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教育不能被矮化为一种养家糊口的一般职业，教学也不能被弱化为一种纯粹性的技术活动，要改革教学的媒体手段和方式方法；真正实现教学模式的多样性，古人云：“事必有法，然后可成。师舍是则无以教，弟子舍是则无以学”。下面介绍四种教学法以供大家参考。
一、讨论式教学法
讨论式教学法，是指教师通过预先的设计与组织，学生经过课前的预习与思考，在课堂上经由教师引领就某一问题发表见解，教师就讨论结果做并总结，从而使学生变被动学习为主动求知的一种教学方法。讨论式教学法，强调在教师的精心准备和悉心指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的独到见解，以培养学生的独立思考能力和求知创新精神，讨论式教学的环节大致包括设计问题、提供资料、启发思路、得出结论。讨论式教学的讨论方式主要有同桌讨论、小组讨论、全班讨论和师生讨论。讨论的目的既是为了改变教师的教学方式也是为了改变学生的学习方法。讨论是一种情境，如何创设这个情境，如何在课堂上展开平等、积极、自由的互动与沟通。作者认为教师要在备课上下功夫。首先要备学生，这是为精心拟定讨论话题奠定基础，只有了解学生的认知发展水平、兴趣爱好、心理状态、年龄特征、个性特点等拟定的话题才能切实唤起学生热烈讨论甚至辩论的激情。教师要注意分析学生学习的逻辑起点，了解学生学习的现实起点，顺势入情、巧妙生成。其次要备教材，教师一定要走在学生思维的前面，否则临时设计的讨论话题不是题目太难就是太简单，在课堂讨论时，要创设学生自由思考并发展个人想象的空间，教师应引导学生在讨论中学会倾听、学会尊重、学会建言、学会论辩。对于处在混乱之中的杂芜的讨论教师要适时介入指点迷津，以增强对学生的思路影响引导学生走向有序，并对讨论的结果进行客观而又科学的概括、点评、深化和定论。
二、案例式教学法
20世纪初，哈佛大学首创了案例教学法。至今已拥有5万个教学案例，它是围绕一定的培训目标把实际中真实的情景加以典型化处理和提炼，形成供学员思考分析和决断的案例(通常为书面形式)，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学员分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。这种教学方法依照法律工作中的立案办法把教学内容编制成案例形式来进行教学，颇受欢迎，成效显著。案例教学法有一个基本的假设前提，即学员能够通过对这些过程的研究与发现来进行学习，在必要时回忆出并应用这些知识与技能。案例教学法非常适合于开发分析、综合及评估能力等高级智力技能。为使案例教学卓有成效，学习环境必须能为受训者提供案例准备及讨论案例分析结果的机会，必须安排受训者面对面地讨论或通过电子通讯设施进行沟通。但是，学习者必须愿意并且能够分析案例，然后进行沟通并表明自己的立场。
三、探究式教学法
探究式教学法是在20世纪由美国芝加哥大学教授施瓦布先生最早提出。探究式教学法是以科学探索和研究为主要手段的教学方法，具体说，它是指在教师的启发和引导下以学生自主学习、科学实验和合作讨论为基本前提，以现行教材为探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达质疑、探索、讨论问题的条件和机遇。让学生以个人、小组、团体为单位进行解疑释难尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维、培养学生的自主学习能力、确立学生的团队合作精神，并通过自我探究的方式引导学生乐于学习并掌握科学的学习方法。从而为终身学习和优化人生奠定坚实的基础，教师作为探究式课堂教学的主导者，其任务是善于把直观的奉送变为巧妙的藏掖，让教学变得含蓄且富有吸引力，从而充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，促使学生自己去获取知识、发展能力，做到自己能独立自主地发现问题，提出问题、分析问题、解决问题。与此同时，教师还要为学生的学习创设探究的情境，营造探究的氛围，推进探究的开展，挖掘探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主体，根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，拓展探究的思路，交流探究的内容，确定探究的结论。也就是说，探究式课堂教学是教师和学生双方都深层探讨、积极互动、相辅相成的一种科学高效的教学方法。
四、情景式教学法
情景式教学法，是根据教学内容所描绘的具体情境，科学创设典型场景，激起学生的学习热情，把认知活动和情感体验有机结合起来的一种教学方法，情景式教学是再现教学内容所描绘的情景表象，使学生在如闻其声、如见其人、如临其境的模拟情景中所进行的一种触景生情，情景交融的教学活动。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出，要让学校的每一面墙壁都会说话，要让班里的每一位学生都抬起头来走路就是对教学情境和环境价值的高度认同。因此，情景式教学对培养学生情感、启迪学生思维、发展学生想象、开发学生智力和应对能力等方面均有其独到之处。
总之，教无定法，贵在得法。没有哪一种方法是固定不变的，我们必须根据不同对象选取不同的方法，但目的只有一个，那就是通过革新教学的手段和方法，使课堂教学焕发出生命的活力。
一、讨论式教学法
讨论式教学法，是指教师通过预先的设计与组织，学生经过课前的预习与思考，在课堂上经由教师引领就某一问题发表见解，教师就讨论结果做并总结，从而使学生变被动学习为主动求知的一种教学方法。讨论式教学法，强调在教师的精心准备和悉心指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的独到见解，以培养学生的独立思考能力和求知创新精神，讨论式教学的环节大致包括设计问题、提供资料、启发思路、得出结论。讨论式教学的讨论方式主要有同桌讨论、小组讨论、全班讨论和师生讨论。讨论的目的既是为了改变教师的教学方式也是为了改变学生的学习方法。讨论是一种情境，如何创设这个情境，如何在课堂上展开平等、积极、自由的互动与沟通。作者认为教师要在备课上下功夫。首先要备学生，这是为精心拟定讨论话题奠定基础，只有了解学生的认知发展水平、兴趣爱好、心理状态、年龄特征、个性特点等拟定的话题才能切实唤起学生热烈讨论甚至辩论的激情。教师要注意分析学生学习的逻辑起点，了解学生学习的现实起点，顺势入情、巧妙生成。其次要备教材，教师一定要走在学生思维的前面，否则临时设计的讨论话题不是题目太难就是太简单，在课堂讨论时，要创设学生自由思考并发展个人想象的空间，教师应引导学生在讨论中学会倾听、学会尊重、学会建言、学会论辩。对于处在混乱之中的杂芜的讨论教师要适时介入指点迷津，以增强对学生的思路影响引导学生走向有序，并对讨论的结果进行客观而又科学的概括、点评、深化和定论。
二、案例式教学法
20世纪初，哈佛大学首创了案例教学法。至今已拥有5万个教学案例，它是围绕一定的培训目标把实际中真实的情景加以典型化处理和提炼，形成供学员思考分析和决断的案例(通常为书面形式)，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学员分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。这种教学方法依照法律工作中的立案办法把教学内容编制成案例形式来进行教学，颇受欢迎，成效显著。案例教学法有一个基本的假设前提，即学员能够通过对这些过程的研究与发现来进行学习，在必要时回忆出并应用这些知识与技能。案例教学法非常适合于开发分析、综合及评估能力等高级智力技能。为使案例教学卓有成效，学习环境必须能为受训者提供案例准备及讨论案例分析结果的机会，必须安排受训者面对面地讨论或通过电子通讯设施进行沟通。但是，学习者必须愿意并且能够分析案例，然后进行沟通并表明自己的立场。
三、探究式教学法
探究式教学法是在20世纪由美国芝加哥大学教授施瓦布先生最早提出。探究式教学法是以科学探索和研究为主要手段的教学方法，具体说，它是指在教师的启发和引导下以学生自主学习、科学实验和合作讨论为基本前提，以现行教材为探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达质疑、探索、讨论问题的条件和机遇。让学生以个人、小组、团体为单位进行解疑释难尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维、培养学生的自主学习能力、确立学生的团队合作精神，并通过自我探究的方式引导学生乐于学习并掌握科学的学习方法。从而为终身学习和优化人生奠定坚实的基础，教师作为探究式课堂教学的主导者，其任务是善于把直观的奉送变为巧妙的藏掖，让教学变得含蓄且富有吸引力，从而充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，促使学生自己去获取知识、发展能力，做到自己能独立自主地发现问题，提出问题、分析问题、解决问题。与此同时，教师还要为学生的学习创设探究的情境，营造探究的氛围，推进探究的开展，挖掘探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主体，根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，拓展探究的思路，交流探究的内容，确定探究的结论。也就是说，探究式课堂教学是教师和学生双方都深层探讨、积极互动、相辅相成的一种科学高效的教学方法。
四、情景式教学法
情景式教学法，是根据教学内容所描绘的具体情境，科学创设典型场景，激起学生的学习热情，把认知活动和情感体验有机结合起来的一种教学方法，情景式教学是再现教学内容所描绘的情景表象，使学生在如闻其声、如见其人、如临其境的模拟情景中所进行的一种触景生情，情景交融的教学活动。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出，要让学校的每一面墙壁都会说话，要让班里的每一位学生都抬起头来走路就是对教学情境和环境价值的高度认同。因此，情景式教学对培养学生情感、启迪学生思维、发展学生想象、开发学生智力和应对能力等方面均有其独到之处。
总之，教无定法，贵在得法。没有哪一种方法是固定不变的，我们必须根据不同对象选取不同的方法，但目的只有一个，那就是通过革新教学的手段和方法，使课堂教学焕发出生命的活力。