游戏是一种自发、自愿的活动。游戏精神则蕴含在这具体游戏活动中，它的实质就是自由的精神、创造的精神、探索的精神等多种精神的结合，将其融通于语文教学中，可以彰显出语文人文精神、文化浸润的本真意蕴，也是对这种本真意蕴的理性回归。
　　高品质的语文教育，一定是跳跃着生命活力和个性灵性的生命在场教育，在这样的教育过程中，教师善于将自己对学科的真知灼见、对生活的感悟体验，巧妙的编织在学生生活的网络中，从而实现智慧的唤醒。
　　一.游戏精神的教学原理
　　为学而教：为学而教，直面的是学生的学习。学习是人类的天性，没有学习，人类就没有灿烂的过去、丰富的现在和充满希望的未来。没有教的学，只能是原始本能驱动下的自生自长，学需要在教的引导下从自发走向自主与自觉。基于学情，为了学习而产生的教学互动，就是着眼于学生现在和未来的发展，就是为了学生的成长而教。
　　情知相生：情感如春风，是太阳，好比土壤，知识是种子在春风的吹拂下、阳光的照耀下，在肥沃的土壤里萌发、生长。在游戏中，这种“情”才更容易培植。为此我们在教学中要充分激发学生对语文学习的浓厚兴趣和挚爱之情。
　　活动致知：游戏的规则之一就是平等参与，合作互动，这就要求学生动起来，做些事情。在平时的教学中不妨把学生带出课堂，去感受大自然的真谛。没有自历其境的活动，没有自致新知的体验，这样的学习容易导致速生速灭，是一种类似“快餐式”的学习，不能带给知识者真正有益的知识营养和精神滋养。
　　二.游戏精神与教学的契合
　　教学的本质核心是学生的学。《语文新课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”。要实现这个教育目标，在语文实践过程中就要尊重学生的个体差异，创造性地开展各类活动，以创设出良好的自主学习情境，借此激发学生在各种场合学语文、用语文的兴趣。这一理念与游戏精神是遥相呼应的。
　　1.在对话浸润中共享语文精神
　　语文教学，实质上也是对话的过程。而对话的过程是一个相互理解、相互认同的过程。作为游戏者的学生醉心于游戏，自我意识渐渐消逝，游戏者不再感到与课堂之间存在任何差距，他们作为参与者与课堂悄然融合。在感知与思考过程中，游戏者个人意识的渗透使得这种体验带有明显的个人色彩。对学生来说，要想成为一个具有创造性的人就应该亲自体验，对于一个问题不能盲目接受别人的意见，更要在实践体验活动中，在与别人的交流互动中进行感知、反思，领悟隐含的思想、道理，真正理解知识，同时在体察领悟内化的过程中勇于探索、敢于质疑，不断完善自己的知识体系。
　　2.在动态的创生中与精彩相遇
　　游戏的程序乍一看是重复往返，可运行起来绝不会单调重复。不同的玩家自不必说，即使是同一个玩家，在相同的时段或环节进入游戏，也会因为环境、状态、操作等多种因素，造成过程和结果的大不相同。游戏进行中不断更新的动态结构，使游戏活动的过程充满无限的可能性，会对玩家产生很强的诱惑力。在动态创生中感受未曾预约的精彩，应该是游戏精神的重要内核。
　　3.在收获的体验中与成功相牵
　　任何人都有渴望成功的心理需求。让学生在课堂上收获成功，是游戏精神的又一要素。
　　在教学过程中，践行游戏精神，从诸多层面都能实实在在地看见学生成长的足迹，听见学生“拔节的声音”。
　　语文教育的终极走向是人的教育，而游戏精神则是实施人的教育的关键。在教学中，游戏不能仅仅充当课堂的调味品，而应当以一种对自由、对话、创造精神不懈追求的姿态融入课堂教学肌理。只有这样，语文教学才能真正体现其本真意蕴并得到理性的回归。
　　张春旺，语文教师，现居江苏赣榆。责任编校：高述新