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【摘要】英语教学在小学教育当中占有十分重要的地位，英语教学中的时态问题却是教学中的难点之一，小学生在时态语句的转换过程中经常出现错误，不是语句形式常出现混乱就是定义出现偏差，最终导致学生在做题时错误百出。究其原因主要还是在于小学生没有深刻理解时态的含义以及没有充分掌握英语单词关于时态的变化形式，因此为了改善学生对英语时态学习的较为困难的现状，小学英语教师必须改变传统的教育理念和教育方式，重新寻找英语教学的新方法，才能从根本上提升小学生对于英语的学习能力。本文从小学生对学习英语的认知规律及心理特点出发，对如何改善小学英语教学质量的有效方法进行研究分析。
【关键词】小学英语 时态教学 有效策略
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0005-02
引言
小学是学习英语的基础阶段，然而我国对于是否应该在小学阶段就开始进行英语中语法的教学是外语教育中一直存在的争议问题。有关于学习第二语言的研究结果表明，学习一门语言的语法有助于促进学生外语学习效率的提升。在小学教育过程中适当的加强英语语法的学习可以增强学生的英语表达能力，能有效提升学生综合语言的运用能力。
1.明确教学内容
由于小学生年龄小、活泼好动且注意力不容易集中等因素的影响，导致教师在英语语法教学时存在一定的困难。本人认为，小学的英语语法教学要实行少讲多练的教学方式，通过训练学生在日常生活中多说英语加强语言的运用能力，从而培养学生的第二语言意识，不必过于重视学生对于语法技能的运用，即让学生们只知其然，而不知其所以然。学生学习英语的一般思维方式是先关注语言的表面意思，对于语言表达的形式和技巧却不甚在意，因此，教师在小学英语教学中要遵循“意思为主”原则。首先，先利用英语教学资料让学生进行阅读和背诵，让学生在头脑中形成一定的语感，然后再通过多种形式让学生在实际生活中加以锻炼，形成正确的语言系统，学生在学习和运用的过程中不知不觉的就加强了英语语法的学习。
2.创建合理的英语教学情境
2.1组织有趣的教学活动
学生只有在现实情境中才能对教学内容理解的更加深刻，因此，我们提倡小学英语教师尽量为学生创建出真实的时态环境，让学生们形成正确的时态意识。例如学生平时在上课时对于现在进行时What are you doing？过去时What did you do？将来时What are you going to do？很难进行概念上的区分。因此关于英语时态语法的教学只有融入进真实的情境当中才能充分的引起学生们的共鸣。例如学生们正在学习现在进行时的时候，让学生们每一个人都做一个特别的动作，然后老师再问What are you doing？然后学生们再回答I’m doing…。或者让同桌上的同学之间背对背每个人都做一个动作互相发问，这样的学习方法不仅有了真实的语境，还能激起学生们明显的沟通欲望。类似这样的教学游戏一般都能很快引起学生们的学习兴趣，让他们在快乐的状态下掌握了英语时态的运用方法。
2.2利用悬疑故事来创造教学情境
小学生们又有着旺盛的好奇心理，我们在教学工作中正好可以加入一些悬疑侦探故事来吸引学生们的学习兴趣。例如我曾经在教学生们过去时这一语法时态的时候上过这样的一课，首先我向学生们做出了一副很难过、很伤心的表情，然后向学生们说：I had a bad day yesterday！ It was really bad！学生们对于我的表情感到很疑惑，猜测老师究竟发生了什么事，我让学生们用英语写下他们的猜测并朗读出来，Where did I go？（我曾经去过哪？）What did I do？（我曾经做过什么？）What happened to me？（我发生过什么事情？）Why was I so sad？（为什么我如此难过？）等等。学生们纷纷的在我的问题后面写出了自己的答案，然后我再对学生们表达的句子进行指导，这样就潜移默化的将过去时语法知识传授给了学生，不仅增添了课堂的趣味性，还提高了英语课堂的教学效率。
3.通过重复训练来巩固知识系统
学生在语法应用过程中经常会将多种时态的用法混淆起来，出现这样的原因大多是因为老师在教学过程中没有将所有的语法时态知识作为一个整体来进行教学，每一种时态的知识都过于分散，学生们学习一种时态就只练习这一种时态的题目，不能将多种时态语法融会贯通，因此做题时难免会将多种复杂语法混淆。本人认为学习一种时态在复习时就要将之前学过的所有时态语法知识都拿过来复习一下，日积月累学生们既学习了新知识又没有将原来的知识忘记，对于时态的知识体系也就有了系统的认识。例如老师在上课前先让学生们用四句话来强化口语训练。要求他们必须说出昨天做过的一件事，你放学后打算去做的事，以及现在正在做什么事情。或者将全班学生分为甲乙两组，甲组给乙组两个代表不同时态的时间词，例如last week，yesterday，和两个动词词组，如go home， go shopping，然后乙组的同学根据所给出的词语组成句子。然后再将甲乙两组的任务轮流对换，哪个组的句子是正确的就获得一分。在这样的游戏中学生们的学习兴趣会空前高涨，教学效果也非常不错。这种教学方法比老师们整天念经似的教学会有用很多。
结束语
综上所述，要想解决在小学英语语法时态上的教学难题，就需要教师们对教学方法进行改革和创新，让学生们在学习中感受到乐趣，才能促进小学生学习兴趣的提高。然而学生真正的语言系统的形成并不是一蹴而就的，还需要学生们在日常生活中慢慢的锻炼积累，更需要广大的教育工作者在学生们的学习道路上付出更多的努力和汗水。
参考文献：
[1]周琳；日本小学英语教育概况及借鉴思考[J]；课程·教材·教法；2012年07期
[2]李群伟；如何培养学生的英语阅读兴趣[J]；教育实践与研究（A）；2013年06期
[3]蒋东伟；运用“变异理论”进行小学英语故事教学的案例研究[J]；中国教师；2013年22期
[4]高小兰；小学英语练习活动的组织与运用原则[J]；小学教学研究；2013年34期
[5]葛晓红；小学英语跨越式教学听课所思所获[J]；新课程学习（中）；2013年11期
[6]高大凤；浅谈小学英语高年级板书[J]；新课程（上）；2013年11期
【关键词】小学英语 时态教学 有效策略
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0005-02
引言
小学是学习英语的基础阶段，然而我国对于是否应该在小学阶段就开始进行英语中语法的教学是外语教育中一直存在的争议问题。有关于学习第二语言的研究结果表明，学习一门语言的语法有助于促进学生外语学习效率的提升。在小学教育过程中适当的加强英语语法的学习可以增强学生的英语表达能力，能有效提升学生综合语言的运用能力。
1.明确教学内容
由于小学生年龄小、活泼好动且注意力不容易集中等因素的影响，导致教师在英语语法教学时存在一定的困难。本人认为，小学的英语语法教学要实行少讲多练的教学方式，通过训练学生在日常生活中多说英语加强语言的运用能力，从而培养学生的第二语言意识，不必过于重视学生对于语法技能的运用，即让学生们只知其然，而不知其所以然。学生学习英语的一般思维方式是先关注语言的表面意思，对于语言表达的形式和技巧却不甚在意，因此，教师在小学英语教学中要遵循“意思为主”原则。首先，先利用英语教学资料让学生进行阅读和背诵，让学生在头脑中形成一定的语感，然后再通过多种形式让学生在实际生活中加以锻炼，形成正确的语言系统，学生在学习和运用的过程中不知不觉的就加强了英语语法的学习。
2.创建合理的英语教学情境
2.1组织有趣的教学活动
学生只有在现实情境中才能对教学内容理解的更加深刻，因此，我们提倡小学英语教师尽量为学生创建出真实的时态环境，让学生们形成正确的时态意识。例如学生平时在上课时对于现在进行时What are you doing？过去时What did you do？将来时What are you going to do？很难进行概念上的区分。因此关于英语时态语法的教学只有融入进真实的情境当中才能充分的引起学生们的共鸣。例如学生们正在学习现在进行时的时候，让学生们每一个人都做一个特别的动作，然后老师再问What are you doing？然后学生们再回答I’m doing…。或者让同桌上的同学之间背对背每个人都做一个动作互相发问，这样的学习方法不仅有了真实的语境，还能激起学生们明显的沟通欲望。类似这样的教学游戏一般都能很快引起学生们的学习兴趣，让他们在快乐的状态下掌握了英语时态的运用方法。
2.2利用悬疑故事来创造教学情境
小学生们又有着旺盛的好奇心理，我们在教学工作中正好可以加入一些悬疑侦探故事来吸引学生们的学习兴趣。例如我曾经在教学生们过去时这一语法时态的时候上过这样的一课，首先我向学生们做出了一副很难过、很伤心的表情，然后向学生们说：I had a bad day yesterday！ It was really bad！学生们对于我的表情感到很疑惑，猜测老师究竟发生了什么事，我让学生们用英语写下他们的猜测并朗读出来，Where did I go？（我曾经去过哪？）What did I do？（我曾经做过什么？）What happened to me？（我发生过什么事情？）Why was I so sad？（为什么我如此难过？）等等。学生们纷纷的在我的问题后面写出了自己的答案，然后我再对学生们表达的句子进行指导，这样就潜移默化的将过去时语法知识传授给了学生，不仅增添了课堂的趣味性，还提高了英语课堂的教学效率。
3.通过重复训练来巩固知识系统
学生在语法应用过程中经常会将多种时态的用法混淆起来，出现这样的原因大多是因为老师在教学过程中没有将所有的语法时态知识作为一个整体来进行教学，每一种时态的知识都过于分散，学生们学习一种时态就只练习这一种时态的题目，不能将多种时态语法融会贯通，因此做题时难免会将多种复杂语法混淆。本人认为学习一种时态在复习时就要将之前学过的所有时态语法知识都拿过来复习一下，日积月累学生们既学习了新知识又没有将原来的知识忘记，对于时态的知识体系也就有了系统的认识。例如老师在上课前先让学生们用四句话来强化口语训练。要求他们必须说出昨天做过的一件事，你放学后打算去做的事，以及现在正在做什么事情。或者将全班学生分为甲乙两组，甲组给乙组两个代表不同时态的时间词，例如last week，yesterday，和两个动词词组，如go home， go shopping，然后乙组的同学根据所给出的词语组成句子。然后再将甲乙两组的任务轮流对换，哪个组的句子是正确的就获得一分。在这样的游戏中学生们的学习兴趣会空前高涨，教学效果也非常不错。这种教学方法比老师们整天念经似的教学会有用很多。
结束语
综上所述，要想解决在小学英语语法时态上的教学难题，就需要教师们对教学方法进行改革和创新，让学生们在学习中感受到乐趣，才能促进小学生学习兴趣的提高。然而学生真正的语言系统的形成并不是一蹴而就的，还需要学生们在日常生活中慢慢的锻炼积累，更需要广大的教育工作者在学生们的学习道路上付出更多的努力和汗水。
参考文献：
[1]周琳；日本小学英语教育概况及借鉴思考[J]；课程·教材·教法；2012年07期
[2]李群伟；如何培养学生的英语阅读兴趣[J]；教育实践与研究（A）；2013年06期
[3]蒋东伟；运用“变异理论”进行小学英语故事教学的案例研究[J]；中国教师；2013年22期
[4]高小兰；小学英语练习活动的组织与运用原则[J]；小学教学研究；2013年34期
[5]葛晓红；小学英语跨越式教学听课所思所获[J]；新课程学习（中）；2013年11期
[6]高大凤；浅谈小学英语高年级板书[J]；新课程（上）；2013年11期