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新编北师大版二年级上册《认识厘米》一课，教材中创设的相关生活情境让学生动手操作，理解并感悟选用不同标准测量的结果不同，理解统一单位的重要性；引导学生认识尺子结构，构建1厘米的概念，掌握测量物体的方法，能活学活用；学生在操作中了解线段，并掌握画线段的方法；动手操作贯穿了整节课的教学。
一、操作体验，导入新课
数学教学，要紧密联系生活，从学生已有的知识经验和生活经验出发，为学生创设一定的操作环境，这样不仅能极大地调动学生的学习积极性，还能使其觉得数学好玩。
师：请几位小朋友用“一拃”作标准，来测量老师的讲桌有多长。（教师指名操作）
师：老师也用自己的手测量讲桌的长度，得到的结果一样吗？（教师边操作边说出结果）
生：不一样。
师：这是怎么回事？
生：量物体的长度，测量标准不同，所得结果不同。
师：是的，要想结果一样，方便比较学习，需要有一个统一的标准，今天我们就来学习一个统一的长度单位——厘米。（板书：认识厘米）
二、仔细观察，认识直尺构造
二年级的学生更喜欢在各种操作活动中学习知识，这样不仅能增强兴趣，也比强加给他们的印象深刻得多。尺子对学生来说既熟悉又陌生，他们会用尺子连线，但尺子测量物体长度的功能和方法却一知半解；观察过尺子，但对数字与刻度的联系并不了解；这些知识是认识尺子的难点。
师：请仔细观察你手上的尺子，你发现了什么？
生：有数字。
师：请把这些数字按顺序读出来。
师：还发现了什么？
生：线。
师：这些线有什么特点呢？
生：有长有短。
师：相邻的短刻度线之间的长度可以用一个更小的长度来表示，以后再学习。今天我们学习相邻的两个长刻度线之间的长度。
师：数字和长刻度线有什么联系？
生：一一对应。
师：每条长刻度线底下对应的数字是几，就说它是几厘米。
师：从哪儿到哪儿是1厘米呢？
生：刻度0到刻度1是1厘米。
师：那你们知道刻度0在尺子上表示什么意思吗？
生：0起点。
师：只有刻度0到刻度1是1厘米吗？
生：刻度2到刻度3，还有刻度3到刻度4……
三、再次体验，构建1厘米概念
师：请同学们估一估，你哪根手指的宽度和1厘米差不多？把1厘米宽的手指举起来。
师：现在我们把1厘米记在脑子里。请你们从信封里摸出一个1厘米长的物体。
师：在生活中还有哪些物体的长大约也是1厘米？
要让学生的新知识能融会贯通，首先要让学生记住1厘米的长度，为后继学习做好准备。上述片段是一个有趣的操作活动，能够再次调动学生的积极性，让他们在好玩的情节中发现生活中的事物中就有1厘米，学生对1厘米概念的理解经历了一个从朦胧到明晰的过程。
四、动手操作，掌握测量方法
学生通过动手操作所获得的直观感受更容易转换成理性的认识，从而加深其对知识的理解，促进其分析判断能力的发展。让学生真正成为学习的主人，有了思考的时间和机会，让学生运用已有的知识和生活经验大胆尝试。
师：我们一起来看看自己手中的这把尺子。刚才我们知道从刻度0到刻度1是1厘米，你能从尺子中找到从哪到哪是2厘米吗？
生：刻度0到刻度2。
师：还有吗？
生：刻度1到刻度3，刻度2到刻度4……
师：5厘米是从刻度几到刻度几？
生：从刻度0到刻度5，刻度1到刻度6……
师：请大家从自己的尺子上找出10厘米。
师：通过操作，你发现找几厘米有什么好方法？
生：从刻度0开始，对着刻度几，就是几厘米。
生：起点刻度减终点刻度就是几厘米。
师：请同学们自己尝试用尺子量出长方形黄纸片的长是几厘米？边量边想要注意什么？（学生尝试后，教师指名回答）
生：要紧挨着量。
生：另一端对着几，就是几厘米。
师：还要在线段上写上几厘米，这样才知道你量了几厘米。
学生边汇报，教师边板书量线段的要点。
师：齐读量线段的要点。
师：请同学们用这方法再量出长方形纸的宽。
师：老师有把破尺，没有刻度0，只有从3厘米开始。能量出长方形纸的长吗？怎么量？
学生再一次自主尝试测量方法。教师指名学生总结操作心得。课件出示小熊量物体的四张图片。
师：运用所学知识我们一起来判断哪幅图量对了。
五、演示操作，掌握画线段方法
“画线段”这部分内容是教材改编后新加的。笔者认为这样处理教材将使学生学习测量的知识链条更完整，此环节也是本课的重点。教师应先让学生了解什么是线段，线段有什么特点，再探讨画线段的方法。
师（出示一条线段）：这就是一条线段，它有什么特点呢？
生：有两个端点。
师：是的，这就是线段的重要特点，在画线段时就要画出这个特点。
师：现在要画一条长4厘米的线段，应该怎么画呢？
生：在刻度0上点上一个小圆点，再在4厘米处点上另一个小圆点。
生：要把尺子扶正。
生：要紧挨着尺子的边画。
师：一定要写上4厘米。这样才知道你画了几厘米。
学生一边说，教师一边在黑板上演示操作。
师：同学们在本子上用老师演示的方法再画一遍。
教师巡视，纠正有画错的学生，并强调别忘了标上几厘米。
动手操作，巩固训练，加深印象。将演示操作与讨论交流相结合，让学生发觉直观现象背后的抽象内涵，知识链条水到渠成。
本课充分强调了操作实践的重要性，它还是积极实施素质教育的一条有效途径。教师应深刻认识到知识的根源是要学生大胆动手操作，自主探索，从操作中积累经验，从自主尝试中培养创新。小学数学教学中的动手操作，把学生带进了一个快乐的天地，它不但能培养学生具体的操作技能技巧，还对学生认知能力、思维能力、创造才能的发展，以及情感的培养、意志的锻炼都有着重要意义。
（作者单位：福建省邵武市实验小学）
一、操作体验，导入新课
数学教学，要紧密联系生活，从学生已有的知识经验和生活经验出发，为学生创设一定的操作环境，这样不仅能极大地调动学生的学习积极性，还能使其觉得数学好玩。
师：请几位小朋友用“一拃”作标准，来测量老师的讲桌有多长。（教师指名操作）
师：老师也用自己的手测量讲桌的长度，得到的结果一样吗？（教师边操作边说出结果）
生：不一样。
师：这是怎么回事？
生：量物体的长度，测量标准不同，所得结果不同。
师：是的，要想结果一样，方便比较学习，需要有一个统一的标准，今天我们就来学习一个统一的长度单位——厘米。（板书：认识厘米）
二、仔细观察，认识直尺构造
二年级的学生更喜欢在各种操作活动中学习知识，这样不仅能增强兴趣，也比强加给他们的印象深刻得多。尺子对学生来说既熟悉又陌生，他们会用尺子连线，但尺子测量物体长度的功能和方法却一知半解；观察过尺子，但对数字与刻度的联系并不了解；这些知识是认识尺子的难点。
师：请仔细观察你手上的尺子，你发现了什么？
生：有数字。
师：请把这些数字按顺序读出来。
师：还发现了什么？
生：线。
师：这些线有什么特点呢？
生：有长有短。
师：相邻的短刻度线之间的长度可以用一个更小的长度来表示，以后再学习。今天我们学习相邻的两个长刻度线之间的长度。
师：数字和长刻度线有什么联系？
生：一一对应。
师：每条长刻度线底下对应的数字是几，就说它是几厘米。
师：从哪儿到哪儿是1厘米呢？
生：刻度0到刻度1是1厘米。
师：那你们知道刻度0在尺子上表示什么意思吗？
生：0起点。
师：只有刻度0到刻度1是1厘米吗？
生：刻度2到刻度3，还有刻度3到刻度4……
三、再次体验，构建1厘米概念
师：请同学们估一估，你哪根手指的宽度和1厘米差不多？把1厘米宽的手指举起来。
师：现在我们把1厘米记在脑子里。请你们从信封里摸出一个1厘米长的物体。
师：在生活中还有哪些物体的长大约也是1厘米？
要让学生的新知识能融会贯通，首先要让学生记住1厘米的长度，为后继学习做好准备。上述片段是一个有趣的操作活动，能够再次调动学生的积极性，让他们在好玩的情节中发现生活中的事物中就有1厘米，学生对1厘米概念的理解经历了一个从朦胧到明晰的过程。
四、动手操作，掌握测量方法
学生通过动手操作所获得的直观感受更容易转换成理性的认识，从而加深其对知识的理解，促进其分析判断能力的发展。让学生真正成为学习的主人，有了思考的时间和机会，让学生运用已有的知识和生活经验大胆尝试。
师：我们一起来看看自己手中的这把尺子。刚才我们知道从刻度0到刻度1是1厘米，你能从尺子中找到从哪到哪是2厘米吗？
生：刻度0到刻度2。
师：还有吗？
生：刻度1到刻度3，刻度2到刻度4……
师：5厘米是从刻度几到刻度几？
生：从刻度0到刻度5，刻度1到刻度6……
师：请大家从自己的尺子上找出10厘米。
师：通过操作，你发现找几厘米有什么好方法？
生：从刻度0开始，对着刻度几，就是几厘米。
生：起点刻度减终点刻度就是几厘米。
师：请同学们自己尝试用尺子量出长方形黄纸片的长是几厘米？边量边想要注意什么？（学生尝试后，教师指名回答）
生：要紧挨着量。
生：另一端对着几，就是几厘米。
师：还要在线段上写上几厘米，这样才知道你量了几厘米。
学生边汇报，教师边板书量线段的要点。
师：齐读量线段的要点。
师：请同学们用这方法再量出长方形纸的宽。
师：老师有把破尺，没有刻度0，只有从3厘米开始。能量出长方形纸的长吗？怎么量？
学生再一次自主尝试测量方法。教师指名学生总结操作心得。课件出示小熊量物体的四张图片。
师：运用所学知识我们一起来判断哪幅图量对了。
五、演示操作，掌握画线段方法
“画线段”这部分内容是教材改编后新加的。笔者认为这样处理教材将使学生学习测量的知识链条更完整，此环节也是本课的重点。教师应先让学生了解什么是线段，线段有什么特点，再探讨画线段的方法。
师（出示一条线段）：这就是一条线段，它有什么特点呢？
生：有两个端点。
师：是的，这就是线段的重要特点，在画线段时就要画出这个特点。
师：现在要画一条长4厘米的线段，应该怎么画呢？
生：在刻度0上点上一个小圆点，再在4厘米处点上另一个小圆点。
生：要把尺子扶正。
生：要紧挨着尺子的边画。
师：一定要写上4厘米。这样才知道你画了几厘米。
学生一边说，教师一边在黑板上演示操作。
师：同学们在本子上用老师演示的方法再画一遍。
教师巡视，纠正有画错的学生，并强调别忘了标上几厘米。
动手操作，巩固训练，加深印象。将演示操作与讨论交流相结合，让学生发觉直观现象背后的抽象内涵，知识链条水到渠成。
本课充分强调了操作实践的重要性，它还是积极实施素质教育的一条有效途径。教师应深刻认识到知识的根源是要学生大胆动手操作，自主探索，从操作中积累经验，从自主尝试中培养创新。小学数学教学中的动手操作，把学生带进了一个快乐的天地，它不但能培养学生具体的操作技能技巧，还对学生认知能力、思维能力、创造才能的发展，以及情感的培养、意志的锻炼都有着重要意义。
（作者单位：福建省邵武市实验小学）