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摘要：随着素质教育理念的不断深化，现阶段的学校课程教学越来越重视学生课堂体验能力的提升、越来越重视学生课堂体验丰富。而语文学科是小学课程教学过程中的基础学科，阅读教学是小学语文课程教学中的重点内容。因此，提升小学语文阅读教学质量、构建体验式的小学语文阅读课堂既是小学语文课程教学质量提升的需要，也是小学语文课程教学顺应时代发展的需要。
关键词：小学语文 体验式 阅读教学
当今时代，是一个终身学习的时代，阅读是人们获取知识的主要方式。只有拥有了一定的阅读能力，我们才能在飞速发展的知识经济经济之中，自由的徜徉，不断以新的知识充实自己的头脑，提升自己的各项基本素养。而小学阶段是学生各项能力培养的初级阶段，也是学生们学习兴趣提升的关键阶段。因此，在小学语文阅读教学过程中，我们应该坚持生本教育理念的指导，构建体验式的小学语文阅读课堂，丰富学生们的课堂体验，促进学生们的全面健康发展。那么在小学语文阅读教学过程中，我们该如何丰富学生们的阅读课堂体验呢？下面我将结合我的教学实际从以下三个方面对该问题进行具体的阐述。
一、情境教学
阅读活动是对文章情境的重建和塑造活动，在阅读的过程中学生们通过获取文章有用信息，实现对文章所描述情境的还原，进而在这种情境之下，感受作者的感受，体会作者的思想情感。但是由于小学生的对文字的感知能力弱、抽象想象能力不强等弱点的限制。小学生在语文阅读过程中常常因为无法对文章描述的情境进行有效还原而不能获得完美的课堂体验。因此，在小学语文阅读教学过程中，我们不妨以还原阅读情境的方式，提升学生们的阅读课堂体验。
例如：在《望天门山》一诗的阅读教学过程中，我就是情境教学的方式，帮助学生们实现对古诗完整重现，提升学生们的语文阅读体验的。
首先，我利用多媒体电子教学设备播放了天门山风景图片以及适合本诗教学情境的插图，利用图画明丽的色彩和强大的视觉冲击力将学生们带入天门山的壮丽景色之中。然后，让学生们带着对天门山景色的印象阅读本诗。
在这一课堂教学过程中，我以图片教学的方式还原了诗歌描绘情境，削弱了学生们的文本理解难度，实现了诗歌描述情境在学生头脑中的完整再现，帮助学生们领略了祖国大好河山之美，理解了作者对祖国山水的热爱与赞美之情，丰富了学生们的语文课堂体验。
二、小组合作教学
要想丰富学生们的语文课堂体验，就要强化学生们的语文课堂参与，让学生们在语文课堂参与之中，充分调动自身的知识学习积极性，充分调动自身的思想情感，感受语文知识学习的乐趣，丰富学生们的课堂情感体验。而小组合作教学法就是一种能够强化学生们的课堂参与的教学方法。因此，我们不妨以小组合作教学的方法促进体验式小学语文阅读课堂的构建。
例如：在《大拇指汤姆》一文的课堂教学过程中，我就是以小组合作教学法展开语文课堂教学的。
首先，我按照学生们的学习习惯、性格特点等将学生们分成了人数适宜的学习小组。然后，让学生们以小组为单位对如下问题进行探究：
（1）汤姆是一个怎样的孩子？
（2）汤姆在游历中经历了哪些事情？农夫和他的妻子为什么为汤姆骄傲？
（3）试想在接下来的游历中还会发生哪些故事，请你试着编一个故事并把它讲给你的伙伴们昕。
在接下来的课堂教学过程中，学生们对上述问题展开了激烈的讨论，最终完成了课堂学习任务。
在这一课堂教学过程中，我以小组合作教学的方法展開语文教学，促进了学生们在语文学习过程中的随知识的交流与探讨，深化了学生们对课堂知识的情感，强化了学生们的知识学习乐趣，促进了体验式小学语文阅读课堂的构建。
三、活动教学
实践是学生们获得知识和体验最直接最有效的办法。因此，要想提升学生们的语文课堂体验、构建体验式的小学语文阅读课堂。我们不妨以增加学生们的语文课堂体验的方式，增加学生们在语文课堂教学中获得的真实体验，促进体验式小学语文阅读课堂的构建。
例如：在《小英雄雨来》一课的课堂教学过程中，我就是以组织话剧表演活动的方式丰富学生们的语文阅读课堂体验的。
首先，我让学生们以小组为单位阅读课文内容，将本课课文编写成一个隋境剧。然后，让学生们继续以小组为单位自主进行剧本排练。在经过紧张的训练之后，我以抽签的形式决定了各小组学生的话剧表演顺序并让学生们按照抽签的顺序依次进行话剧表演活动。
在这一课堂教学过程中，我以活动教学的方式提升了学生们的语文文本阅读兴趣，促进了学生们对本文文本内容的思考，增进了学生们对文本内容的理解，丰富了学生们的课堂情感体验，推动了体验式语文阅读课堂的构建。
总之，要想构建体验式的小学语文阅读课堂，就要坚持生本主义课堂教学理念，充分发挥自身的教学积极性，利用多种教学手段，强化学生们的课堂参与，真正将语文知识的学习和探究过程还给学生，让学生们在自主化的阅读环境中获得丰富的课堂体验。
参考文献
[1]黄远香.小学语文体验式阅读教学策略的有效性探析[J].教育实践与研究，2018（09）：16-19.
[2]郭华.体验：学生阅读能力的生长点——小学语文体验式阅读教学的策略研究[J].华夏教师，2017（11）：29.
关键词：小学语文 体验式 阅读教学
当今时代，是一个终身学习的时代，阅读是人们获取知识的主要方式。只有拥有了一定的阅读能力，我们才能在飞速发展的知识经济经济之中，自由的徜徉，不断以新的知识充实自己的头脑，提升自己的各项基本素养。而小学阶段是学生各项能力培养的初级阶段，也是学生们学习兴趣提升的关键阶段。因此，在小学语文阅读教学过程中，我们应该坚持生本教育理念的指导，构建体验式的小学语文阅读课堂，丰富学生们的课堂体验，促进学生们的全面健康发展。那么在小学语文阅读教学过程中，我们该如何丰富学生们的阅读课堂体验呢？下面我将结合我的教学实际从以下三个方面对该问题进行具体的阐述。
一、情境教学
阅读活动是对文章情境的重建和塑造活动，在阅读的过程中学生们通过获取文章有用信息，实现对文章所描述情境的还原，进而在这种情境之下，感受作者的感受，体会作者的思想情感。但是由于小学生的对文字的感知能力弱、抽象想象能力不强等弱点的限制。小学生在语文阅读过程中常常因为无法对文章描述的情境进行有效还原而不能获得完美的课堂体验。因此，在小学语文阅读教学过程中，我们不妨以还原阅读情境的方式，提升学生们的阅读课堂体验。
例如：在《望天门山》一诗的阅读教学过程中，我就是情境教学的方式，帮助学生们实现对古诗完整重现，提升学生们的语文阅读体验的。
首先，我利用多媒体电子教学设备播放了天门山风景图片以及适合本诗教学情境的插图，利用图画明丽的色彩和强大的视觉冲击力将学生们带入天门山的壮丽景色之中。然后，让学生们带着对天门山景色的印象阅读本诗。
在这一课堂教学过程中，我以图片教学的方式还原了诗歌描绘情境，削弱了学生们的文本理解难度，实现了诗歌描述情境在学生头脑中的完整再现，帮助学生们领略了祖国大好河山之美，理解了作者对祖国山水的热爱与赞美之情，丰富了学生们的语文课堂体验。
二、小组合作教学
要想丰富学生们的语文课堂体验，就要强化学生们的语文课堂参与，让学生们在语文课堂参与之中，充分调动自身的知识学习积极性，充分调动自身的思想情感，感受语文知识学习的乐趣，丰富学生们的课堂情感体验。而小组合作教学法就是一种能够强化学生们的课堂参与的教学方法。因此，我们不妨以小组合作教学的方法促进体验式小学语文阅读课堂的构建。
例如：在《大拇指汤姆》一文的课堂教学过程中，我就是以小组合作教学法展开语文课堂教学的。
首先，我按照学生们的学习习惯、性格特点等将学生们分成了人数适宜的学习小组。然后，让学生们以小组为单位对如下问题进行探究：
（1）汤姆是一个怎样的孩子？
（2）汤姆在游历中经历了哪些事情？农夫和他的妻子为什么为汤姆骄傲？
（3）试想在接下来的游历中还会发生哪些故事，请你试着编一个故事并把它讲给你的伙伴们昕。
在接下来的课堂教学过程中，学生们对上述问题展开了激烈的讨论，最终完成了课堂学习任务。
在这一课堂教学过程中，我以小组合作教学的方法展開语文教学，促进了学生们在语文学习过程中的随知识的交流与探讨，深化了学生们对课堂知识的情感，强化了学生们的知识学习乐趣，促进了体验式小学语文阅读课堂的构建。
三、活动教学
实践是学生们获得知识和体验最直接最有效的办法。因此，要想提升学生们的语文课堂体验、构建体验式的小学语文阅读课堂。我们不妨以增加学生们的语文课堂体验的方式，增加学生们在语文课堂教学中获得的真实体验，促进体验式小学语文阅读课堂的构建。
例如：在《小英雄雨来》一课的课堂教学过程中，我就是以组织话剧表演活动的方式丰富学生们的语文阅读课堂体验的。
首先，我让学生们以小组为单位阅读课文内容，将本课课文编写成一个隋境剧。然后，让学生们继续以小组为单位自主进行剧本排练。在经过紧张的训练之后，我以抽签的形式决定了各小组学生的话剧表演顺序并让学生们按照抽签的顺序依次进行话剧表演活动。
在这一课堂教学过程中，我以活动教学的方式提升了学生们的语文文本阅读兴趣，促进了学生们对本文文本内容的思考，增进了学生们对文本内容的理解，丰富了学生们的课堂情感体验，推动了体验式语文阅读课堂的构建。
总之，要想构建体验式的小学语文阅读课堂，就要坚持生本主义课堂教学理念，充分发挥自身的教学积极性，利用多种教学手段，强化学生们的课堂参与，真正将语文知识的学习和探究过程还给学生，让学生们在自主化的阅读环境中获得丰富的课堂体验。
参考文献
[1]黄远香.小学语文体验式阅读教学策略的有效性探析[J].教育实践与研究，2018（09）：16-19.
[2]郭华.体验：学生阅读能力的生长点——小学语文体验式阅读教学的策略研究[J].华夏教师，2017（11）：29.