等的师生关系、同学关系，营造出民主和谐的教学气氛。满足了学生争强好胜的心理，对学生有很强的吸引力。他们踊跃发言，为驳倒对方积极思考，唇枪舌剑，发表不同的见解，学生的思维积极活跃起来，课堂也因而变得生动了,使学生自然而然的产生了团队精神和集体的荣誉感，由此大大提高了他们的学习效率。
辩论式课堂教学是现代课堂教学的一种新颖形式，改变了传统的过于呆板、单调的弊端，使课堂变得既紧张又活泼，提高了学生的学习兴趣，它在培养学生的综合能力方面有着不可估量的作用。笔者在教学实践中把辩论式教学法引入化学课堂收到显著的效果，能够达到以往教学所达不到的教学效果，对化学教学改革有重大的意义。
参考文献
［1］ 毕华林.化学新教材开发与使用［M］.北京:高等教育出版社,2003
［2］ 张学斌、朱琼瑶.教学设计理论，辽宁师范大学出版社，2000
［3］ 吴俊明.初中化学课程改革，东北师范大学出版社，2003
［4］ 王惠、李纪连.化学新课程教学设计.辽宁师范大学出版社，2002
［5］ 盛群力.《教学设计》,高等教育出版社，2005年12月
［6］ 李元授.《辩论学》,华中科技大学出版社，2004年3月
［7］ 谢伦浩.《影响你一生的100个辩论技巧》，石油工业出版社