论文部分内容阅读
【摘要】提高教师课堂提问的有效性，能很好地刺激学生大脑对问题的思考。本文通过阐述教师课堂提问的目的，课堂提问结果的有效性，及教师课堂提问的反思，从而促进教师课堂有效提问能力的发展。
【关键词】课堂 有效提问 目的 反思
【中图分类号】G632.4
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）12-053-01
提问指的是一种教学手段。而有效提问指的是通过提问能激发学生大脑主动思考，活跃课堂教学的氛围，调节课堂教学的进度，及时反馈课堂教学的效果，有利于促进课堂教学知识的落实。本文仅从教师课堂提问的目的，课堂提问结果的有效性进行简单的分析，并作出课堂提问的反思。从而促进教师课堂提问有效性的发展。
一、教师课堂提问的目的
（一）发现问题，解决问题
教师在备课的时候，根据学情进行教学设计。在教学设计当中为了解决教学中的重难点设置了问题，以图通过学生对问题的思考落实重点，突破难点。
（二）提高学生课堂的参与度，增强师生，生生之间在课堂当中的交流
对于课堂，为了让学生全身心的投入到课堂当中，以促进课堂知识的落实，需要教师在课堂教学中设计有效的学生活动，而较为常见的学生活动则为提问。有效的提问能促进学生对知识进行深入、主动的思考。同时能增强学生之间有效的接触，师生之间有效的交流。
二、教师课堂提问结果的有效性
（一）取决于问题的具体化程度
教师在课堂提出的问题越是具体，越有利学生对于问题的扑捉，从而对问题的思考。问题提出具体化，需要我们吃透教材，足够了解我们的学生，更需要我们在课堂上不停的反思自身教学在课堂当中的落实，为了反馈学生对知识的思考与接受能力，我们设置问题，以求及时反馈教学的效果;但是我们设置的问题不能空乏无力，而应该具体，直击知识要点与核心。例如：在讲授有理数的混合运算时，我们可以设计这样一个环节，先给出算式从而3+4×（-1/5）提出问题，对于这样有加法与乘法的算式，我们第一步先算什么，第二步再算什么？这样学生很容易就回答：第一步先算乘法，第二步算加法。继而我们再给出3+22×（-1/5）这样的算式，继而提问，对于这样的由乘方，乘法，加法组成的算式，我们第一步先算什么，第二步再算什么，最后算什么呢？因为有了前面算式的铺垫，这样含有乘方的算式对学生来说也就不难了，虽然问题不难，但是要让百分百的学生掌握，我们可以引导学生先在习题本上进行演算，继而再回答这个问题。通过演算，学生们轻而易举的回答：先算乘方，再算乘法，最后算加法。这样教师就顺理成章可以给出有理数混合运算的顺序。我们在讲授有理数混合运算前为了能让学生更好的思考，且能直击本节课的核心，我们需要思考如何提出问题，才能让学生的回答有效且直击知识核心。问题的具体化，是实现学生思考的关键。
（二）教师对于学生回答的有效正面评价
教师对于学生的回答及时给出有效的正面评价是教师课堂提问有效性的关键因素。对于问题提出的有效性，位于课堂进行中的我们很难发现，但是我们可根据学生对问题的思考、回答，以进行有效的正面评价从而对课堂教学环节、步骤进行调整。比如：在有理数概念的教学中，我们提出这样的问题，请同学们说出一个数字，大家判断这个数字是有理数还是无理数。这个问题的提出其实已经较为具体，但是由于学生的个别差异，会出现以下情况，有学生会提出3.14151678.......这样一串不循环的数字，但是这位学生在提出这个问题时会占用大量此环节的课堂时间，同时也会影响良好的教学秩序。因此教师在这时可以及时的补充道：问题要简洁明了。这样学生很快调整说：是有理数还是无理数呢？同学们通过思考能很快的回答：π是无理数。这样既保证了这一环节的教学效果，同时也保证了教学秩序，促进了学习氛围的产生。
教师对于学生回答的有效正面的评价，除了鼓励学生回答问题的同时，还可以不断的调整问题对于学生大脑思考的刺激作用，也就是不断的调整所提出问题的有效性，从而落实教学核心知识承上启下的环节。
三、教师课堂提问有效性反思
（一）教材的反思
教材是教师备课的开始，也是关键。对于教材我们需要了解知识的系统性从而对教材进行整合。这样才可以进行科学的教学设计，才有一个充实的空间可以思考如何通过提问促进知识的落实，也就是如何进行有效性提问。
（二）课堂的组织
教师的课堂有效性提问，需要做到刺激学生朝着积极好学向上的方向发展。而此发展需要教师在课堂的进行中不停的反馈，不断的调整。只有提问的有效性，才能引起学生对于知识的思考与兴趣，而有效的課堂提问是调整课堂学习方向的关键点，也是课堂学习知识目标形成的起点。
（三）掌握学情
教师在课堂当中活动的起点，都应该是对学情的了解与掌握。正因教师对学情的了解与掌握才有可能设计出一个有效的课堂提问。否则一切都是空谈。而我们了解学情的方式方法的途径是丰富的。而在课堂上快速及时的了解学情的途径就是有效的提问，在课堂上通过有效的提问，及时快速地接收有效提问反馈回来的学情，进而调整教学步骤与环节，才是有个性的教学设计。在掌握了学情之后，在课堂的教学设计上，就变得真实且富有生命力。
综述，教师课堂提问的有效性，能刺激学生大脑对问题的思考，促进知识目标的形成与落实，指导学习的方向，从而营造出一个良好的学习氛围，鼓励学生形成端正的学习态度，继而提高课堂的效率。
【参考文献】
[1] 邵瑞珍.教育心理学.上海教育出版社.1997.
[2] 罗增儒.中学数学课例分析.陕西师范大学出版社.2001/07
[3] 鲁志鲲.教师课堂提问的有效性及其评价方法.高等农业教育.2005.
【关键词】课堂 有效提问 目的 反思
【中图分类号】G632.4
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）12-053-01
提问指的是一种教学手段。而有效提问指的是通过提问能激发学生大脑主动思考，活跃课堂教学的氛围，调节课堂教学的进度，及时反馈课堂教学的效果，有利于促进课堂教学知识的落实。本文仅从教师课堂提问的目的，课堂提问结果的有效性进行简单的分析，并作出课堂提问的反思。从而促进教师课堂提问有效性的发展。
一、教师课堂提问的目的
（一）发现问题，解决问题
教师在备课的时候，根据学情进行教学设计。在教学设计当中为了解决教学中的重难点设置了问题，以图通过学生对问题的思考落实重点，突破难点。
（二）提高学生课堂的参与度，增强师生，生生之间在课堂当中的交流
对于课堂，为了让学生全身心的投入到课堂当中，以促进课堂知识的落实，需要教师在课堂教学中设计有效的学生活动，而较为常见的学生活动则为提问。有效的提问能促进学生对知识进行深入、主动的思考。同时能增强学生之间有效的接触，师生之间有效的交流。
二、教师课堂提问结果的有效性
（一）取决于问题的具体化程度
教师在课堂提出的问题越是具体，越有利学生对于问题的扑捉，从而对问题的思考。问题提出具体化，需要我们吃透教材，足够了解我们的学生，更需要我们在课堂上不停的反思自身教学在课堂当中的落实，为了反馈学生对知识的思考与接受能力，我们设置问题，以求及时反馈教学的效果;但是我们设置的问题不能空乏无力，而应该具体，直击知识要点与核心。例如：在讲授有理数的混合运算时，我们可以设计这样一个环节，先给出算式从而3+4×（-1/5）提出问题，对于这样有加法与乘法的算式，我们第一步先算什么，第二步再算什么？这样学生很容易就回答：第一步先算乘法，第二步算加法。继而我们再给出3+22×（-1/5）这样的算式，继而提问，对于这样的由乘方，乘法，加法组成的算式，我们第一步先算什么，第二步再算什么，最后算什么呢？因为有了前面算式的铺垫，这样含有乘方的算式对学生来说也就不难了，虽然问题不难，但是要让百分百的学生掌握，我们可以引导学生先在习题本上进行演算，继而再回答这个问题。通过演算，学生们轻而易举的回答：先算乘方，再算乘法，最后算加法。这样教师就顺理成章可以给出有理数混合运算的顺序。我们在讲授有理数混合运算前为了能让学生更好的思考，且能直击本节课的核心，我们需要思考如何提出问题，才能让学生的回答有效且直击知识核心。问题的具体化，是实现学生思考的关键。
（二）教师对于学生回答的有效正面评价
教师对于学生的回答及时给出有效的正面评价是教师课堂提问有效性的关键因素。对于问题提出的有效性，位于课堂进行中的我们很难发现，但是我们可根据学生对问题的思考、回答，以进行有效的正面评价从而对课堂教学环节、步骤进行调整。比如：在有理数概念的教学中，我们提出这样的问题，请同学们说出一个数字，大家判断这个数字是有理数还是无理数。这个问题的提出其实已经较为具体，但是由于学生的个别差异，会出现以下情况，有学生会提出3.14151678.......这样一串不循环的数字，但是这位学生在提出这个问题时会占用大量此环节的课堂时间，同时也会影响良好的教学秩序。因此教师在这时可以及时的补充道：问题要简洁明了。这样学生很快调整说：是有理数还是无理数呢？同学们通过思考能很快的回答：π是无理数。这样既保证了这一环节的教学效果，同时也保证了教学秩序，促进了学习氛围的产生。
教师对于学生回答的有效正面的评价，除了鼓励学生回答问题的同时，还可以不断的调整问题对于学生大脑思考的刺激作用，也就是不断的调整所提出问题的有效性，从而落实教学核心知识承上启下的环节。
三、教师课堂提问有效性反思
（一）教材的反思
教材是教师备课的开始，也是关键。对于教材我们需要了解知识的系统性从而对教材进行整合。这样才可以进行科学的教学设计，才有一个充实的空间可以思考如何通过提问促进知识的落实，也就是如何进行有效性提问。
（二）课堂的组织
教师的课堂有效性提问，需要做到刺激学生朝着积极好学向上的方向发展。而此发展需要教师在课堂的进行中不停的反馈，不断的调整。只有提问的有效性，才能引起学生对于知识的思考与兴趣，而有效的課堂提问是调整课堂学习方向的关键点，也是课堂学习知识目标形成的起点。
（三）掌握学情
教师在课堂当中活动的起点，都应该是对学情的了解与掌握。正因教师对学情的了解与掌握才有可能设计出一个有效的课堂提问。否则一切都是空谈。而我们了解学情的方式方法的途径是丰富的。而在课堂上快速及时的了解学情的途径就是有效的提问，在课堂上通过有效的提问，及时快速地接收有效提问反馈回来的学情，进而调整教学步骤与环节，才是有个性的教学设计。在掌握了学情之后，在课堂的教学设计上，就变得真实且富有生命力。
综述，教师课堂提问的有效性，能刺激学生大脑对问题的思考，促进知识目标的形成与落实，指导学习的方向，从而营造出一个良好的学习氛围，鼓励学生形成端正的学习态度，继而提高课堂的效率。
【参考文献】
[1] 邵瑞珍.教育心理学.上海教育出版社.1997.
[2] 罗增儒.中学数学课例分析.陕西师范大学出版社.2001/07
[3] 鲁志鲲.教师课堂提问的有效性及其评价方法.高等农业教育.2005.