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随着幼教改革的深入推进，幼儿园课程不断地向儿童的经验和需求回归。2015年，浙江省教育厅下发《关于深化义务教育课程改革的指导意见》，要求积极探索拓展性课程的开发与实施，突出拓展性课程的兴趣性、活动性、层次性和选择性，满足学生个性化学习需求。
幼儿园课程要满足幼儿的个性化发展，是幼教课程改革的应有之义。只有幼儿园课程改革不断深化，才能带来学前教育质量的全面提升。浙江省杭州市京都实验幼托园立足园本课程，不断突破瓶颈，以幼儿为原点探索个性化教育。
改革“一刀切”的园本课程
幼儿个性鲜明，如果用“一刀切”和“一把尺子”开展活动和评价儿童，是对儿童的漠视和伤害。基于以上理念，我园从2008年正式成立起便不断探索、实践、调整园本课程，最终形成“多元美绘课程”，该课程由完整儿童课程（基础性课程）、美绘主题课程（园本课程）两个项目课程共同组成。历经3年多的探究与实践，通过各次修订、专家审议、课程论证，形成涵盖各个年龄段的美绘园本主题实施手册。
为了进一步深入推进和优化课程，我园重新审视现有课程，发现了课程在实施过程中存在的矛盾。
一是幼儿多元化的兴趣与有限的课程资源之间的矛盾。各年龄段的幼儿兴趣呈现多元化发展的趋势。目前的园本课程仅涵盖两类课程，虽能满足幼儿共性的基本需求，但缺乏为幼儿创设拓展学习的机会，也无法提供个性化选择。只有探寻拓展性课程，才能为幼儿的学习与发展搭建多样化的体验与实践平台。
二是课程大规模实施与寸土寸金的场地之间的矛盾。我园3个园区均位于老城区核心地域，园所空间相对“微小”，寸土寸金的场地束缚了课程的开展，颇具特色的“绘本游戏馆课程”难以在其他分园展开。
三是教师被动实施与课程开发之间的矛盾。国家鼓励教师参与园本课程研究，对教师的课程规划、执行能力提出考验。从近年实施情况来看，教师仍以被动实施现有基础课程为主，课程开发能力不强，对开发周期长、内容多、结构繁的课程感到为难。
另辟蹊径探索个性化教育
微课程，作为一种以专题方式呈现的现代课程形态，具有周期短、规模小、使用活的优势。国内有学者提出，微课程是一种班本课程，是由任教教师带领学生开发出来的持续时间从半小时到半天不等的小型校本课程，也有论者提出微课程是目前破解校本课程实施困境的有效途径。
我园研究的特色微课程，建立在幼儿的兴趣和需求基础上，是由课程负责教师带领幼儿开发出的持续时间短的小型班本课程。课程教学形式以打通式的混龄模式展开，分为线上、线下课程，课程资源形式包含教案和视频，由教师、家长、校外机构共同实施。
我园盘活家长及校外社会资源。让各行各业、拥有独特技艺的家长及专业能力强、知识面广、见识广博的校外机构人士，成为幼儿园的“活”课程资源，弥补了园本课程资源不足，丰富了幼儿活动，拓展了园本课程的广度和深度。
课程以“会生活、慧游戏、汇创造”为目标，形成多样化的学习方式。幼儿个性鲜明、个体差异大，不能运用单一学习方式开展活动，不能用一种学习方式否定或替代另一种学习方式。立足幼儿，以幼儿的兴趣与需求为出发点，我们提倡各类学习方式（如独立学习、自主学习、合作学习、探究学习、协作学习、对话学习、个性化学习、有意义学习、体验性学习、网络学习），帮助儿童全面发展。
通过特色微课程，促进课程模式从统一到多元化转变，更加凸显个性。教师、家长、校外机构携手，丰富课程资源的同时也让幼儿的学习内容和方式从单一走向多维，为教师专业成长提供了契机。
明确培养目标 搭建课程体系
基于园所“和悦”文化的顶层设计，在“卓越引领、心乐聚力、绘阅课程及怡悦空间”的文化下，确立“乐享美绘、趣玩童年、悦心成长”的课程总目標，并构建了“会生活、慧游戏、汇创造”的目标体系。明确各目标的素养培养重点，引领教师根据幼儿兴趣与需求分类开发微课程。
综合幼儿年龄发展特点与兴趣、兼顾教师课程开发能力，微课程以“时间短、内容精、趣味强、动静结合”为特点，整合了家长、教师、园外优质机构资源，最终确立了“国学”“运动”“艺术”三大课程群。授课方式灵活多样，可以通过微视频线上共享，也可以线下探索“分班集中授课”的开设方式与“让幼儿自选社团活动”的混龄打通式开设方式，为及时评估课程效果，为课程的调整完善提供依据。我园根据微课程的特点，采取过程评价与结果评价相结合的方式。
整合资源凝聚合力 优化课程内容
为保证微课程更好地实施，幼儿园成立微课程开发与实施领导小组，着力构建特色微课程目标体系、内容体系。明确课程开发方向，以完善的制度为课程的开发和实施提供保障;组建以课程群负责人为带头人的开发团队，定期邀请专家对课程设计、实施过程、评价机制等方面综合评估，提出改进意见。
在课程开发中，让教师发挥优势和专业特长成为开发主体和主要参与者，借以提升教师开发园本拓展性课程的能力，增强教师的主人翁意识和责任感。赋权教师，调动教师课程开发的积极性，通过独自开发、合作开发、课程群团队集体开发等形式丰富课程内容。微课程在师资方面，还引进园外优质教育资源协助，如跆拳道、击剑等专业性强的课程，由机构专业教师教学;剪窗花、做皮影等手工课程邀请民间艺人入园指导;另有部分师资为幼儿家长，让各行各业家长发挥优势，参与授课。
特色微课程开展以来，幼儿自主选择课程，在互动中深度学习。未来，幼儿园将继续整合资源，将前期“碎片化”的课程转化为“集合式”课程，让课程资源更好地服务于幼儿。
（作者单位：浙江省杭州市京都实验幼托园）
责任编辑：张妍琳
幼儿园课程要满足幼儿的个性化发展，是幼教课程改革的应有之义。只有幼儿园课程改革不断深化，才能带来学前教育质量的全面提升。浙江省杭州市京都实验幼托园立足园本课程，不断突破瓶颈，以幼儿为原点探索个性化教育。
改革“一刀切”的园本课程
幼儿个性鲜明，如果用“一刀切”和“一把尺子”开展活动和评价儿童，是对儿童的漠视和伤害。基于以上理念，我园从2008年正式成立起便不断探索、实践、调整园本课程，最终形成“多元美绘课程”，该课程由完整儿童课程（基础性课程）、美绘主题课程（园本课程）两个项目课程共同组成。历经3年多的探究与实践，通过各次修订、专家审议、课程论证，形成涵盖各个年龄段的美绘园本主题实施手册。
为了进一步深入推进和优化课程，我园重新审视现有课程，发现了课程在实施过程中存在的矛盾。
一是幼儿多元化的兴趣与有限的课程资源之间的矛盾。各年龄段的幼儿兴趣呈现多元化发展的趋势。目前的园本课程仅涵盖两类课程，虽能满足幼儿共性的基本需求，但缺乏为幼儿创设拓展学习的机会，也无法提供个性化选择。只有探寻拓展性课程，才能为幼儿的学习与发展搭建多样化的体验与实践平台。
二是课程大规模实施与寸土寸金的场地之间的矛盾。我园3个园区均位于老城区核心地域，园所空间相对“微小”，寸土寸金的场地束缚了课程的开展，颇具特色的“绘本游戏馆课程”难以在其他分园展开。
三是教师被动实施与课程开发之间的矛盾。国家鼓励教师参与园本课程研究，对教师的课程规划、执行能力提出考验。从近年实施情况来看，教师仍以被动实施现有基础课程为主，课程开发能力不强，对开发周期长、内容多、结构繁的课程感到为难。
另辟蹊径探索个性化教育
微课程，作为一种以专题方式呈现的现代课程形态，具有周期短、规模小、使用活的优势。国内有学者提出，微课程是一种班本课程，是由任教教师带领学生开发出来的持续时间从半小时到半天不等的小型校本课程，也有论者提出微课程是目前破解校本课程实施困境的有效途径。
我园研究的特色微课程，建立在幼儿的兴趣和需求基础上，是由课程负责教师带领幼儿开发出的持续时间短的小型班本课程。课程教学形式以打通式的混龄模式展开，分为线上、线下课程，课程资源形式包含教案和视频，由教师、家长、校外机构共同实施。
我园盘活家长及校外社会资源。让各行各业、拥有独特技艺的家长及专业能力强、知识面广、见识广博的校外机构人士，成为幼儿园的“活”课程资源，弥补了园本课程资源不足，丰富了幼儿活动，拓展了园本课程的广度和深度。
课程以“会生活、慧游戏、汇创造”为目标，形成多样化的学习方式。幼儿个性鲜明、个体差异大，不能运用单一学习方式开展活动，不能用一种学习方式否定或替代另一种学习方式。立足幼儿，以幼儿的兴趣与需求为出发点，我们提倡各类学习方式（如独立学习、自主学习、合作学习、探究学习、协作学习、对话学习、个性化学习、有意义学习、体验性学习、网络学习），帮助儿童全面发展。
通过特色微课程，促进课程模式从统一到多元化转变，更加凸显个性。教师、家长、校外机构携手，丰富课程资源的同时也让幼儿的学习内容和方式从单一走向多维，为教师专业成长提供了契机。
明确培养目标 搭建课程体系
基于园所“和悦”文化的顶层设计，在“卓越引领、心乐聚力、绘阅课程及怡悦空间”的文化下，确立“乐享美绘、趣玩童年、悦心成长”的课程总目標，并构建了“会生活、慧游戏、汇创造”的目标体系。明确各目标的素养培养重点，引领教师根据幼儿兴趣与需求分类开发微课程。
综合幼儿年龄发展特点与兴趣、兼顾教师课程开发能力，微课程以“时间短、内容精、趣味强、动静结合”为特点，整合了家长、教师、园外优质机构资源，最终确立了“国学”“运动”“艺术”三大课程群。授课方式灵活多样，可以通过微视频线上共享，也可以线下探索“分班集中授课”的开设方式与“让幼儿自选社团活动”的混龄打通式开设方式，为及时评估课程效果，为课程的调整完善提供依据。我园根据微课程的特点，采取过程评价与结果评价相结合的方式。
整合资源凝聚合力 优化课程内容
为保证微课程更好地实施，幼儿园成立微课程开发与实施领导小组，着力构建特色微课程目标体系、内容体系。明确课程开发方向，以完善的制度为课程的开发和实施提供保障;组建以课程群负责人为带头人的开发团队，定期邀请专家对课程设计、实施过程、评价机制等方面综合评估，提出改进意见。
在课程开发中，让教师发挥优势和专业特长成为开发主体和主要参与者，借以提升教师开发园本拓展性课程的能力，增强教师的主人翁意识和责任感。赋权教师，调动教师课程开发的积极性，通过独自开发、合作开发、课程群团队集体开发等形式丰富课程内容。微课程在师资方面，还引进园外优质教育资源协助，如跆拳道、击剑等专业性强的课程，由机构专业教师教学;剪窗花、做皮影等手工课程邀请民间艺人入园指导;另有部分师资为幼儿家长，让各行各业家长发挥优势，参与授课。
特色微课程开展以来，幼儿自主选择课程，在互动中深度学习。未来，幼儿园将继续整合资源，将前期“碎片化”的课程转化为“集合式”课程，让课程资源更好地服务于幼儿。
（作者单位：浙江省杭州市京都实验幼托园）
责任编辑：张妍琳