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信息时代的到来提高课堂教学效率，网络环境教学，是教师指导下的学生建构学习，这种开放性、创新性的教育思想和模式，有利于克服传统教学模式的弊端和固疾。
一、网络教学发展背景
网络环境教学，是教师指导下的学生建构学习，是基于多媒体技术的网络技术下的新的学习理论，这种理论是将学生看成是知识学习的主动建构者，外界信息环境经过教师的组织、引导，学生主动建构，转变成为自身的知识，也是发挥教学活动中教师、学生、媒体、教学内容四要素中教师学生这两个决定性的作用，形成优化课堂教学模式和结构共同作用于教学过程，产生协调作用。在新形势下研究和探索网络环境的下的教学，是适应新世纪教育的需要，对全面实施素质教育有着十分重大意义。
二、构建网络教学的新模式
(一)什么是计算机网络环境下的教学。网络教学是一种新生事物，是一个开放的概念。主要包括以下几方面的内容：(1)网络教学是通过网络进行的教学法，在这一过程中，网络作为知识与信息的载体而存在。(2)网络教学是开发和利用网络知识与信息资源的过程。(3)网络教学还意味着把网络作为教学的一种环境，没有教师与学生之分，没有区域与时间的判别。
(二)网络教学的特点。多媒体计算机网络是集多媒体的长处于网络的优点于一身，是当今科学技术发展的结晶，主要有以下几个方面的特点：(1)网络教学过程的交互性，实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时实施回答，交互的方式。这种双向交互活动不仅使学生通过视、听手段获取教学信息，而且它还代表着一种学生所能接受到的、前所未有的兴趣。有课堂学习的过程中，通过交互学生能及时地了解自己的进步与不足，并按要求调整学习，从而极大地提高了学习的质量与效率。(2)网络教学资源的共享性，学生通过网络资源可以共享资源。神奇的网络环境对教育个性化的形成，对学生创造思维的培养，对实现教学过程要素关系的转变，对促进从应试教育向素质教育转轨都将产生重大而深远的影响。(3)多媒体信息的综合性，多媒体网络集多媒体和超文本于一体，集图形、图像、图表、声音、文字于一体，有利于学生多种感官参与认知，促进学生对知识的建构，有利于激发学生兴趣，培养学生的情感，有利于素质教育的实施。(4)教学方式的先进性，传统教学的中心是教师教，网络教学的中心是学生的学，在网络教学中，教师的作用主要是组织、调控，并以作业的评价方式帮助学生，至于学生的步调、方式、进度、内容的数量和难易程度等则由学生本人决定。(5)教学目标的多样性。学生的个体差异决定了教学目标的多样性，在传统的“教学流水线”上难以实现因材施教，网络教学克服了这些弊端。多媒体网络课堂教学，带来了许多真实的情境，将生活中五光十色的现象带进了课堂，学生的学习效率将得到提高，有利于学生的身心健康。
(三)网络教学的基本结构和模式。现代建构主义理论认为“情景”“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，在建构主义学习环境中，课堂教学中心从教师转向学习者，核心在于学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程，因此网络教学正是适应了建构主义理论的需要，网络教学模式大体可以分为：(1)集体教学模式。教师先用常规教学中的讲授法创设情景，激发学生兴趣，同时将概念，原理等讲述清楚，提供途径，让学生在计算机上收集信息，或者分组讨论，协作交流。(2)自主学习模式，学生自主选择学习内容的难易、进度、并随时与教师、同学进行交互，在网络环境中进行独立学习，使课堂教学逐步摆脱传统的教师中心模式，学生由传统的被迫学习变为主动学习。
(四)网络教学中教师角色的定位。网络教学使学生在学习中按自身实际情况选择不同的学习方式、学习进度、学习途径以达到自身最佳的学习状态，这就需要有经验受过专业训练的教师有效指导，因此，在网络教学中教师如何确定自己在网络教学中的位置尤为重要。(1)教师的主要职能由“教”变为“导”，教师的任务更多的体现在“导”上，帮助学生决定适合个体需要和个体实际的学习目标，创设丰富的教学情景，激发学生获取知识和能力。(2)教师与学生建立开放型的合作关系。(3)教师应在课程的设计和开发发挥更大的作用。教师作为课程的主要实施者，积极规划课程的内容，制定教学方法和策略，制定课程的评价方法和手段。(4)教师将成为学生学习的组织者，在网络上，学习的进度难度都要由学生个体选择，这就更要求学习者的自觉，这就需要教师去组织、辅导、帮助学生克服惰性，形成良好的学习系统。
三、网络教学应注意的问题
(一)教师观念问题。网络教学首先要消除教师对多媒体网络的广泛应用或替代自己或降低自己的地位和作用的顾虑，要消除害怕在学生面前暴露他们对新技术不适应的心理。
(二)网络教学是社会科技进步、教育发展的产物，它并不排斥传统教学媒体。
(三)学生适应问题。网络媒体中大量信息在课堂上的出现，学生对媒体的使用，注意力的分配、转移、持久都有一个适应过程，需要广大师生积极研究和认真探索。
参考文献：
[1]王建国，郭建波，启发式教学模式在计算机类课程教学中的探究，内江科技，2010(1)
一、网络教学发展背景
网络环境教学，是教师指导下的学生建构学习，是基于多媒体技术的网络技术下的新的学习理论，这种理论是将学生看成是知识学习的主动建构者，外界信息环境经过教师的组织、引导，学生主动建构，转变成为自身的知识，也是发挥教学活动中教师、学生、媒体、教学内容四要素中教师学生这两个决定性的作用，形成优化课堂教学模式和结构共同作用于教学过程，产生协调作用。在新形势下研究和探索网络环境的下的教学，是适应新世纪教育的需要，对全面实施素质教育有着十分重大意义。
二、构建网络教学的新模式
(一)什么是计算机网络环境下的教学。网络教学是一种新生事物，是一个开放的概念。主要包括以下几方面的内容：(1)网络教学是通过网络进行的教学法，在这一过程中，网络作为知识与信息的载体而存在。(2)网络教学是开发和利用网络知识与信息资源的过程。(3)网络教学还意味着把网络作为教学的一种环境，没有教师与学生之分，没有区域与时间的判别。
(二)网络教学的特点。多媒体计算机网络是集多媒体的长处于网络的优点于一身，是当今科学技术发展的结晶，主要有以下几个方面的特点：(1)网络教学过程的交互性，实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时实施回答，交互的方式。这种双向交互活动不仅使学生通过视、听手段获取教学信息，而且它还代表着一种学生所能接受到的、前所未有的兴趣。有课堂学习的过程中，通过交互学生能及时地了解自己的进步与不足，并按要求调整学习，从而极大地提高了学习的质量与效率。(2)网络教学资源的共享性，学生通过网络资源可以共享资源。神奇的网络环境对教育个性化的形成，对学生创造思维的培养，对实现教学过程要素关系的转变，对促进从应试教育向素质教育转轨都将产生重大而深远的影响。(3)多媒体信息的综合性，多媒体网络集多媒体和超文本于一体，集图形、图像、图表、声音、文字于一体，有利于学生多种感官参与认知，促进学生对知识的建构，有利于激发学生兴趣，培养学生的情感，有利于素质教育的实施。(4)教学方式的先进性，传统教学的中心是教师教，网络教学的中心是学生的学，在网络教学中，教师的作用主要是组织、调控，并以作业的评价方式帮助学生，至于学生的步调、方式、进度、内容的数量和难易程度等则由学生本人决定。(5)教学目标的多样性。学生的个体差异决定了教学目标的多样性，在传统的“教学流水线”上难以实现因材施教，网络教学克服了这些弊端。多媒体网络课堂教学，带来了许多真实的情境，将生活中五光十色的现象带进了课堂，学生的学习效率将得到提高，有利于学生的身心健康。
(三)网络教学的基本结构和模式。现代建构主义理论认为“情景”“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，在建构主义学习环境中，课堂教学中心从教师转向学习者，核心在于学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程，因此网络教学正是适应了建构主义理论的需要，网络教学模式大体可以分为：(1)集体教学模式。教师先用常规教学中的讲授法创设情景，激发学生兴趣，同时将概念，原理等讲述清楚，提供途径，让学生在计算机上收集信息，或者分组讨论，协作交流。(2)自主学习模式，学生自主选择学习内容的难易、进度、并随时与教师、同学进行交互，在网络环境中进行独立学习，使课堂教学逐步摆脱传统的教师中心模式，学生由传统的被迫学习变为主动学习。
(四)网络教学中教师角色的定位。网络教学使学生在学习中按自身实际情况选择不同的学习方式、学习进度、学习途径以达到自身最佳的学习状态，这就需要有经验受过专业训练的教师有效指导，因此，在网络教学中教师如何确定自己在网络教学中的位置尤为重要。(1)教师的主要职能由“教”变为“导”，教师的任务更多的体现在“导”上，帮助学生决定适合个体需要和个体实际的学习目标，创设丰富的教学情景，激发学生获取知识和能力。(2)教师与学生建立开放型的合作关系。(3)教师应在课程的设计和开发发挥更大的作用。教师作为课程的主要实施者，积极规划课程的内容，制定教学方法和策略，制定课程的评价方法和手段。(4)教师将成为学生学习的组织者，在网络上，学习的进度难度都要由学生个体选择，这就更要求学习者的自觉，这就需要教师去组织、辅导、帮助学生克服惰性，形成良好的学习系统。
三、网络教学应注意的问题
(一)教师观念问题。网络教学首先要消除教师对多媒体网络的广泛应用或替代自己或降低自己的地位和作用的顾虑，要消除害怕在学生面前暴露他们对新技术不适应的心理。
(二)网络教学是社会科技进步、教育发展的产物，它并不排斥传统教学媒体。
(三)学生适应问题。网络媒体中大量信息在课堂上的出现，学生对媒体的使用，注意力的分配、转移、持久都有一个适应过程，需要广大师生积极研究和认真探索。
参考文献：
[1]王建国，郭建波，启发式教学模式在计算机类课程教学中的探究，内江科技，2010(1)